Сравнительный анализ образа дошкольника в сознании родителей и воспитателей

Проблемой данного исследования являлось: каковы особенности образа ребенка-дошкольника в сознании родителей и воспитателей.
Целью исследования являлось решение этой проблемы.
В теоретической части исследования рассмотрены отношение к ребенку со стороны родителей и воспитателей и проанализирована структура образа ребенка в сознании родителей и воспитателей.
Анализ литературных источников показал, что одной из причин трудностей в детско-родительских отношениях является неадекватность образа ребенка у родителя, при котором в ориентирующем образе неадекватно отражены потребности и мотивы ребенка, его возрастно-психологический статус, индивидуально-личностные особенности. Сформировавшийся в сознании воспитателя образ идеального ребенка, накладывающийся на индивидуальные особенности личности ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА ОБРАЗА ДОШКОЛЬНИКА В СОЗНАНИИ РОДИТЕЛЕЙ И ВОСПИТАТЕЛЕЙ 6
1.1. Отношение к ребенку со стороны родителей и воспитателей 6
1.2. Структура образа ребенка в сознании родителей и воспитателей 13
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБРАЗА ДОШКОЛЬНИКА В СОЗНАНИИ РОДИТЕЛЕЙ И ВОСПИТАТЕЛЕЙ 19
2.1. Организация и методы исследования 19
2.2. Результаты эмпирического исследования 23
2.3. Анализ результатов исследования 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЯ 34
Приложение 1 34
Приложение 2 36

Актуальность исследования связана с тем, что одной из основных проблем психологии является проблема отражения в человеческом сознании человека. Обеспечение взаимодействия между поколениями также является одной из важнейших задач педагогической психологии. В том числе важна проблема адекватного восприятия ребенка участниками педагогического процесса, к которым относятся родители и воспитатели.
Дошкольный возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сенситивности, осуществляемой онтогенетическим потенциалом к развитию. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Дошкольный возраст приносит ребенку новые принципиальные достижения.
В дошкольном во зрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего числа предметов по их функциональному назначению и испытывая ценностное отношение к окружающему предметному миру, с изумлением открывает для себя некоторую относительность постоянства вещей. При этом он уясняет для себя создаваемую человеческой культурой двойственную природу рукотворного мира: постоянство функционального назначения вещи и относительность этого постоянства.
В перипетиях отношений со взрослыми и со сверстниками, ребенок постепенно обучается тонкой рефлексии на другого человека. В этот период через отношение со взрослым интенсивно развивается способность к идентификации с людьми, а также со сказочными и воображаемыми персонажами, с природными объектами, игрушками, изображениями и т.п.
Испытывая потребность в любви и одобрении, осознавая эту потребность и зависимость от нее, ребенок учится принятым позитивным формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми. Он продвигается в развитии речевого общения и общения посредством выразительных движений, действий, отражающих эмоциональное расположение и готовность строить позитивные отношения.
Влияние семьи на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, социализацией, обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов. Семья – один из основных инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности с окружающим миром. Она дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, нормах и правилах поведения.
Важно и влияние на развитие ребенка воспитателей детского сада, профессиональной деятельностью которых является воспитание, развитие и обучение подрастающего человека.
Проблема понимания личности ребенка значимыми для него взрослыми исследованиях отечественных и зарубежных психологов изучается в двух основных направлениях: первое направление - проблема понимания личности ребенка воспитателями (А.А. Бодалев, Л.И. Божович, М.И. Лисина. В.А. Петровский и др.) и второе направление - проблема понимания личности ребенка родителями (А.Я.Варга. А.В.Запорожец, М.И. Лисина. А.В.Петровский, А.Г. Рузская, А.О. Спиваковская, В.В. Столин и др.).
В то же время, важность понимания содер¬жания и структуры представ¬лений родителей и воспитателей о детях требует продолжения исследований. Это позволит более точно определить пути обеспечения взаимопонимания детей с роди¬телями; повыше¬ния профессионализма воспитателей, а также осуществлять актуальную и перспектив¬ную коррекцию взаимодействия воспитателей и детей.
Все сказанное определило проблему исследования: каковы особенности образа ребенка-дошкольника в сознании родителей и воспитателей.
Объект исследования: образ дошкольника в сознании родителей и воспитателей.
Предмет исследования: особенности образа дошкольника в сознании родителей и воспитателей.
Цель исследования: выявление и сравнительный анализ образа дошкольника в сознании родителей и воспитателей.
Гипотеза исследования: предполагаем, что в сознании родителей и воспитателей существуют особенности образа дошкольника, которые определяются в первую очередь спецификой взаимоотношений взрослых с ребенком (у родителей -родственные, у воспитателей - профессиональные), а не личностными особенностями данного ребенка.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть отношение к ребенку со стороны родителей и воспитателей.
2. Проанализировать структууа образа ребенка в сознании родителей и воспитателей.
3. Провести эмпирическое исследование, направленное на изучение образа ребенка-дошкольника в сознании родителей и воспитателей.
4. Определить особенности образа ребенка-дошкольника в сознании родителей и воспитателей.
Методы исследования:
- организационные: сравнительное исследование;
- эмпирические: тестирование;
- интерпретационные: сравнительный и структурный анализ.
Структура работы: работа включает введение, две главы, заключение, список литературы (17 наименований), приложения.

20
-
Оценка средняя, адекватная
55
60
Оценка низкая, адекватная
10
30
Оценка низкая, неадекватная
5
10
Сравнительные результаты расчета средних значений показателей методики С.А. Будасси представлены на гистограмме (рис.2).
Рис. 2. Сравнительные результаты исследования уровня самооценки
2.3. Анализ результатов исследования
Анализ результатов методики «Личностный Дифференциал» показал, что качества личности детей родителями оценены по всем шкалам выше, чем воспитателем. Это свидетельствует о том, что в среднем в сознании родителей образ их ребенка обладает большим количеством положительных качеств, чем чем образы этих же детей в сознании воспитателя.
В то же время, в группе родителей оценки различны. Так, у 25% родителей оценка их ребенка по фактору «оценка» высокая,у 55% - средняя и еще у 20% - низкая. Высокий уровень говорит о привлекательности, симпатии, которыми обладает ребенок в восприятии родителей, соответствует предпочтению, оказываемому ребенку в глазах родителей. Низкий уровень говорит об отвержении ребенка, непривлекательности его образа в глазах оценивающих (такие оценки получили у воспитателя 45% детей).
По фактору «сила» у 20% родителей оценка их ребенка высокая, у 65% - средняя и еще у 15% - низкая. Высокий уровень говорит об отношении доминирования ребенка (ребенок упрямый, независимый, решительный, уверенный, самостоятельный), низкий уровень говорит об отношении подчинения ребенка - ребенок уступчивый, зависимый, нерешительный, неуверенный, несамостоятельный (такие оценки получили у воспитателя 55% детей).
По фактору «активность» у 20% родителей оценка их ребенка высокая, у 55% - средняя и еще у 25% - низкая. Высокий уровень говорит об активности ребенка, его общительности, даже импульсивности и раздражительности; низкий уровень говорит об определенной пассивности, спокойных эмоциональных реакциях - ребенок молчаливый, замкнутый, вялый (такие оценки получили у воспитателя 45% детей).
В методике оценки личности ребенка С.А.Будасси рассчитывались коэффициенты корреляции - связи между оценками идеального и реального образа дошкольников.
Испытуемым - родителями и воспитателю - предлагался список свойств личности, из которых они должны были выбрать свойства, в наибольшей степени характеризующие, в их преставлении, эталонную личность ребенка, то есть - идеал. Затем те же качества оценивались у конкретного реального ребенка. Рассчитывалась связь между ранговыми оценками качеств личности ребенка - «идеальное» и «реальное».
Расчет коэффициентов ранговой корреляции показал, что уровни оценок родителей в среднем выше, чем у воспитателя (r = 0,3 у родителей и r = 0,02 у воспитателя). Это свидетельствует о том, что в среднем в сознании родителей образ их ребенка ближе к идеальному, чем образ ребенка у воспитателя.
В то же время, в группе родителей оценки различны. Так, у 10% родителей оценка их ребенка высокая, неадекватная. У 20% родителей оценка их ребенка высокая, адекватная (наиболее часто повторяющиеся оценках родителей качества личности ребенка - послушный, внимательный, самостоятельный, умный, честный, добрый, веселый, красивый).
У 55% родителей оценка их ребенка средняя, адекватная. У 10% родителей оценка их ребенка низкая, адекватная. И еще у 5 % оценка их ребенка низкая, неадекватная.
У воспитателя высокие оценки не получил никто из детей. У 60% детей оценка воспитателя - средняя, адекватная, у 30% детей оценка низкая, адекватная и еще у 10 % детей оценка низкая, неадекватная. Это может быть связано с негативным отношением к этим детям, неприятием, ощущением их неполноценности.
На основании результатов сравнительного анализа нами выделены общее и особенное в восприятии образа ребенка родителями и воспитателем. Образ положительного дошкольника включает такие характеристики, как «способный, любознательный, общительный, заботливый, спокойный, доверчивый, веселый».
Отрицательный образ дошкольника включает такие характеристики, как «упрямый, избалованный, эгоист, вспыльчивый, жестокий, раздражительный, обидчивый, резкий, вспыльчивый, требовательный, крикливый, нетерпеливый, нелюбознательный».
Для воспитателя характерно более высокое оценивание таких качеств личности ребенка, как «послушный», «внимательный», «самостоятельный». Мы полагаем, что подобный взгляд на ребенка позволяет видеть в нем в основном объект воспитания, не всегда считаясь с его личными особенностями.
То есть, наше исследование согласуется с данными литературных источников: воспитатели позитивно относятся к детям «познавательного типа» и к детям «живущим по правилам» и более негативно к детям «отношенческого», «реально-практического», «игрового» и «общенческого» типов [].
Для родителей характерно более высокое оценивание таких качеств, как «добрый», «красивый». «веселый». В целом все родители и воспитатель выделяли качества, характеризующие отношения ребенка с окружающими людьми.
Для проверки выдвинутой гипотезы исследования нами проведен статистический анализ данных эмпирического исследования - расчет U-критерия Манна — Уитни для сравнения оценки детей родителями и воспитателем (табл. 5).
Таблица 5
Результаты расчета U-критерия Манна — Уитни

Личностный дифференциал
Совпадение идеального и реального образа по методике Будасси
Оценка
Сила
Активность
Uэмп
121
132
129
112
p
p≤0.05
p≤0.05
p≤0.05
p≤0.01
Расчет U-критерия Манна — Уитни, проведенный для сравнения оценок детей родителями и воспитателем показал, что полученные эмпирические значения Uэмп превышают критические значения Uкр для всех показателей методик исследования, т.е. находятся в зоне статистической значимости. Таким образом, различие оценок детей родителями и воспитателем выявлено. Это подтверждает гипотезу исследования.
Выводы по 2 главе
Общей особенностью оценок детей родителями и воспитателем, характерной для большинства респондентов, является преобладание в характеристиках детей психических свойств, которые отражают отношения ребенка с людьми, его окружающими.
Выявлены различия в восприятии образа ребенка родителями и воспитателем, детерминированные социальной ролью, выполняемой ими. Родители в первую очередь выделяют характеристики отношения ребенка с другими людьми, а также качества его эмоциональной сферы. Воспитатели в характеристиках личности ребенка чаще выделяет качества, отражающие особенности поведения ребенка и его познавательной сферы. При этом воспитатели и в своих оценках оценивают личностные качества ребенка ниже, чем его родители. Характеристики воспитателей имеют более критический характер, отрицательные каче­ства личности ребенка отражены в них чаще, чем в оценках родителей.
Подтверждена гипотеза исследования: в сознании родителей и воспитателей существуют особенности образа дошкольника, которые определяются в первую очередь спецификой взаимоотношений взрослых с ребенком (у родителей - родственные, у воспитателей - профессиональные), а не личностными особенностями данного ребенка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблемой данного исследования являлось: каковы особенности образа ребенка-дошкольника в сознании родителей и воспитателей.
Целью исследования являлось решение этой проблемы.
В теоретической части исследования рассмотрены отношение к ребенку со стороны родителей и воспитателей и проанализирована структура образа ребенка в сознании родителей и воспитателей.
Анализ литературных источников показал, что одной из причин трудностей в детско-родительских отношениях является неадекватность образа ребенка у родителя, при котором в ориентирующем образе неадекватно отражены потребности и мотивы ребенка, его возрастно-психологический статус, индивидуально-личностные особенности. Сформировавшийся в сознании воспитателя образ идеального ребенка, накладывающийся на индивидуальные особенности личности самого воспитателя, также является причиной трудностей, а зачастую и конфликтных ситуаций в построении взаимоотношений воспитателя как с ребенком, так и с его родителями. Воспитатель детского сада должен учитывать быстрый темп развития малышей и менять методы и приемы руководства, опираясь при этом на возрастные особенности, уровень развития каждого ребенка, индивидуально–типологические особенности детей.
Образ ребенка в сознании родителей и воспитателей, являясь одним из основных регуляторов взаимодействия, вариативен и индивидуален. Специфика содержания и структуры образа ребенка в сознании взрослых определяется сочетанием трех факторов: субъектом, в сознании которого возник образ ребенка; объектом - ребенком, отражаемым сознанием субъекта; ситуацией, в которой этот образ актуализировался.
Нами проведено эмпирическое исследование, направленное на изучение образа ребенка-дошкольника в сознании родителей и воспитателей.
На основании результатов сравнительного анализа нами выделены общее и особенное в восприятии образа ребенка родителями и воспитателем. Образ положительного дошкольника включает такие характеристики, как «способный, любознательный, общительный, заботливый, спокойный, доверчивый, веселый». Отрицательный образ дошкольника включает такие характеристики, как «упрямый, избалованный, эгоист, вспыльчивый, жестокий, раздражительный, обидчивый, резкий, вспыльчивый, требовательный, крикливый, нетерпеливый, нелюбознательный».
Для воспитателя характерно более высокое оценивание таких качеств личности ребенка, как «послушный», «внимательный», «самостоятельный». Мы полагаем, что подобный взгляд на ребенка позволяет видеть в нем в основном объект воспитания, не всегда считаясь с его личными особенностями.
Для родителей характерно более высокое оценивание таких качеств, как «добрый», «красивый». «веселый». В целом все родители и воспитатель выделяли качества, характеризующие отношения ребенка с окружающими людьми.
Итак, нами решены поставленные задачи и достигнута цель исследования. Подтверждена гипотеза исследования: в сознании родителей и воспитателей существуют особенности образа дошкольника, которые определяются в первую очередь спецификой взаимоотношений взрослых с ребенком (у родителей - родственные, у воспитателей - профессиональные), а не личностными особенностями данного ребенка.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Авдеева, Н.Н., Кочетова, Ю. А. Влияние стиля детско-родительских отношений на возникновение страхов у детей [Текст] // Психологическая наука и образование. –2008. –№4. –C. 35 - 47
2. Авдеева, Т. Г. Детско-родительские отношения как фактор влияния на психическое развитие ребенка [Текст] // Актуальные вопросы современной психологии: материалы II междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 97-99.
3. Алешина, Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы [Текст] // Психология семьи : хрестоматия / Ред. Д.Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2007. – С. 92-110.
4. Быкова, М.В. Опыт построения метода диагностики родительского отношения к ребенку / Психологический Институт РАО, М, [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// www. psyparents.ru
5. Девяткина, М.Л. Роль воспитателя в развитии жизни детей младшего возраста [Электронный ресурс]. http://dsovp1578.mskobr.ru/o
6. Дружинин, В. Н. Психология семьи. [Текст] - С-Пб.: Питер, - 2005. - 176 с.
7. Завалова, Н.Д., Ломов, Б.Ф., Пономаренко, В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. [Текст] - М.: Просвещение, 1986.
8. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования [Текст]. - М.: Гардарики, 2005. – 234с.
9. Корчуганова, И.П. Профессиональное развитие и поддержка педагогов, работающих с детьми группы риска [Текст] / Под науч. ред. профессора С.А. Лисицына, С.В. Тарасова. - СПб.: ЛОИРО, 2006. – С. 71-73.
10. Лисина, М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни [Текст] / Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии /Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. – Москва: Институт практической психологии, 1996. – 304 с.
11. Листратенко, Н.П. Семейные взаимоотношения и их влияние на развитие личности ребенка [Текст] // Воспитание и дополнительное образование. - 2004. - №3.
12. Ломов, Б.Ф. Проблема образа в психологии [Текст] // Вестник Академии наук СССР.-1985.- № 6.- С.85-92.
13. Методика личностного дифференциала (вариант, адаптированный в НИИ им. В.М.Бехтерева) [Текст] / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002. - C.20-21.
14. Ситников, В.Л. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых). [Текст] - СПб., Химиздат, 2001. - 368 с.
Ситников В.Л. Образ ребенка в сознании педагога: Дисс. докт. психол. наук. СПб., 1996. – 151 с.
15. Спиваковская, А. С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций [Текст] / В сб.: Семья и формирование личности. - М., 1991. - С. 40-43.
16. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис, В.В. Психология и психотерапия семьи. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://log-in.ru/books/psikhologiya-i-psikhoterapiya-semi-eiydemiller-e-g-semeiynaya-terapiya.
5. Казакова Л.П. Сравнительная характеристика развития познавательных способностей школьников в различных системах обучения: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Москва, 2004. – 23 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Таблица 1
Результаты исследования по методике «Личностный Дифференциал», баллы
Дети,
№ п/п
Шкалы
Оценка
Сила
Активность
Родители
Воспитатель
Родители
Воспитатель
Родители
Воспитатель
1
9
8
7
3
2
-5
2
10
6
9
5
8
2
3
14
9
19
15
14
10
4
20
15
20
12
21
14
5
15
11
10
6
9
3
6
21
13
19
15
15
11
7
18
8
12
8
18
16
8
10
6
7
3
4
-4
9
11
5
9
4
12
8
10
17
4
9
2
7
3
11
20
14
19
15
14
11
12
6
4
7
5
6
2
13
12
6
11
8
18
16
14
10
6
9
4
10
9
15
14
10
8
3
11
8
16
11
10
11
8
20
21