Смысло-жизненные ориентации студентов,обучающихся на факультете психологии

На основании анализа литературных источников можно констатировать, что смысложизненные ориентации личности являются важным личностным образованием. Понятие «смысложизненные ориентации» имеет отношение к определению конечной цели существования, предназначения человечества, человека как биологического вида, одно из основных мировоззренческих понятий. Представления о смысле жизни складываются в процессе деятельности людей и зависят от их социального положения, содержания решаемых проблем, образа жизни, миропонимания, конкретной исторической ситуации. В благоприятных условиях человек может видеть смысл своей жизни в достижении счастья и благополучия; во враждебной среде существования, жизнь может утратить для него свою ценность и смысл.
Специалисты отмечают, что смысложизненные ориентации сту ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СМЫСЛО-ЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ПСИХОЛОГИИ 6
1.1. Понятие «смысло-жизненные ориентации» в психологической науке 6
1.2 Особенности смысло-жизненных ориентаций студентов 10
1.3. Специфика смысло-жизненных ориентаций студентов-психологов 13
Выводы по 1 главе 16
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СМЫСЛО-ЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ПСИХОЛОГИИ 18
2.1. Цель, задачи и организация исследования 18
2.2. Описание методик исследования 21
2.3. Анализ результатов исследования 25
Выводы по 2 главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Актуальность исследования.
В нашей стране экономическая нестабильность, сопровождающаяся кризисами, переход на рыночные отношения, породили так называемый социокультурный кризис, проявляющийся в крушении прежней системы ценностей и формировании новой ценностной системы. В современной России радикальное изменение всего уклада жизни населения затрагивает важнейшие мировоззренческие представления и жизненные ориентации молодых людей, в сознании которых концентрированно выражаются противоречивые, неоднозначные процессы, происходящие в экономической, социальной, политической и духовной жизни всего общества.
В связи с этим значимым представляется изучение смысло-жизненных ориентаций студентов вуза, поскольку они оказывают влияние на их последующее жизненное самоопределение. Социальн ая значимость деятельности практического психолога, ее востребованность в различных областях жизни современного общества делают особенно актуальным этот вопрос для будущих практических психологов.
Тем более, что в современных условиях специалисту с высшим образованием кроме знаний умений и навыков необходимо занимать инициативную личностную позицию: быть способным самостоятельно ставить и достигать профессиональные и жизненные цели, устанавливать профессиональные и жизненные приоритеты, быть самодостаточным, самореализующимся, конкурентоспособным.
Понятие смысла жизни и личностного смысла в последнее время активно рассматривалось в психологии. Особое место данная проблема занимает в трудах А.Г. Асмолова, Б.С. Братуся, О.К. Тихомирова, П.Я. Гальперина, Б.В. Зейгарник, Д.А. Леонтьева и др. Ценностные ориентации, как одну из составляющих структуры личности изучали многие отечественные и зарубежные ученые (Б.Г. Ананьев, Т.М. Андреева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, Г. Олпорт, В. Франкл и др.). Большой вклад в исследование формирования системы ценностей личности внесли И.С. Кон, В.М. Кузнецов, А.В. Мудрик и др.
Однако, в современных условиях в теории и практике изучения смысложизненных ориентаций студентов вуза существует много проблем, которые нуждаются в дальнейшем исследовании. Представляется важным исследование: каковы особенности смысло-жизненных ориентаций студентов, обучающихся на факультете психологии. Это и составило проблему исследования.
Объектом исследования являются смысло-жизненные ориентации личности.
Предметом исследования являются особенности смысло-жизненных ориентаций студентов, обучающихся на факультете психологии.
Цель работы: выявить особенности смысло-жизненных ориентаций студентов, обучающихся на факультете психологии.
Гипотеза исследования: предполагаем, что для студентов факультета психологии в большей степени, чем для студентов факультета филологии, характерно: наличие в жизни целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу; мировоззренческая установка на возможность быть хозяином собственной жизни, вера в свои силы и возможности.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие «смысло-жизненные ориентации» в психологической науке
2. Проанализировать особенности смысло-жизненных ориентаций студентов
3. Рассмотреть специфику смысло-жизненных ориентаций студентов-психологов.
4. Провести эмпирическое исследование смысло-жизненных ориентаций студентов, обучающихся на факультете психологии, и студентов-филологов.
5. Проанализировать результаты исследования, выявить особенности смысло-жизненных ориентаций студентов, обучающихся на факультете психологии.
Методы исследования:
1. Теоретические: изучение и анализ литературных источников по теме исследования, обобщение.
2. Эмпирические: эксперимент, тестирование (методики: «Ценностные ориентации» М. Рокича; «Изучение ценностей личности» Ш.Шварца; тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А.Леонтьева).
3. Математические методы обработки данных исследования.
4. Интерпретационные: качественный анализ и интерпретация результатов исследования.
Методологической основой исследования являются труды ученых, раскрывающих понятие смысла жизни - А.Г. Асмолова, Д.А. Леонтьева и других; ученых, изучавших ценностные ориентации, как одну из составляющих структуры личности - Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и других.
База исследования: факультет психологии и факультет филологии, отделение русского языка и литературы.
Научная новизна исследования связана с обобщением точек зрения ученых и психологов-практиков по проблеме особенностей смысло-жизненных ориентаций студентов, обучающихся на факультете психологии.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, включающих по 3 параграфа, заключения, списка литературы, содержащего 35 наименований, и приложения.

134**
Продуктивная жизнь
7,5
12,8
113*
Развитие
10,8
11,5
182
Развлечения
11,3
11
213
Свобода
12,2
9,9
152
Счастливая семейная жизнь
3,9
5,7
146**
Счастье других
15,6
16,4
169
Творчество
14,9
16,9
174
Уверенность в себе
4,1
8,3
119*
Примечание: * - различия показателей статистически значимы при p≤0.01;
** - различия показателей статистически значимы при p≤0.05.
Критические значения критерия Манна-Уитни для выборки n1 = 24 и n2 = 18 испытуемых: UКр=123 (p≤0,01) и UКр=150 (p≤0,05)
Анализ результатов тестирования по методике Рокича показал, что активная деятельная жизнь получила средние места в рейтинге ценностей студентов обеих групп, статистически значимых различий не выявлено. Жизненная мудрость оценена молодыми людьми также не высоко (выше оценилистуденты-психологи).
Здоровье большинство респондентов поставили на первые места. Это одна из ценностей, которая особенно важна для всех.
Студенты-психологи выше, чем студенты-филологи оценили интересную работу, выявлены статистически значимые различия. Высокая оценка студентами-психологами интересной работы положительно характеризует респондентов - профессиональная позиция будущих психологов во многом определяется отношением к интересному характеру труда, к психологической профессии; установками и готовностью к профессиональному развитию и самосовершенствованию.
Красота природы и искусства стоит у студентов обеих групп в конце рейтинга ценностей. Любовь как жизненную ценность выделяют все респонденты, однако несколько выше оценили любовь студенты-психологи.
Материально обеспеченная жизнь также является привлекательной для многих, но выше ее, а также общественное признание и свободу оценили студенты-филологи. Студенты-психологи также выше, чем студенты-филологи оценили наличие друзей и продуктивную жизнь, уверенность в себе. Общественное признание выше оценили студенты-филологи. Студенты-психологи также выше, чем студенты-филологи оценили познание, развитие и продуктивную жизнь. Но продуктивная жизнь для студентов пока занимает среднее значение в рейтинге ценностей.
Развлечения молодые люди ценят достаточно высоко, это естественно для молодежи.
Свободу выше оценили студенты-филологи, а счастливая семейная жизнь оценена более высоко студентами-психологами. Счастье других замыкает рейтинг ценностей. На такую низкую оценку, очевидно, повлияли все те перемены, которые произошли в нашем обществе с последние годы. Смена идеалов сказалась на системе ценностей и жизненных установок.
Творчество оценено невысоко, при этом его значение выше оценили студенты-психологи. Студенты-психологи также по достоинству оценили уверенность в себе как значимую жизненную ценность.
Расчет U-критерия Манна — Уитни, проведенный для сравнения терминальных ценностей студентов-психологов и студентов-филологов показал, что полученные эмпирические значения Uэмп ниже критических значений Uкр, т.е. находятся в зоне статистической значимости, для показателей: жизненная мудрость, интересная работа, материально обеспеченная жизнь, наличие друзей, общественное признание, познание, продуктивная жизнь, счастливая семейная жизнь, уверенность в себе. При этом материально обеспеченную жизнь и общественное признание выше оценили студенты-филологи, а остальные ценности - студенты-психологи. Таким образом, различие терминальных ценностей студентов двух факультетов выявлено.
Таблица 2
Значимость инструментальных ценностей студентов
Ценности
Средние значения рангов
Критерий Манна-Уитни
Uэмп.
Психологи
Филологи
Аккуратность
4,7
3,9
158
Воспитанность
6,6
6,1
178
Высокие запросы
14,5
10,5
133**
Жизнерадостность
7,8
6,8
167
Исполнительность
8,3
7,2
184
Независимость
15,4
11,4
148**
Непримиримость к недостаткам
16,1
16,5
195
Образованность
5,6
6,3
147**
Ответственность
4,1
7,8
124**
Рационализм
12,7
14,7
157
Самоконтроль
8,0
8,7
176
Смелость в отстаивании своего мнения
8,3
11,3
149**
Твердая воля
9,9
13,2
168
Терпимость
6,4
5,4
183
Широта взглядов
14,8
9,6
152
Честность
10,5
8,5
189
Эффективность в делах
9,7
9,8
296
Чуткость
5,6
5,1
197
Примечание: * - различия показателей статистически значимы при p≤0.01;
** - различия показателей статистически значимы при p≤0.05.
Критические значения критерия Манна-Уитни для выборки n1 = 24 и n2 = 18 испытуемых: UКр=123 (p≤0,01) и UКр=150 (p≤0,05)
При анализе результатов этой части теста выявлен больший, по сравнению с ранжированием терминальных ценностей, разброс мнений. Это можно объяснить тем, что многие из качеств личности должны присутствовать у любого человека, трудно расставить приоритеты.
Все студенты высоко оценили аккуратность и воспитанность. Это . положительно характеризует молодых людей.
Выявлено, что студенты-филологи выше, чем психологи, оценили высокие запросы и независимость. Это можно объяснить тем, что именно этой группе в большей степени свойственен максимализм, желание получить «все и сразу». Жизнерадостность достаточно высоко оценена всеми респондентами – это качество присуще всем молодым людям и они ценят его в других. Достаточно высоко оценена и исполнительность.
На последних местах в обеих группах - непримиримость к недостаткам. То есть, к недостаткам других студенты относятся снисходительно.
Студенты-психологи высоко оценили образованность и ответственность. Высокая оценка студентами-психологами ответственности и образованности Образованность начинает вновь цениться в нашем обществе, это качество требуется для получения достойной работы.
Рационализм достаточно высоко оценен всеми респондентами. Это качество свойственно современной молодежи. Самоконтроль положительно характеризует респондентов - ответственность относится к важным качествам, характеризующим профессиональную направленность личности психолога. достаточно высоко оценен всеми респондентами. Смелость в отстаивании своего мнения выше оценена будущими психологами. Твердую волю выше оценили студенты-психологи.
Студенты, как психологи, так и филологи, высоко оценили и терпимость. Это, несомненно, важное качество, необходимое в жизни и профессиональной деятельности.
Широту взглядов студенты-филологи оценили выше, чем психологи. Честность и эффективность в делах достаточно высоко оценена всеми респондентами.
Студенты-психологи высоко оценили и чуткость, что положительно характеризует респондентов - чуткость относится к важным профессиональным качествам будущих психологов.
Расчет U-критерия Манна — Уитни, проведенный для сравнения инструментальных ценностей студентов-психологов и студентов-филологов показал, что полученные эмпирические значения Uэмп ниже критических значений Uкр, т.е. находятся в зоне статистической значимости, для показателей: ответственность, образованность, смелость в отстаивании своего мнения (выше оценили студенты-психологи), высокие запросы и независимость (выше оценили студенты-филологи).
Таким образом, исследование по методике Рокича показало, что существуют статистически достоверные различия между ценностными ориентациями студентов двух групп.
Полученные по методике «Изучение ценностей личности» Ш. Шварца результаты тестирования приведены в таблицах показателей 3 и 4.
Таблица 3
Показатели значимости типов ценностей студентов на уровне нормативных идеалов
Типы ценностей
Средние значения, баллы
Критерий Манна-Уитни
Uэмп.
Психологи
Филологи
Конформность
3,02
3,62
167
Традиции
3,14
3,89
182
Доброта
3,32
4,45
153
Универсализм
3,27
2,51
148**
Самостоятельность
3,79
3,20
174
Стимуляция
3,42
2,42
137**
Гедонизм
3,05
3,45
192
Достижения
4,20
3,52
183
Власть
3,69
2,41
124**
Безопасность
3,76
4,02
194
Примечание: ** - различия показателей статистически значимы при p≤0.05.
Критические значения критерия Манна-Уитни для выборки n1 = 24 и n2 = 18 испытуемых: UКр=123 (p≤0,01) и UКр=150 (p≤0,05)
Анализ показателей, полученных по методике Ш. Шварца на уровне нормативных идеалов (т.е. на уровне убеждений) выявил различия в приоритетах студентов двух групп.
Выявлено (табл. 3), что конформность, понимаемую как сдерживание действий и побуждений, которые могут навредить другим и не соответствуют социальным ожиданиям, выше оценили студенты-филологи. Такие типы ценностей, как «традиции», «доброта», «безопасность» также наибольшей значимостью обладают для студентов-филологов.
Такие типы ценностей, как «универсализм», «самостоятельность», «стимуляция» большей значимостью обладают для студентов-психологов. Это положительно характеризует респондентов, такие качества важны в профессиональной деятельности психолога.
Высоко оценили студенты-филологи и гедонизм, мотивационная цель которого определяется как чувственное удовольствие или наслаждение.
Такие типы ценностей, как «достижение» и «власть» выше оценили студенты-психологи, а «безопасность» - филологи.
Расчет U-критерия Манна — Уитни, проведенный для сравнения значимости типов ценностей студентов двух групп на уровне нормативных идеалов показал, что полученные эмпирические значения Uэмп ниже критических значений Uкр, т.е. находятся в зоне статистической значимости, для показателей: универсализм, стимуляция и власть (выше оценили студенты-психологи).
Таким образом, статистически значимые различия в показателях двух групп выявлены по шкалам универсализм, стимуляция и власть. Все эти показатели выше у студентов-психологов. Мотивационной целью универсализма является понимание и защита благополучия в целом всех людей и природы. Стимуляция как тип ценностей является производной от потребности в новых переживаниях, новизне. Целью власти является достижение престижа, социального статуса или доминирования над людьми или контроля над ними.
Анализ значимости типов ценностей студентов на уровне индивидуальных приоритетов также выявил различия в приоритетах студентов двух групп.
Таблица 4
Показатели значимости типов ценностей студентов на уровне индивидуальных приоритетов
Типы ценностей
Средние значения, баллы
Критерий Манна-Уитни
Uэмп.
Психологи
Филологи
Конформность
1,52
2,34
142**
Традиции
1,96
2,87
138**
Доброта
2,05
3,26
132**
Универсализм
1,56
1,76
189
Самостоятельность
3,24
2,43
162
Стимуляция
2,58
2,15