Роль игры в развитии коммуникативных умений у старших дошкольников

Заключение
На современном этапе развития общества особое значение придается развитым коммуникативным навыкам, умению планировать, осуществлять, контролировать и рефлексировать процесс взаимодействия, межличностного общения. К тому же уровень развития коммуникативных навыков влияет на степень адаптации человека в социуме. Чем выше этот уровень, тем адаптация проходит быстрее и гармоничнее.
Основы коммуникативных навыков закладываются в дошкольном детстве.
Детская популяция с точки зрения коммуникативных навыков явление неоднородное. Часть дошкольников достаточно коммуникативны как со взрослыми, так и со сверстниками. Другая часть испытывает некоторые затруднения при установлении контакты с другим человеком. Таким детям требуется незначительная помощь взрослого: одобряющий кивок, первая фраз ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных умений старших дошкольников в игровой деятельности 7
1.1 Понятие коммуникативные умения в психологической науке 7
1.2 Особенности развития коммуникативных умений в старшем дошкольном возрасте 10
1.3 Особенности коммуникативных умений игровой деятельности дошкольников 15
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Исследование условий и методов развития коммуникативных умений старших дошкольников в игровой деятельности 24
2.1 Диагностические программы исследования коммуникативных умений 24
2.2 Констатирующие эксперименты 25
2.3 Формы и методы развития коммуникативных умений в старшем дошкольном возрасте 32
Вывод по второй главе 37
Заключение 39
Список литературы 42
Приложение 46

Введение
Социализация является важным условием гармоничного развития ребенка. Уже с момента рождения малыш является социальным существом, требующим для удовлетворения своих потребностей участия другого человека. Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, М. И. Лисина, Т. А. Репина, Е. В. Субботский и др.).
В социальном развитии ребенка-дошкольника ведущую роль играют коммуникативные способности. Они позволяют различать те или ины е ситуации общения, понимать состояние других людей в данных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение.
Термин «коммуникация» появился в научной литературе в начале ХХ в. и имеет три значения: 1) средства связи любых объектов материального и духовного мира; 2) общение, передача информации от человека к человеку (межличностная коммуникация); 3) общение и обмен информацией в обществе (социальная коммуникация). В работе будем придерживаться значения межличностной коммуникации. По определению известного психолога Р.С. Немова коммуникативные способности – это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность.
В современной педагогической науке аспект обучения и воспитания, связанный с формированием коммуникативных способностей ребенка, начал интенсивно развиваться сравнительно недавно (О.М.Казарцева, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов).
Большинство детей в ДОУ в коммуникативном отношении достаточно благополучны. Они способны налаживать контакты как со взрослыми, так и со сверстниками; умеют договариваться о совместных делах и играх; строят планы и пытаются их реализовывать; свободно выражают свои просьбы, делают сообщения, задают вопросы; в процессе общения используют различные коммуникативные средства - речевые, мимические, образно-жестовые. Их отличает живой интерес к собеседнику, которым для ребенка старшего дошкольного возраста становится сверстник.
Однако специальные наблюдения показывают, что определенная часть детей в разной степени испытывает трудности в овладении коммуникативной деятельностью. Это обнаруживается при внимательном изучении системы взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками в быту, в партнерской ролевой игре, в ситуациях нерегламентированного общения. Трудности вхождения в детское сообщество, недостаточное умение учитывать в совместной деятельности деловые и игровые интересы партнера приводят к обеднению коммуникативного опыта ребенка, оказывают отрицательное влияние на характер и содержание ролевых игр, межличностных отношений, определяют невысокий социальный статус в группе сверстников.
Неоценимую помощь дошкольникам в налаживании коммуникативных способностей, усвоении первого социального опыта может оказать игра, пример общения взрослых, коммуникативная культура в семье и др.
Несмотря на то, что вопросы коммуникативной культуры являются актуальными, в психолого-педагогической литературе и образовательной практике основное внимание уделено речевому развитию дошкольников.
В настоящее время изучение данной проблемы продолжается. Уровень развития коммуникативных способностей ребенка является одним из параметров определения его к школьному обучению, так как умение налаживать контакты со сверстниками, знакомыми и незнакомыми взрослыми обеспечивает его социальный статус, оптимальное внутреннее психологическое состояние. Учитывая это, актуальность проблемы обусловлена следующими факторами:
 задачи коммуникативного развития подменяются задачами развития речи, а именно: обогащение лексического запаса, правильного словообразования и словоизменения, правильности грамматических конструкций, умение связно излагать услышанный текст или свои мысли;
 недостаточное разнообразие педагогических диагностик, позволяющих изучить коммуникативные особенности дошкольников;
 минимальное использование способов формирования коммуникативной культуры.
Объект исследования - коммуникативные умения у старших дошкольников.
Предмет исследования - развитие коммуникативных умений старших дошкольников средствами игры.
Цель исследования - изучить особенности развития коммуникативных умений и определить условия их формирования посредством игры.
Задачи:
1. Проанализироватьпсихолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования;
2. Проанализировать программно-методическое сопровождение и практику образовательных учреждений по применению способов формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста;
3. Исследовать уровень развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста;
4. Описать формы и методы развития коммуникативных умений в старшем дошкольном возрасте с помощью игровой деятельности.
Методы исследования:
1. Изучение психолого-педагогической литературы.
2. Наблюдение за деятельностью старших дошкольников с целью выявления уровня владения коммуникативными умениями.
3. Тестирование родителей и воспитателей с целью определения уровня развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
База исследования: ГБОУ «Детский сад» № 1362 г. Москва

В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять свои действия действию других игроков, учатся планировать и контролировать действия свои и партнеров. Формирование данных навыков происходит в процессе овладения коммуникацией в сюжетно-ролевой игре.Игра у детей начинается с договора. Они договариваются о начале игровой деятельности, выбирают сюжет, распределяют между собой роли и выстраивают свои действия и поведение в соответствии с выбранной ролью. Взяв на себя роль, ребенок начинает принимать и понимать ролевые права и обязанности. Так, например, врач, если он лечит больного, должен быть уважаемым человеком, он может потребовать от больного раздеться, показать язык, измерить температуру, то есть потребовать, чтобы пациент выполнял его указания[5].Содержание игры с одинаковым сюжетом изменяется у дошкольников разных возрастных групп. На изменения влияют и характер действий, и особенности начала игры, и причина конфликтов дошкольников. У младших дошкольников роль подсказывается самим предметом: если у ребенка в руках машина-он шофер, если градусник-он врач. Основные конфликты возникают из-за привлекательности предмета, с которым должно производиться игровое действие. Поэтому часто машину ведут два «шофера», а обед готовят несколько «мам». У детей среднего дошкольного возраста роль формируется уже до начала игры. Главные ссоры из-за ролей-кто кем будет, неправильного ролевого поведения в игровой ситуации. Ссора заканчивается прекращением игры либо изгнанием «неправильного» игрока из игры [4]. В этом плане задача взрослого научить детей возможным разрешениям конфликтов. Умение дошкольников находить компромисс в конфликтных ситуациях формируется на примере разыгрывания ситуаций, сюжетно-ролевых игр. Первоначально по образцу взрослого, потом с его помощью, а дальше уже самостоятельно.Планирующая функция активно развивается на этапе договаривания о сюжете игры, ролях, возможном развитии сюжета и проч. Содержательное обсуждение вопросов, связанных с ролями и контролем за выполнением правил игры, становится возможным благодаря включению детей в общую, эмоционально насыщенную для них деятельность [4].Если по какой-то серьезной причине распадается совместная игра, разлаживается и процесс общения. В игре детей могут проявляться те качества и личностные характеристики, которые не проявляются в общении со взрослыми, например, способность придумывать новые игры. Общение со сверстниками более многообразно, чем общение со взрослыми.Совместная игра появляется к 4-5,5 годам. Но она не возникает спонтанно, а развивается постепенно, под руководством педагога. Дети в этом возрасте пока еще не умеют распределять роли, но с помощью микроигр, например, считалки, данная проблема может быть решена. В старшем возрасте начинает проявляться избирательность в играх - хочу играть только с ним! [36].Постепенно ребенок с помощью взрослого усваивает правила совместной игры. Ребенок усваиваем закон «очередности» обладания игрушкой и можно меняться игрушками. К примеру, у одного ребенка грузовик, у другого совочек, то может получиться сюжетно-ролевая игра загрузка песком машины с последующим строительством дома, пирамиды. В процессе такой игры каждый дошкольник может преодолеть эгоизм обладания своей игрушкой. Дети в такой игре начинают усваивать навыки общения, взаимодействия со своими сверстниками. Через сюжетно-ролевые игры дошкольник усваивает нормы поведения в определенных ситуациях, учится взаимодействовать, налаживать контакт с другими детьми, усваивают нормы этикета и этики [10].В связи с тем, что в современном мире все больше дошкольников воспитываются дома, без посещения детских садов, навыки коммуникации снижены, т.к. их партнером по игре становится только взрослый. Сюжетно-ролевая игра строится по шаблону, на ведущей роли родителя. Следовательно, в дальнейшем при поступлении в первый класс у первоклассника будут дезадаптивные нарушения.Сюжетно-ролевая игра способствует адекватному оцениваю себя в разных ситуациях. Ребенок, не прошедший «школы» общения со сверстниками, выпадает из устоявшейся детской культурной среды с ее неписаными законами и правилами. Он не умеет говорить со сверстниками на их языке и, естественно, отторгается ими. С возрастом это вызывает дополнительные расстройства в поведении и характере. Ребенок проявляет свою неудовлетворенность в общении, раздражаясь, становясь агрессивным. При этом он может скрывать свое смятение под маской бравады, демонстративного шутовства, или уйти в себя, замкнуться, впасть в депрессию. Круг замыкается [7].Социальная некомпетентность оборачивается серьезными расстройствами психики.Ребенок не может обойтись без сверстников, но его общение с ними без помощи взрослых почти всегда оказывается малоуспешным. Конечно, самые первые уроки общения даются в семье, но этим нельзя ограничиваться. Иногда во взаимоотношения с другими детьми необходимо вмешиваться напрямую: ребенка нужно учить, как достойно выходить из конфликтной ситуации, мириться, различать допустимое и недопустимое воздействие на агрессивного сверстника. Неподготовленность наших детей к социальным коллизиям, впервые возникающим перед ними, очевидна. Как показывает опыт, достаточно серии несложных занятий, в которых взрослый выделяет в отвергаемом ребенке положительные черты, чтобы дети постепенно приняли его в свой круг. К примеру, при организации и проведении сюжетно-ролевой или творческой игры привлечь отвергаемых по каким-либо причинам детей, показать, например, что красиво нарисовал декорации, выучил стихотворение и проч. Таким образом, используя метод социальной терапии, можно включить детей в сообщество [8].При правильном и последовательном руководстве взрослых игра становится важным средством нравственного, умственного и речевого развития детей. Через формирование и обогащение предметной и игровой деятельности можно влиять на все стороны развития ребенка [12].У дошкольника также ярко выражена потребность в самопрезентации, потребность во внимании сверстника, желание довести до сведения партнёра цели и содержание своих действий, обычно возникающие по ассоциации воспоминания из личного опыта. Речь может даже замещать реальные, игровые или изобразительные действия, обозначая, называя их и одновременно обращаясь к партнёру по общению.Сюжетно-ролевые игры учат детей терпению, умению выслушивать ответ партнера, задать свой вопрос или рассказать, ответить собеседнику, т.е. дошкольники усваивают нормы ведения диалога, беседы, умение начать и закончить общение.Очень важно, чтобы ребёнок мог достичь взаимопонимания, используя любые доступные ему средства: и речевые, и невербальные - неречевые. На наш взгляд, недооценка роли невербального общения - одна из причин того, что детские нескоординированные диалоги получили название эгоцентрической, несоциализированной речи. Напротив, учёт невербальной коммуникации показывает, что для ребёнка в его «коллективных монологах» важное значение имеет эмоциональный, личностный контакт со сверстником, то есть его социальная связь [17]. С помощью творческих театральных игр, игр на сказочные сюжеты дошкольники как раз обучаются умению выражать отношение к ситуации партнеру с помощью мимики, жестов, позы.Следует также обратить внимание на то, что важнейшим критерием собственно социализированной речи, диалога Ж. Пиаже считал наличие в речевом взаимодействии не менее трёх, взаимосвязанных высказываний общающихся: инициативного высказывания, ответа на него и встречной речевой реакции на ответ. При таком взаимодействии каждый получает возможность откликнуться на высказывание партнёра, проявить «диалогическое, предвосхищающее ответ и активное ответное отношение» (М.М. Бахтин). Это характеристика высокого уровня развития диалога, которого при стихийном обучении дошкольники достигают лишь на поздних ступенях развития.В исследованиях изучения совместной игры отмечено, что структура и содержание игры усложняется. Если в среднем дошкольном возрасте дети способны только на многократное повторение действий, то уже в старшем дошкольном возрасте дети могут продолжать действия партнера, придумывать дальнейший сюжет игры. Исходя из этого, выделяют два уровня взаимодействия: игровые и метакоммуникативные действия. Игровые действия представлены действиями, включенными в ролевое поведение, а метакоммуникативные - разговором дошкольников по ходу игры, пояснения. Соотношение данных уровнем в каждом возрасте различно. Так, в младшем и отчасти в среднем возрасте будут преобладать только игровые действия, а в старшем дошкольном возрасте метакоммуникативные действия могут преобладать над игровыми [36].Театрализованные игры и упражнения обогащают ребенка знаниями, правилами поведения, стимулируют формирование потребностей во взаимодействии с окружающими людьми.В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который , в свою очередь, тоже пополняется [33].В процессе подготовки театральных действий дошкольники учатся устанавливать отношения со своими сверстниками и взрослыми. Учатся выражать просьбы, пожелания, отстаивать собственное мнение. В то же время коллективная подготовка декораций помогает детям сопереживать друг другу, т.е. развивается чувство эмпатии.Таким образом, в процессе сюжетно-ролевых и театральных игр развиваются коммуникативные способности: умение общаться не только со сверстниками, но и взрослыми, вести беседу, выражать свое отношение к партнеру вербально и невербально, нормы речевого этикета и нормы этики, умение разрешать спорные ситуации, находя компромисс, совершенствуется речевое развитие детей.Выводы по первой главеКоммуникация представляет собой определенную форму взаимоотношений, при которой происходит обмен той или иной информацией, усвоение опыта.Вопросы коммуникации, коммуникативных умений изучаются отечественной и зарубежной педагогикой на философско-методологическом, социально-психологическом и педагогическом уровнях. Развитие коммуникативных умений в дошкольном возрасте проходит ряд этапов, реализуемых в ситуативно-личностном, ситуативно-деловом, внеситуативном – познавательном и внеситуативно-личностном общении. В старшем дошкольном возрасте начинает активно развиваться коммуникативные умения в внеситуативно-личностном общении.Ведущим видом деятельности дошкольников является игра. Психологи и педагоги придают огромное значение игровой деятельности в развитии дошкольников. Исследователи выделяют следующие виды игры: дидактическая, сюжетно-ролевая, подвижные и др. Каждый вид игры проходит свои стадии развития. Педагогу на первых порах принадлежит главенствующая роль, т.к. именно педагог организует не только игровую деятельность детей, но и обучает дошкольников общаться на этапе организации игры, в самой игре.У дошкольников навыки общения развиты на недостаточном уровне. Игра как раз поможет повысить уровень навыка общения. В большей степени общение организуется в сюжетно-ролевых и театрализованных играх. Именно в этих играх дошкольники вступают в общение для обсуждения и реализации игрового замысла, распределения ролей и т.д.Глава 2. Исследование условий и методов развития коммуникативных умений старших дошкольников в игровой деятельности2.1 Диагностические программы исследования коммуникативных уменийДля достижения цели работы было организовано практическое изучение навыков общения у дошкольников на базе дошкольного образовательного учреждения № 1362 г. МоскваЦель практического изучения: выявить уровень развития навыков общения у дошкольников старшего возраста.В соответствии с целью исследования решались следующие задачи:1. Определить основные направления диагностического исследования навыков общения у детей дошкольного возраста.2. Выявить уровень развития навыков общения у детей дошкольного возраста.3. Доказать практическую необходимость использования сюжетно-ролевых игр в развитии навыков общения у детей дошкольного возраста.Практическое изучение осуществлялось в три этапа. На первом этапе были отобраны методики для исследования навыков общения у дошкольников. На втором этапе была проведена диагностическая работа по определению уровня развития коммуникативных навыков у дошкольников. Третий этап работы содержал коррекционно-педагогическую работу по развитию навыков общения у дошкольников с привлечением сюжетно-ролевых игр.В группу исследования составили 15 детей: 10 мальчиков и 5 девочек. Трое детей (2 мальчика и 1 девочка) из асоциальных семей. Большая часть детей из русскоязычных семей.Методы исследования.Организационные (сравнительный, комплексный); Эмпирические (констатирующий эксперимент, наблюдение);Биографические (сбор анамнестических данных, анализ документации), Интерпретационные.Диагностика уровня развития навыков общения у дошкольников проводилась по следующим методам и методикам:Наблюдение за коммуникативным поведением ребенка на прогулке, в игровой деятельности, свободное время;Коммуникативно-личностный опросник для родителей, воспитателей ребенка (по Р. Немову);Изучение коммуникативных способностей детей в процессе общения со сверстниками (дети 4 – 7 лет) (по М.В Корепановой и Е.В. Харламповой).Содержание методов и методик приведено в приложении (Приложение 1).2.2 Констатирующие экспериментыНаблюдение проводилось в игровой и свободной деятельности, на прогулке.По результатам наблюдения отмечаем, что большинство детей активны в установлении коммуникаций, но коммуникация избранная и находится на среднем уровне.Елизавета А., Николай Г., Евгений С., Светлана Т. (4 человека – 26,7%) легко вступают в контакт со взрослыми и детьми. При общении с малознакомыми дошкольники вежливы, предупредительны. С незнакомыми в контакт не вступают, на вопросы не отвечают. Среди сверстников являются инициаторами и организаторами игр.С воспитателями общение строят по деловому и познавательному принципу, воспринимая их как партнеров по познаванию окружающего мира. Содержание общения с воспитателями на занятиях деловое, в игровой и свободной деятельности – внеситуативно-познавательное. Характер общения с другими детьми в основном игровой, познавательный. Но предпочтения детей периодически меняются в связи с изменением интересов. Содержание общения со сверстниками внеситуативно-личностное, познавательное. В процессе общения эти дети стараются удерживать зрительный контакт. При личностном общении добавляется и тактильный контакт (объятия, держатся за руки и т.д.). В процессе общения не всегда придерживаются «схемы» беседы. Беседу могут закончить, просто отойдя в сторону, переключить свое внимание на другой объект. Если беседа носит эмоциональный характер, активно используют мимику, жесты, копируя порой взрослых. Речевое развитие детей соответствует норме.Можно сделать вывод, что у 4 дошкольников (26,7%) уровень развития коммуникативных навыков развит выше среднего.Дошкольники Даниил А., Егор К., Кристина К., Елена К., Арина И., Кирилл С., Виктория Т., Мирослав Ч. Тима Ш. (9человек – 60%) недостаточно коммуникативны. При присутствии нового человека в группе, будь то ребенок или взрослый, дети ведут себя несколько настороженно, на расстоянии наблюдая за ним, как бы привыкая к этому новенькому. Очень редко вступают в контакт со взрослыми по своей инициативе. Как правило, дети стоят рядом и всем своим видом показывают, что хотят общаться, чтобы воспитатель или другой знакомый или малознакомый (родители других детей) взрослый обратил на них внимание, задал им наводящий вопрос. Хотя эти дошкольники между собой могут выступать инициаторами общения, особенно в процессе игровой деятельности. Дети предпочитают общаться друг с другом, строя общение по эмоциональному, игровому иногда познавательному принципу. Общение в основном носит познавательный характер: спрашивают о явлениях природы, поступках и т.д., просят рассказать или прочитать что-либо.Отношения строятся на личностных интересах, симпатиях и антипатиях. Преобладает внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное содержание.Данная группа дошкольников не в полной мере владеет нормами ведения диалога, беседы. Могут не ответить на вопрос собеседника или не выслушать ответ. При этом стараются устанавливать зрительный контакт, прикосновением, с привлечение предметов, например новой игрушкой.Таким образом, уровень развития коммуникативных навыков находится на среднем уровне.Умад М., Армен М. (2 человека – 13,3%) в силу своих особенностей развития (приехавшие дети и южных стран России) с русскоговорящими сверстниками и взрослыми редко являются инициаторами общения. При незнакомых взрослых эти дети становятся замкнутыми, малоразговорчивыми. Эти дети недавно стали посещать детский сад. Общаются активно только друг с другом, часто переходя на родной язык. С удовольствием участвуют в коллективных играх. Общение чаще всего направлено друг на друга и взрослого. Воспитатели эти дети воспринимают как защитника, помощника. В общении преобладает предметное содержание со взрослыми. Со сверстниками отчасти проявляется игровой характер общения – в игре. Беседа с данными детьми строится в ответно-вопросной форме. Причем они отвечают на вопросы собеседника односложно. Из-за несовершенства владения русским языком порой не могут объяснить те или иные явления, процессы, ответить на вопрос «почему? Докажи» и т.п. Вопросы другим собеседникам задают мало. Сами вопросы стараются задавать с минимум слов. В общении активно используют неречевые средства: мимику, жесты, позы. Таким образом, у детей данной группы уровень развития коммуникативных навыков ниже среднего.Коммуникативно-личностный опросник был предложен родителям и воспитателям в целях объективного сора данных. Результаты представлены в таблице ( REF _Ref305935081 \h \* MERGEFORMAT Таблица 1).Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 1 – Результаты коммуникативно-личностного опросникаФИ ребенкаРодители Воспитатели Среднее значениеАрина И.8,577,75 – высокий Армен М.322,5 - низкийВиктория Т.666 – средний Даниил А978 – высокий Евгений С.8,577,75 – высокий Егор К.766,5 – средний Елена К.8,57,58 – высокий Елизавета А.8,577,75 – высокий Кирилл С.655,5 – средний Кристина К544,5 – средний Мирослав Ч.666 – средний Николай Г.988,5 – высокий Светлана Т.8,57,58 – высокий Тима Ш.766,5 – средний Умад М.333,25 – средний Сразу же обращает на себя факт, несовпадения результатов оценивания детей родителями и воспитателя. Причем родители, по сравнению с воспитателями, при оценивании выбирали ответы, которые представляют их ребенка в более выгодном свете. Предполагаем, что родители не в полной мере адекватно оценивают собственного ребенка, у воспитателей более объективное отношение к своим воспитанникам.Наглядно результаты представлены на гистограмме ( REF _Ref385599991 \h Рисунок 2).Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 2 – Среднее значение показателей коммуникативно-личностного опросникаТаким образом, исходя из результатов опросника было выделено 3 группы: первая группа (7 человек – 46,7%) с высоким уровнем развития, вторая группа (7 человек – 46,7%) со средним уровнем развития и третья группа (1 человек 6,7%).Несмотря на предвзятое отношение к своим детям, родители не смогли ответить однозначно на такие вопросы под номерами 4, 6, 7, 8, 10. Основное ответ на данные вопросы «не знаю» или «когда как». Сравнивая результаты опросника и наблюдения, отметим, что в группу с высоким уровнем развития вошли дошкольники, имеющие высокий уровень развития коммуникативных навыков по результатам наблюдения. Самый низкий результат по опроснику набрал Армен М. Несмотря на то, что Умад М. набрал количество баллов, формально относящее его к среднему уровню развития, данное количеств балов находится на границе между низким и средним уровнем развития.