Психологические и психотерапевтические методы в воспитании детей

Целью настоящего исследования являлось изучение психологических и психотерапевтических методов в воспитании детей.
Проведенный анализ литературы показал, что в современном мире наблюдается усложнение жизненной ситуации современных детей и психологических задач, которые перед ними встают.
Ребенок сталкивается сегодня с воздействиями, на которые он не готов адекватно реагировать и от которых раньше он был в значительной степени защищен (массовость различных воздействий, потоки жестокости, насилия, которые идут с экранов телевизора, видео и компьютеров, а в ряде случаев пронизывают и повседневную жизнь детей).
Серьезным усложнением социальной ситуации развития современного ребенка является противоречивость и размытость ценностных координат в окружающем ребенка мире. Сейчас на ребенка уже в н ...

Введение 3
1. Характеристика воспитания 5
2. Психологические методы в воспитании 14
3. Использование психотерапевтических методов воспитания 19
Заключение 26
Список литературы 28

Актуальность. Влияние взрослых на формирование ребенка чрезвычайно велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, как правило не имеют проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением с ровесниками, и напротив, как правило, нарушения в воспитании ребенка ведет к формированию разных психологических проблем и комплексов.
Для маленького ребенка самым главным институтом воспитания является семья. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как позитивное, так и плохое воздействие. Вследствие этого ребёнок растёт или доброжелательным, открытым, общительным, либо беспокойным, дерзким, лицемерным, лживым.
Казалось бы, никто не вправе посягать на традиционную роль родителей в воспитании собственных детей, в выборе форм и способов родительских воспитательных действий. Однако бессчетные факты того, что дети стали жертвами или оказались перед опасностью погибели от рук собственных родителей становятся в последнее время обыкновенными и не могут не вселять тревогу. Это не только наносит неисправимый урон здоровью ребенка, травмирует его психику, тормозит развитие его личности, но и тянет за собой остальные тяжелые социальные последствия – ребенку трудно взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, формируется социально дезадаптивная, инфантильная личность.
На современном этапе существенно ослаб контроль и опека родителей над детьми, дети имеют права и защищенность (в том числе от родительского произвола), закрепленную нормативными актами. Большую роль в воспитании ребенка стали играть общественные институты. Семья утратила приоритет учительско-воспитательной роли в воспитании ребенка.
Ребенок сталкивается сегодня с воздействиями, на которые он не готов адекватно реагировать и от которых раньше он был в значительной степени защищен (массовость различных воздействий, потоки жестокости, насилия, которые идут с экранов телевизора, видео и компьютеров, а в ряде случаев пронизывают и повседневную жизнь детей).
Серьезным усложнением социальной ситуации развития современного ребенка является противоречивость и размытость ценностных координат в окружающем ребенка мире. Сейчас на ребенка уже в начальной школе (а иногда и раньше) обрушивается множество побудительных воздействий, которые тянут его в разные стороны и задают совершенно разные ценностные идеалы, так что он часто оказывается полностью дезориентирован в том, что «хорошо», а что «плохо». В виду изменений и переориентировки в общественном воспитании детей актуальным является изучение комплекса методов воспитания, которые бы благотворно отражались на личности воспитуемых.
Цель исследования – изучить психологические и психотерапевтические методы в воспитании детей.
Объект исследования – воспитание детей.
Предмет исследования – психологические и психотерапевтические методы в воспитании детей.
Задачи исследования:
1. Дать характеристику понятия «воспитания»;
2. Рассмотреть психологические методы воспитания;
3. Изучить возможности использования психотерапевтических методов в воспитании.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы.

86].Характерной особенностью современного детства являются изменения процесса социализации. Реалией современного детства является перекос в сторону интеллектуального развития ребенка в ущерб социальному и личностному. Как отмечает Г. М. Коджаспирова, сами «взрослые не только стали меньше заниматься детьми, но и не предстают перед ними в четкой позиции своего отношения, своих требований... В школе до сих пор не создаются в должной мере возможности включения детей в ситуации, требующие проявления ими личностной социальной активности, самоопределения и ответственности» [5, с. 11]. Остро стоит задача переориентировки образовательного процесса с «культуру полезности» на позиции «культуры достоинства», то есть не столько подготавливать ребенка к будущей жизни, сколько организовывать детскую жизнь.В условиях нестабильного состояния общества в целом и семьи в частности воспитание детей оказалось в социально-психологическом кризисном состоянии. Как отмечает Д.И. Фельдштейн, детство не только очень чувствительно ко всем изменениям в социуме, соответственно реагируя на них, оно само ставит перед взрослыми новые задачи, активно влияя на общество. Проявляется это достаточно разнопланово, разнонаправленно и разнохарактерно. Например, это связывается с реальной позицией ребенка по отношению к взрослому миру. Понятно, что каждое новое поколение людей присваивает достигнутый человечеством уровень, принимая его как данность [18]. Сегодня ребенок с раннего возраста свободно обращается с компьютером и телефоном, он осваивает все это как уже решенные задачи. Для взрослых задачи эти еще находятся в процессе разработки, заключают процесс решения, дети же сразу схватывают самый высокий, достигнутый уровень.Сегодня ребенок получает огромный поток информации и осваивает нормы общества не только в контактах с конкретными взрослыми, когда существуют определенные возможности коррекции его развития. Весь специально подаваемый ребенку материал (от учебных предметов до нравственных установок), как бы широк он ни был и как бы ни старались родители и преподаватели, находится в одном русле со значительно большим потоком свободной информации, поступающей с экранов телевизора, из Интернета, книг, журналов, огромного числа (в том числе сомнительного характера) газет, разнопланового общения со сверстниками и взрослыми. Эта информация, не управляемая, не ранжируемая, давит на детей, оказывает неоднозначное воздействие на характер развития ребенка.Можно согласиться с Г.М. Коджаспировой, что современное детство стало, с одной стороны, значительно более активным в своей рефлексии на окружающий мир в целом, с другой – более инфантильным в плане социальной направленности [5]. В значительной степени это связано с потерей и отсутствием устойчивых общественно выработанных ориентиров, четкости позиции в отношениях к действительности самого взрослого общества. Внутренние связи детства, по существу, блокированы взрослым сообществом. Существующие детские сообщества в виде секций, кружков и т.п. в основном ориентированы на конкретную предметную деятельность, а не на взаимодействие детей, не на проявление ребенком себя среди других, с другими, в своем социуме, представляющем его к тому же в большом социуме, в обществе. Между тем дети испытывают потребность в развитии многоплановых связей между собой, в организации особых социальных структур, которые несут определенную нагрузку как в самом детском социуме, так и во взрослом мире. Отсюда жизненность движения скаутов, так как характер этого движения отвечает глубинным потребностям подростков, стремящихся приобщаться к обществу, не столько брать от людей, сколько отдавать им [5]. Потребность в горизонтальных связях реализуется в субкультурах определенных групп, в стихийных объединениях, в малых, часто с негативной направленностью, группах, проявляясь по-своему в массовых шоу и дискотеках, где дети собираются устойчивыми группами.Сложная и неадекватная их потребностям и задачам воспитания ситуация сложилась в построении отношений детей по вертикали со взрослым миром. С одной стороны, дети стали более раскованными по отношению к взрослым, более уверенными, с другой стороны, взрослый мир отдалился, взрослые не только не принимают детей в свой мир, но и снимают с себя ответственность за них. Данное обстоятельство приводит к деформации самосознания: внутренне растущий человек еще не готов к занятию социально значимой позиции и осознанию своего Я в системе многоплановых отношений взрослых. Общество тоже не готово принять его в этом качестве. И хотя он функционирует в соответствующих социальных связях взрослых, но социализация и индивидуализация его происходят на самом низком уровне [19, с. 99].Дети оказались в исключительно трудном положении, потому что их потребность в приобщении, причастности к обществу, стремление к самоутверждению, самосовершенствованию, с одной стороны, стимулируется происходящими сейчас процессами, с другой – сталкивается, во-первых, с отсутствием понимания, уважения со стороны взрослого сообщества, во-вторых, с отсутствием условий для реального выхода на серьезные дела общества. Данное противоречие приводит к острому внутреннему конфликту и искусственной задержке личностного развития растущих людей, лишая их возможности занять активную социальную позицию.Несомненно, поиск новых способов решения проблем воспитания в современном обществе следует осуществлять в контексте происходящих изменений, с учётом жизненных реалий, тенденций общественного и социокультурного развития, особенностей современных детей и взрослых. 2. Психологические методы в воспитанииС точки зрения психологии методы воспитания — это и конкретные пути влияния на сознание, чувства и поведение воспитанников для решения педагогических задач и способы управления деятельностью (познавательной, игровой, трудовой и др.), в процессе которой осуществляется самореализация и развитие личности ребенка [14].Методы воспитания, основанные на психологических методах условно можно разделить на три основные группы.1. Методы убеждений, которые позволяют формировать мировоззрение воспитанников (внушение, повествование, инструктаж, обращение-призыв и т.д.).2. Методы упражнений (приучения), с помощью которых организуется деятельность воспитанников и стимулируются позитивные ее мотивы (поручения, требования, показ образцов и примеров, создание ситуаций успеха и т.д.).3. Методы поощрения и наказания, которые направлены на развитие у воспитанников саморегуляции поведения, рефлексии и самооценки с учетом внешней оценки их поступков (поощрение, похвала, замечание, наказание, создание ситуаций контроля и самоконтроля, критики и самокритики).Методы убежденийЭти методы являются ведущими в психологии воспитательной работы. Владея искусством убеждения, можно решать разнообразные педагогические задачи и достигать конкретных целей воспитания. Убеждения позволяют оказывать воздействие на знания воспитанниками социальных норм и правил, формировать их мировоззрение.В качестве конкретных рекомендаций по применению этих методов в практической деятельности нужно отметить следующее.1. Методы убеждений являются эффективными лишь при их систематическом применении.2. Целесообразно использовать разнообразные формы убеждений (внушение, рассказ, диалог, инструктаж и др.). Содержание внушения, рассказа, диалога должно быть научным, то есть объективно излагать факты, связанным с практикой и убедительным, доступным, ярким по форме изложения.3. Воспитательные воздействия надо направлять не только на понимание воспитанниками предъявляемого содержания, но и на эмоциональное переживание ими этого материала.4. Эффективность применения методов убеждений во многом определяется личной убежденностью воспитателя в правильности произносимых им норм и ценностей, то есть убедить других легче в том, в чем убежден сам.5. Важно использовать методы убеждений своевременно, ориентируясь при этом на готовность (в первую очередь — физиологическую и мотивационную) воспитанника воспринимать информацию, причем это психофизиологическое состояние готовности воспитанника должно служить педагогу ориентиром для выбора времени начала и окончания применения конкретного метода убеждения.6. Воспитанников следует учить доказывать и отстаивать свою позицию, то есть желать и уметь использовать свою убежденность в общении с другими.7. Не следует считать методы убеждений единственными. В воспитательной работе необходимо сочетать их с другими методами (методами упражнений, поощрений и наказаний) [2].Методы упражнений (приучения)Это методы управления деятельностью воспитанников, направленные на формирование единства сознания и поведения, а поскольку процесс такого формирования длительный, то результат применения данных воспитательных методов отсрочен во времени.Методы упражнений реализуются в воспитательном процессе прежде всего в форме поручений.Педагогическая наука и практика выработали ряд рекомендаций для воспитателей по применению поручений в образовательном процессе.1. Педагогу следует хорошо знать мотивы участия воспитанников в деятельности, их отношение к поручениям и обязанностям.2. Методы упражнений эффективны только при использовании их с методами убеждений, важно чтобы воспитанники знали и понимали цели выполняемых ими поручений, то есть относились к ним сознательно.3. Положительное влияние на качественное выполнение поручений оказывают предъявляемые воспитанникам образцы поведения и примеры для подражания (в качестве примеров могут выступать поступки исторических личностей, литературных персонажей, самого педагога).4. От несложных по содержанию дел-упражнений, выполнение которых не представляет больших трудностей, следует переходить к предъявлению таких поручений, которые требуют все более и более значительных волевых усилий, при этом важно, чтобы определенный уровень морально-волевого напряжения всегда сохранялся.5. При формулировке поручения необходимо определять воспитаннику степень его личной ответственности за выполнение или невыполнение поручения.6. Личная ответственность и стремление хорошо выполнить порученное возрастают, если поручение исходит от значимого, авторитетного человека (педагога, родителя, сверстника).7. Нельзя недооценивать роли коллектива при формулировке индивидуальных и групповых поручений, так как коллектив, с одной стороны, берет на себя часть контроля и оценки выполняемого поручения, а с другой стороны, создает условия для возникновения и проявления соревновательных мотивов достижения у воспитанников.8. Говорить об эффективности методов упражнений можно только после систематического и длительного их применения.9. Важно, чтобы при выполнении принятых обязательств воспитанники испытывали положительные эмоции от сознания выполненного долга и личного успеха [2].Методы поощрения и наказанияЭти методы психолого-педагогического воздействия используются для того, чтобы помочь воспитанникам осознать свои достоинства и недостатки, стимулировать или сдерживать определенное поведение, развивать навыки самоконтроля и самооценки.Поощрение — метод воспитания, целью которого является обучение ребенка следованию общепринятым нормам поведения без использования физического воздействия, лишения ребенка чего-либо, а с помощью положительного подкрепления одобряемого поведения. Формами поощрения являются одобрение, похвала и награда.Одобрение заключается в действиях и словах, а также в положительном отношении взрослых к детям. Оно служит для создания благоприятной атмосферы в процессе обучения, снимает тревожность, помогает ребенку не чувствовать дискомфорт даже в ситуации ошибки, способствует проявлению упорства и целеустремленности. Одобрение применяется независимо от успешности деятельности ребенка, тем самым доказывая ему, что его ценность для взрослых неизменна.Похвала сконцентрирована на конечном продукте, успешном завершении ребенком чего-либо. Похвала — это устное поощрение. При чрезмерном ее использовании ребенок может ориентироваться не на поступки, а на получение похвалы.Награда — это поощрение за успех, вещественный подарок. Награду рекомендуется использовать в сочетании с одобрением. В случае чрезмерного увлечения наградами со стороны взрослых, особенно если в качестве таковых выступают деньги, ребенок может начать проявлять манипулятивные тенденции.Наиболее эффективно в процессе воспитания комплексное использование похвалы, одобрения и награды.Наказание — метод воспитания, цель которого научить ребенка следовать общепринятым нормам поведения. Метод основан на лишении ребенка чего-либо, ограничении его свободы, физическом воздействии на него и т.п. До 2,6—3 лет ребенок еще не может осознать цель наказания, поэтому к нему не стоит прибегать. Ребенок должен воспринимать наказание как результат своих неверных поступков. Следует помнить, что:1. Наказание часто не исправляет, а преображает поведение ребенка.2. Наказание вынуждает ребенка бояться потерять родительскую любовь.3. У наказанного ребенка может возникнуть враждебное чувство к родителям и педагогам.4. Частые наказания так или иначе побуждают ребенка оставаться инфантильным, эмоционально незрелым.5. Наказание может служить ребенку средством привлечения внимания родителей и педагога к себе, и он тогда будет специально совершать проступки, чтобы получить внимание.6. Наказание неэффективно при обучении, поскольку повышает боязнь ошибок, тревожность, что сказывается на результатах обучения.Учитывая негативные стороны применения наказания, его можно избежать с помощью следующих действий: проявлять терпение; объяснять ребенку, почему его поведение считается неправильным; отвлекать внимание ребенка, не доводить до самого проступка [2].Если наказание неизбежно, то оно должно быть кратковременным и следовать непосредственно за проступком. Выбор вида наказания определяется возрастом ребенка, типом личности ребенка и родителя или педагога. В целом наказание относится к малоэффективным методам воспитания.3. Использование психотерапевтических методов воспитанияПсихотерапевтические методы воспитания – это способы, направленные на достижение психического равновесия, снижения психологического напряжения, помощи в разрешении личностных проблем [3, с. 257]. В последнее время на практике широко применяются средства и методы психотерапевтического, психокоррекционного воздействия на личность ребенка с целью воспитания. Недирективные психотерапевтические методы и средства оказывают благотворное влияние на эмоциональную, когнитивную сферу личности, способствуют закреплению конструктивного поведения ребенка.Выбор психокоррекционной формы, метода, способа воспитательной работы с ребенком опирается на возрастные, индивидуальные и специфические, связанные с конкретной задачей воспитания, особенности детей. Эффективность методов воспитания будет зависеть от характера взаимодействия в процессе психотерапевтической работы.Детский возраст является наиболее благоприятным и сензитивным к психокоррекционным и психотерапевтическим воздействиям. Основные методы и методики, используемые в психотерапевтической и психокоррекционной практике, условно можно объединить в четыре большие группы: метод игровой терапии, методы арттерапии, методы поведенческой терапии, методы социальной терапии. Игровая терапия Игра для ребенка – это одна из форм самотерапии, благодаря которой могут быть отреагированы различные конфликты. Кроме того, игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, и остается преобладающей деятельностью в младшем школьном возрасте.Игра стала применяться в коррекционной практике с начала 1920-х годов терапевтами психоаналитического направления [15].По функции взрослого в игре выделяются: директивная игротерапия, в которой предполагается активное участие взрослого с целью актуализации в символической игровой форме бессознательных подавленных тенденций и их проигрывание в направлении социально приемлемых стандартов и норм; недирективная игровая терапия, в которой используется свободная игра как средство самовыражения ребенка.По форме организации выделяются индивидуальная и групповая игротерапия, причем в отечественной психологической практике предпочтение отдается групповой форме работы, при которой в игре есть два центра: взрослый и «идеальная форма» развития, в первую очередь здесь имеется в виду роль взрослого и общение детей друг с другом, их реальная связь.По структуре используемого материала выделяют: игротерапию со структированным материалом (игрушки из реальной жизни, игрушки, помогающие отреагировать агрессию, строительные игры) и с неструктурированным материалом (группа игр, принадлежащих к фонду арттерапии, двигательные игры и упражнения) [9].Арттерапия. Арттерапия появилась примерно к 1930-м годам в процессе обособления трех самостоятельных направлений: медицинского, социального, педагогического. Различные теоретические школы по-своему трактуют понятие арттерапии и связанные с ней факторы воздействия. Современное понятие предполагает, во-первых, использование языка изобразительной экспрессии (музыка, рисование и т.п.), во-вторых, непосредственное участие человека в творчестве [6].