Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
282890 |
| Дата создания |
06 октября 2014 |
| Страниц |
40
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 13 мая в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Заключение
Компьютерные технологии (ИКТ) значительно расширяют возможности преобразования учебного материала, что позволяет значительно повышать мотивацию воспитанников. Применяемые мультимедиа технологии (цвет, графика, звук, современные средства видеотехники) дают возможность создавать наглядные модели различных ситуаций. Игровой компонент, который необходимо включать в старшем дошкольном возрасте в мультимедиа средства, активизирует познавательный интерес и усиливает усвоение новых знаний и умений.
В условиях постоянного доступа к электронным мультимедиа программам в образовательном процессе дошкольного учреждения, при использовании традиционных методов обучения, а также педагогические инновации значительно повышают эффективность познавательной деятельности.
Средства компьютерных технол ...
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретическое обоснование проблемы использования ИКТ в процессе мотивации детей старшего дошкольного возраста на занятиях 6
1.1. Сущность и понятия мотивации в работах зарубежных и отечественных педагогов и психологов 6
1.2 Формирование мотивации в дошкольном возрасте 10
1.3 Средства и методы развития мотивации в дошкольном возрасте 14
Глава II. Эмпирическое исследование проблемы использования ИКТ в процессе мотивации детей старшего дошкольного возраста 21
2.1 Диагностика уровня развития мотивации у детей старшего дошкольного возраста 21
2.2 Разработка и проведение серии занятий с использованием ИКТ 24
2.3 Определение эффективности использования ИКТ в процессе мотивации детей старшего дошкольного возраста 27
Заключение 32
Библиографический список источникови литературы 34
Приложение 1 37
Приложение 2 39
Введение
ВВЕДЕНИЕ
На сегодняшний день проблема использования ИКТ в процессе мотивации детей старшего дошкольного возраста на занятиях является актуальной. В условиях динамично меняющегося мира, постоянного совершенствования и усложнения технологий информатизация сферы образования приобретает фундаментальное значение.
Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) прочно входят в воспитательно-образовательный процесс дошкольных учреждений. Процесс информатизации в учреждениях дошкольного образования обусловлен социальной потребностью в повышении качества обучения, воспитания детей дошкольного возраста, требованиями современного общества, которое нуждается в том, чтобы его члены были готовы к труду в десятки раз более производительному и творческому.
В современном мире использование ИКТ в дошкольном учреждении позволяет модернизировать учебно-воспитательный процесс, повышает эффективность, мотивацию детей на поисковую деятельность, дифференцирует обучение с учетом индивидуальных особенностей детей.
Целесообразность использования информационных технологий в развитии познавательных способностей старших дошкольников подтверждают работы зарубежных и отечественных исследователей (Е.Н. Иванова, С. Пейперт, Б. Хантер, Н.П. Чудова и др.).
Новые информационные технологии позволяют строить познавательный процесс более высокого уровня на основе восприятия зрительного (графика, анимация, текст), слухового (звук, видео), осязательного (клавиатура, интерактивная доска и т.д.), способствуют развитию мышления дошкольника.
Информационные технологии соответствуют тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение детей, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции.
В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в раннем детстве - умение самостоятельно приобретать новые знания.
Эмоциональные, яркие занятия, с привлечением большого иллюстрированного материала, с использованием звуковых и видеозаписей – все это может обеспечить компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями. При этом значительно возрастает интерес детей к занятиям, повышается уровень познавательных возможностей.
Применение информационно-коммуникационных технологий в дошкольном образовании становится все более актуальным, так как позволяет средствами мультимедиа, в наиболее доступной и привлекательной, игровой форме, достигнуть нового качества знаний, развивает логическое мышление детей, усиливает творческую составляющую учебного труда, максимально способствуя повышению качества образования среди дошкольников.
Объект исследования: мотивация детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс мотивации к занятиям детей старшего дошкольного возраста посредством ИКТ.
Цель исследования: выявление значения ИКТ в процессе мотивации детей старшего дошкольного возраста на занятиях.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования.
2. Исследовать особенности развития мотивации в дошкольном возрасте.
3. Рассмотреть средства и методы развития мотивации в дошкольном возрасте.
4. Подобрать диагностику уровня развития мотивации у детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать и провести серий занятий с использованием ИКТ.
Методы исследования:
— теоретические: анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, анализ, синтез и обобщение;
— эмпирические: диагностика.
Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка литературы, приложения.
База исследования: старшая группа ДОУ №113 (г.Подольск).
Фрагмент работы для ознакомления
28. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М. : Педагогика,1989. – 560 с.
Приложение
ТЕСТ
Инструкция: Выбери один из трёх предъявляемых ответов (наиболее тебе подходящий) на поставленный вопрос, отметь его галочкой.
1. Тебе нравится занятия в Д/с?
а) не очень б) нравится в) не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в д/с или тебе часто хочется остаться дома?
а) чаще хочется остаться дома б) бывает по-разному в) иду с радостью
3. Если бы воспитатель сказал, что завтра в д/с не обязательно приходить всем детям, что желающие могут остаться дома, ты пошёл бы в д/с или остался дома?
а)не знаю б) остался бы дома в) пошёл бы в школу 4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь занятия?
а) не нравится б) бывает по-разному в) нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали различных заданий?
а) хотел бы б) не хотел бы в) не знаю 6. Ты хотел бы, чтобы в д/с остались одни весёлые игры?
а) не знаю б) не хотел бы б) хотел бы 7. Ты часто рассказываешь о д/с родителям?
а) часто б) редко в) не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий воспитатель?
а) точно не знаю б) хотел бы в) не хотел бы
9.У тебя в группе много друзей?
а) мало б) много в) нет друзей
10.Тебе нравятся твои товарищи по группе?
а) нравятся б) не очень в) не нравятся
КЛЮЧ
Приложение №2
Анализ результатов первичной диагностики мотивации
Таблица 1 – Результаты показателей уровня мотивации младших школьников в экспериментальной и контрольной группах («Анкета по оценке школьной мотивации» разработана Н.Г. Лускановой)
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Код
участника
Общая сумма баллов
Уровень самооценки
Код
участника
Общая
сумма
баллов
Уровень самооценки
1
26
высокий
1
25
высокий
2
24
высокий
2
26
высокий
3
27
высокий
3
18
средний
4
26
высокий
4
16
средний
5
20
высокий
5
21
высокий
6
21
высокий
6
22
высокий
7
21
высокий
7
25
высокий
8
27
высокий
8
24
высокий
9
24
высокий
9
21
высокий
10
22
высокий
10
20
высокий
11
25
высокий
11
23
высокий
12
25
высокий
12
16
средний
13
15
средний
13
15
средний
14
18
средний
14
15
средний
15
20
средний
15
15
средний
16
21
средний
16
14
низкий
17
14
низкий
17
13
низкий
18
16
средний
18
14
низкий
19
16
средний
19
15
средний
20
19
средний
20
16
средний
Средний балл
22
Средний балл
18,7
Полученные результаты по методике Н.Г. Лусковой, направленной на выявление уровня мотивации у старших дошкольников, показали, что в экспериментальной группе 35% детей имеют средний уровень мотивации и 60% детей – высокий уровень мотивации, только один ребенок показал низкий результат. В контрольной группе у 40% детей выявлен средний уровень мотивации и у 45% детей – высокий, у 15% низкий уровень мотивации.
Анализ результатов повторной диагностики мотивации
Таблица 2 – Результаты показателей уровня мотивации старших дошкольников в экспериментальной и контрольной группах, полученные после занятий с использованием ИКТ
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Код
участника
Общая сумма баллов
Уровень самооценки
Код
участника
Общая
сумма
баллов
Уровень самооценки
1
27
высокий
1
25
высокий
2
26
высокий
2
26
высокий
3
27
высокий
3
18
средний
4
26
высокий
4
16
средний
Список литературы
Библиографический список источников и литературы
1. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 2005. - 122с.
2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. М.: Эйдос, 1998. - 320с.
3. Безруких М.М. Почему учиться трудно. М.: Наука, 1995. страницы
4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педаогика, 2001. - 198с.
5. Буре Р.С. Учите детей трудиться: пособие для воспитателя детского сада / Р.С. Буре, Г.Н. Година. М.: Просвещение, 2010. - 144 с.
6. Веракса Н. Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. М.: ПЕРСЭ, 2003. - 144 с.
7. Волков Б.С. Психология младшего школьника. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 215с.
8. Выготский Л. С. Проблема обучения и умственногоразвития в школьном возрасте. Л. С. Выготский. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. - 670с.
9. Воспитание дошкольника в труде / В.Г. Нечаева, Р.С. Буре, Л.В. Загик и др.; сост.: Р.С. Буре; под ред. В.Г. Нечаевой. М.: Просвещение, 1999. - 207с.
10. Гезелл, А. Умственное развитие ребенка. М.: Педагогика, 1989. - 204с.
11. Гончарик, Л. В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации / Л. В. Гончарик // Начальная школа. 2004. №11. C. 34-37
12. Гуткина, Н.И., Динамика учебной мотивации учащихся от первого ко второму классу /Н.И. Гуткина, В.В. Печенков // Вестник практической психологии образования. 2005. № 4(5) – 26 - 37.
13. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования /В.В. Давыдов //Вопросы психологии. 1991. № 6. С. 24 – 32.
14. Ефремов К. Труд и дети — новые отношения / К. Ефремов // Народное образование. 2007. № 6. С. 235–238.
15. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2008. - 512 с.
16. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. проф. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 234с.
17. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или семь уроков для тех, кто учит. М.: Моск. психол. соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 236с.
18. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1975. - 548 с.
19. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции М.: Педагогика, 1971. - 376с.
20. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. М.: Институт практической психологии, 1997. - 214с.
21. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1990. - 96с.
22. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка. М.: Институт практической психологии, 1998. - 448с.
23. Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. Улан-Удэ, 2004, - С.149-150.
24. Немов, Р. С. Психология. М.: Владос, 2002. Кн. 2: Психология образования. - 680с.
25. Подласый, И.П. Педагогика. М.: ВЛАДОС. 1999 – кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 768с.
26. Психология: Учеб. для гуманитарных вузов / Под ред. В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2001. С. 122-123.
27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – 720 с.
28. Рябов, В.М. Профессиональная педагогика. [Электронный ресурс]/ режим доступа: http://ryabov-kozel.narod.ru/
29. Сарпова, Н. М. Формирование учебной мотивации у младших школьников /Н.М. Сарпова // Сибирский учитель.2006. №2. С. 44- 46
30. Тертель, А. Л. Психология. Курс лекций. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006.
31. Философско-психологические предложения Школы диалога культур/ под ред. Библер В.С.-М.: РОССПЭН, 1998. - 87с.
32. Фридман, Л.М., Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение. 1991. - 114с.
33. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001. - 301с.
34. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. М. : Педагогика,1989. - 560с.
35. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М., 1999. С. 12-13.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00511