Вход

Смысло-жизненные ориентации студентов,обучающихся на факультете психологии

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 282993
Дата создания 06 октября 2014
Страниц 43
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

На основании анализа литературных источников можно констатировать, что смысложизненные ориентации личности являются важным личностным образованием. Понятие «смысложизненные ориентации» имеет отношение к определению конечной цели существования, предназначения человечества, человека как биологического вида, одно из основных мировоззренческих понятий. Представления о смысле жизни складываются в процессе деятельности людей и зависят от их социального положения, содержания решаемых проблем, образа жизни, миропонимания, конкретной исторической ситуации. В благоприятных условиях человек может видеть смысл своей жизни в достижении счастья и благополучия; во враждебной среде существования, жизнь может утратить для него свою ценность и смысл.
Специалисты отмечают, что смысложизненные ориентации сту ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СМЫСЛО-ЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ПСИХОЛОГИИ 6
1.1. Понятие «смысло-жизненные ориентации» в психологической науке 6
1.2 Особенности смысло-жизненных ориентаций студентов 10
1.3. Специфика смысло-жизненных ориентаций студентов-психологов 13
Выводы по 1 главе 16
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СМЫСЛО-ЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ПСИХОЛОГИИ 18
2.1. Цель, задачи и организация исследования 18
2.2. Описание методик исследования 21
2.3. Анализ результатов исследования 25
Выводы по 2 главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение

Актуальность исследования.
В нашей стране экономическая нестабильность, сопровождающаяся кризисами, переход на рыночные отношения, породили так называемый социокультурный кризис, проявляющийся в крушении прежней системы ценностей и формировании новой ценностной системы. В современной России радикальное изменение всего уклада жизни населения затрагивает важнейшие мировоззренческие представления и жизненные ориентации молодых людей, в сознании которых концентрированно выражаются противоречивые, неоднозначные процессы, происходящие в экономической, социальной, политической и духовной жизни всего общества.
В связи с этим значимым представляется изучение смысло-жизненных ориентаций студентов вуза, поскольку они оказывают влияние на их последующее жизненное самоопределение. Социальн ая значимость деятельности практического психолога, ее востребованность в различных областях жизни современного общества делают особенно актуальным этот вопрос для будущих практических психологов.
Тем более, что в современных условиях специалисту с высшим образованием кроме знаний умений и навыков необходимо занимать инициативную личностную позицию: быть способным самостоятельно ставить и достигать профессиональные и жизненные цели, устанавливать профессиональные и жизненные приоритеты, быть самодостаточным, самореализующимся, конкурентоспособным.
Понятие смысла жизни и личностного смысла в последнее время активно рассматривалось в психологии. Особое место данная проблема занимает в трудах А.Г. Асмолова, Б.С. Братуся, О.К. Тихомирова, П.Я. Гальперина, Б.В. Зейгарник, Д.А. Леонтьева и др. Ценностные ориентации, как одну из составляющих структуры личности изучали многие отечественные и зарубежные ученые (Б.Г. Ананьев, Т.М. Андреева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, Г. Олпорт, В. Франкл и др.). Большой вклад в исследование формирования системы ценностей личности внесли И.С. Кон, В.М. Кузнецов, А.В. Мудрик и др.
Однако, в современных условиях в теории и практике изучения смысложизненных ориентаций студентов вуза существует много проблем, которые нуждаются в дальнейшем исследовании. Представляется важным исследование: каковы особенности смысло-жизненных ориентаций студентов, обучающихся на факультете психологии. Это и составило проблему исследования.
Объектом исследования являются смысло-жизненные ориентации личности.
Предметом исследования являются особенности смысло-жизненных ориентаций студентов, обучающихся на факультете психологии.
Цель работы: выявить особенности смысло-жизненных ориентаций студентов, обучающихся на факультете психологии.
Гипотеза исследования: предполагаем, что для студентов факультета психологии в большей степени, чем для студентов факультета филологии, характерно: наличие в жизни целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу; мировоззренческая установка на возможность быть хозяином собственной жизни, вера в свои силы и возможности.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие «смысло-жизненные ориентации» в психологической науке
2. Проанализировать особенности смысло-жизненных ориентаций студентов
3. Рассмотреть специфику смысло-жизненных ориентаций студентов-психологов.
4. Провести эмпирическое исследование смысло-жизненных ориентаций студентов, обучающихся на факультете психологии, и студентов-филологов.
5. Проанализировать результаты исследования, выявить особенности смысло-жизненных ориентаций студентов, обучающихся на факультете психологии.
Методы исследования:
1. Теоретические: изучение и анализ литературных источников по теме исследования, обобщение.
2. Эмпирические: эксперимент, тестирование (методики: «Ценностные ориентации» М. Рокича; «Изучение ценностей личности» Ш.Шварца; тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А.Леонтьева).
3. Математические методы обработки данных исследования.
4. Интерпретационные: качественный анализ и интерпретация результатов исследования.
Методологической основой исследования являются труды ученых, раскрывающих понятие смысла жизни - А.Г. Асмолова, Д.А. Леонтьева и других; ученых, изучавших ценностные ориентации, как одну из составляющих структуры личности - Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и других.
База исследования: факультет психологии и факультет филологии, отделение русского языка и литературы.
Научная новизна исследования связана с обобщением точек зрения ученых и психологов-практиков по проблеме особенностей смысло-жизненных ориентаций студентов, обучающихся на факультете психологии.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, включающих по 3 параграфа, заключения, списка литературы, содержащего 35 наименований, и приложения.

Фрагмент работы для ознакомления

134**
Продуктивная жизнь
7,5
12,8
113*
Развитие
10,8
11,5
182
Развлечения
11,3
11
213
Свобода
12,2
9,9
152
Счастливая семейная жизнь
3,9
5,7
146**
Счастье других
15,6
16,4
169
Творчество
14,9
16,9
174
Уверенность в себе
4,1
8,3
119*
Примечание: * - различия показателей статистически значимы при p≤0.01;
** - различия показателей статистически значимы при p≤0.05.
Критические значения критерия Манна-Уитни для выборки n1 = 24 и n2 = 18 испытуемых: UКр=123 (p≤0,01) и UКр=150 (p≤0,05)
Анализ результатов тестирования по методике Рокича показал, что активная деятельная жизнь получила средние места в рейтинге ценностей студентов обеих групп, статистически значимых различий не выявлено. Жизненная мудрость оценена молодыми людьми также не высоко (выше оценилистуденты-психологи).
Здоровье большинство респондентов поставили на первые места. Это одна из ценностей, которая особенно важна для всех.
Студенты-психологи выше, чем студенты-филологи оценили интересную работу, выявлены статистически значимые различия. Высокая оценка студентами-психологами интересной работы положительно характеризует респондентов - профессиональная позиция будущих психологов во многом определяется отношением к интересному характеру труда, к психологической профессии; установками и готовностью к профессиональному развитию и самосовершенствованию.
Красота природы и искусства стоит у студентов обеих групп в конце рейтинга ценностей. Любовь как жизненную ценность выделяют все респонденты, однако несколько выше оценили любовь студенты-психологи.
Материально обеспеченная жизнь также является привлекательной для многих, но выше ее, а также общественное признание и свободу оценили студенты-филологи. Студенты-психологи также выше, чем студенты-филологи оценили наличие друзей и продуктивную жизнь, уверенность в себе. Общественное признание выше оценили студенты-филологи. Студенты-психологи также выше, чем студенты-филологи оценили познание, развитие и продуктивную жизнь. Но продуктивная жизнь для студентов пока занимает среднее значение в рейтинге ценностей.
Развлечения молодые люди ценят достаточно высоко, это естественно для молодежи.
Свободу выше оценили студенты-филологи, а счастливая семейная жизнь оценена более высоко студентами-психологами. Счастье других замыкает рейтинг ценностей. На такую низкую оценку, очевидно, повлияли все те перемены, которые произошли в нашем обществе с последние годы. Смена идеалов сказалась на системе ценностей и жизненных установок.
Творчество оценено невысоко, при этом его значение выше оценили студенты-психологи. Студенты-психологи также по достоинству оценили уверенность в себе как значимую жизненную ценность.
Расчет U-критерия Манна — Уитни, проведенный для сравнения терминальных ценностей студентов-психологов и студентов-филологов показал, что полученные эмпирические значения Uэмп ниже критических значений Uкр, т.е. находятся в зоне статистической значимости, для показателей: жизненная мудрость, интересная работа, материально обеспеченная жизнь, наличие друзей, общественное признание, познание, продуктивная жизнь, счастливая семейная жизнь, уверенность в себе. При этом материально обеспеченную жизнь и общественное признание выше оценили студенты-филологи, а остальные ценности - студенты-психологи. Таким образом, различие терминальных ценностей студентов двух факультетов выявлено.
Таблица 2
Значимость инструментальных ценностей студентов
Ценности
Средние значения рангов
Критерий Манна-Уитни
Uэмп.
Психологи
Филологи
Аккуратность
4,7
3,9
158
Воспитанность
6,6
6,1
178
Высокие запросы
14,5
10,5
133**
Жизнерадостность
7,8
6,8
167
Исполнительность
8,3
7,2
184
Независимость
15,4
11,4
148**
Непримиримость к недостаткам
16,1
16,5
195
Образованность
5,6
6,3
147**
Ответственность
4,1
7,8
124**
Рационализм
12,7
14,7
157
Самоконтроль
8,0
8,7
176
Смелость в отстаивании своего мнения
8,3
11,3
149**
Твердая воля
9,9
13,2
168
Терпимость
6,4
5,4
183
Широта взглядов
14,8
9,6
152
Честность
10,5
8,5
189
Эффективность в делах
9,7
9,8
296
Чуткость
5,6
5,1
197
Примечание: * - различия показателей статистически значимы при p≤0.01;
** - различия показателей статистически значимы при p≤0.05.
Критические значения критерия Манна-Уитни для выборки n1 = 24 и n2 = 18 испытуемых: UКр=123 (p≤0,01) и UКр=150 (p≤0,05)
При анализе результатов этой части теста выявлен больший, по сравнению с ранжированием терминальных ценностей, разброс мнений. Это можно объяснить тем, что многие из качеств личности должны присутствовать у любого человека, трудно расставить приоритеты.
Все студенты высоко оценили аккуратность и воспитанность. Это . положительно характеризует молодых людей.
Выявлено, что студенты-филологи выше, чем психологи, оценили высокие запросы и независимость. Это можно объяснить тем, что именно этой группе в большей степени свойственен максимализм, желание получить «все и сразу». Жизнерадостность достаточно высоко оценена всеми респондентами – это качество присуще всем молодым людям и они ценят его в других. Достаточно высоко оценена и исполнительность.
На последних местах в обеих группах - непримиримость к недостаткам. То есть, к недостаткам других студенты относятся снисходительно.
Студенты-психологи высоко оценили образованность и ответственность. Высокая оценка студентами-психологами ответственности и образованности Образованность начинает вновь цениться в нашем обществе, это качество требуется для получения достойной работы.
Рационализм достаточно высоко оценен всеми респондентами. Это качество свойственно современной молодежи. Самоконтроль положительно характеризует респондентов - ответственность относится к важным качествам, характеризующим профессиональную направленность личности психолога. достаточно высоко оценен всеми респондентами. Смелость в отстаивании своего мнения выше оценена будущими психологами. Твердую волю выше оценили студенты-психологи.
Студенты, как психологи, так и филологи, высоко оценили и терпимость. Это, несомненно, важное качество, необходимое в жизни и профессиональной деятельности.
Широту взглядов студенты-филологи оценили выше, чем психологи. Честность и эффективность в делах достаточно высоко оценена всеми респондентами.
Студенты-психологи высоко оценили и чуткость, что положительно характеризует респондентов - чуткость относится к важным профессиональным качествам будущих психологов.
Расчет U-критерия Манна — Уитни, проведенный для сравнения инструментальных ценностей студентов-психологов и студентов-филологов показал, что полученные эмпирические значения Uэмп ниже критических значений Uкр, т.е. находятся в зоне статистической значимости, для показателей: ответственность, образованность, смелость в отстаивании своего мнения (выше оценили студенты-психологи), высокие запросы и независимость (выше оценили студенты-филологи).
Таким образом, исследование по методике Рокича показало, что существуют статистически достоверные различия между ценностными ориентациями студентов двух групп.
Полученные по методике «Изучение ценностей личности» Ш. Шварца результаты тестирования приведены в таблицах показателей 3 и 4.
Таблица 3
Показатели значимости типов ценностей студентов на уровне нормативных идеалов
Типы ценностей
Средние значения, баллы
Критерий Манна-Уитни
Uэмп.
Психологи
Филологи
Конформность
3,02
3,62
167
Традиции
3,14
3,89
182
Доброта
3,32
4,45
153
Универсализм
3,27
2,51
148**
Самостоятельность
3,79
3,20
174
Стимуляция
3,42
2,42
137**
Гедонизм
3,05
3,45
192
Достижения
4,20
3,52
183
Власть
3,69
2,41
124**
Безопасность
3,76
4,02
194
Примечание: ** - различия показателей статистически значимы при p≤0.05.
Критические значения критерия Манна-Уитни для выборки n1 = 24 и n2 = 18 испытуемых: UКр=123 (p≤0,01) и UКр=150 (p≤0,05)
Анализ показателей, полученных по методике Ш. Шварца на уровне нормативных идеалов (т.е. на уровне убеждений) выявил различия в приоритетах студентов двух групп.
Выявлено (табл. 3), что конформность, понимаемую как сдерживание действий и побуждений, которые могут навредить другим и не соответствуют социальным ожиданиям, выше оценили студенты-филологи. Такие типы ценностей, как «традиции», «доброта», «безопасность» также наибольшей значимостью обладают для студентов-филологов.
Такие типы ценностей, как «универсализм», «самостоятельность», «стимуляция» большей значимостью обладают для студентов-психологов. Это положительно характеризует респондентов, такие качества важны в профессиональной деятельности психолога.
Высоко оценили студенты-филологи и гедонизм, мотивационная цель которого определяется как чувственное удовольствие или наслаждение.
Такие типы ценностей, как «достижение» и «власть» выше оценили студенты-психологи, а «безопасность» - филологи.
Расчет U-критерия Манна — Уитни, проведенный для сравнения значимости типов ценностей студентов двух групп на уровне нормативных идеалов показал, что полученные эмпирические значения Uэмп ниже критических значений Uкр, т.е. находятся в зоне статистической значимости, для показателей: универсализм, стимуляция и власть (выше оценили студенты-психологи).
Таким образом, статистически значимые различия в показателях двух групп выявлены по шкалам универсализм, стимуляция и власть. Все эти показатели выше у студентов-психологов. Мотивационной целью универсализма является понимание и защита благополучия в целом всех людей и природы. Стимуляция как тип ценностей является производной от потребности в новых переживаниях, новизне. Целью власти является достижение престижа, социального статуса или доминирования над людьми или контроля над ними.
Анализ значимости типов ценностей студентов на уровне индивидуальных приоритетов также выявил различия в приоритетах студентов двух групп.
Таблица 4
Показатели значимости типов ценностей студентов на уровне индивидуальных приоритетов
Типы ценностей
Средние значения, баллы
Критерий Манна-Уитни
Uэмп.
Психологи
Филологи
Конформность
1,52
2,34
142**
Традиции
1,96
2,87
138**
Доброта
2,05
3,26
132**
Универсализм
1,56
1,76
189
Самостоятельность
3,24
2,43
162
Стимуляция
2,58
2,15

Список литературы

1. Алиева З.А. Взаимосвязь направленности личности и межличностных отношений старшеклассников: автореф.дис. … канд.наук. - М.: МГУ, 2001. - 24 с.
2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.:Питер, 2007. - 336 с.
3. Анатомия кризисов / А.Д. Арманд, Д.И. Люри, В.В. Жерихин. - М.: Наука, 1999. - 220 с.
4. Белугина М. А. Жизненные стратегии у современных студентов: опыт психологического исследования // Психология в вузе. – 2008. – № 6. – С. 93-103.
5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., 1995. - 345 с.
6. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С. 3 - 20.
7. Быкова Н.Л. Специфика смысложизненных ориентаций различных групп учащейся молодежи в ситуации субъективации жизненных целей: автореф. дис. ... канд. психол. наук. -Самара, 2008. - 95 c.
8. Бычковский Д.А. Профессиональное самоопределение школьников на современном этапе // Технологическое образование. - 2001. - № 3. - С. 46 - 52.
9. Волкова Е.Н. Субъектность как деятельное отношение к самому себе, к другим людям и к миру // Мир психологии. - 2005. - № 3. - С. 33-39.
10. Выготский Л.С. Проблема сознания // Собр. соч.: в 6 т. Т. 1. М., 1982. С. 156–167.
11. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) // Социологические исследования. – 2002. – №1. – С.96–105.
12. Долгова В. И., Аркаева Н. И. Психологические особенности смысложизненных ориентаций выпускников вуза [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2013/2109.htm
13. Иванчик Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности // Актуальные проблемы социальной психологии: материалы всесоюзного симпозиума. - Кострома, 1996. - С. 46 - 48.
14. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1999. - 212 с.
15. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избр. произведения: в 2 т. Т. 2. М., 1983.
16. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). – М., 1992. – 16 с .
17. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. № 3. С. 11–21.
18. Леонтьев Д.А. Психология смысла. - М.: Смысл, 2009. - 280 с.
19. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). - М.: Смысл, 2002. - 334с.
20. Лукьянова С. П., Пахомова Е.В. Ценностно-смысловые ориентации студентов-психологов на завершающем этапе обучения в контексте профессионального становления // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология. – 2010. - № 17 (193). – С.54-56.
21. Молчанов, С.В. Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрастах // Психологическая наука и образование. - 2005. - № 3. - С. 16 - 25.
22. Мудрик А.В. Социализация человека. - М.: Академия, 2004. - 304 с.
23. Мяло K.T. Время выбора: молодежь и общество в поисках альтернативы. - М.: Педагогика, 2001. - 220 с.
24. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Под ред. Крылова А.А., Маничева С.А. 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2003.
25. Слободчиков В.И. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. – 1996. - №5. – С.38 – 50
26. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1998.- 755 с.
27. Смысл жизни // Словарь группы психоанализа. - СПб., 2008. - 180 с.
28. Тельтевская Н.В. Формирование системы профессионально-педагогических знаний. Теоретический аспект. – Саратов: Изд-во Саратовского ун-та. – 2006. – 127с.
29. Трофимова Н. М. Особенности смысложизненных ориентаций студентов- психологов // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 9. - С. 46-50.
30. Федина Л. В. Содержание смысложизненных ориентаций студентов педагогов-психологов // Современные исследования социальных проблем. – 2012. - № 9 (17). – С. 29-31.
31. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Дайджест, 1990. - 322 с.
32. Фрейд З. Я и оно. - М., 2001. - 375 с.
33. Чудновский В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни: Избранные труды. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. – 768с.
34. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. -М.: Прогресс, 1994. - 232 с.
35. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие - 2-е изд. – СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2000.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00519
© Рефератбанк, 2002 - 2024