развитие восприятия и передачи пространственных предметов на уроках рисования в школе 8 вида

Доказано, что если для взрослых творческий процесс заключается в создании новых общественно значимых духовных и материальных ценностей, то для детей он представляет собой открытие субъективно нового, иначе говоря. создание собственной базы знаний, навыков, умений, приемов творческой деятельности. В то время, как для взрослого важен результат, ребенок находит основной смысл творческой деятельности в самом процессе.
Известно, что наиболее интенсивно процесс творческого развития детей с особыми образовательными потребностями происходит во время практической деятельности. В детском творчестве особое внимание уделяется развитию образного мышления. Это является содержательной характеристикой творческой деятельности каждого ребёнка.
Исследования учёных показали, что дети с особыми образовательны ...

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы оценки восприятия и пространственных представлений учащихся 3 класса коррекционной школы VIII вида 6
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 6
1.2 Особенности структуры урока рисования в специальной школе 12
1.3 Специфика восприятия и передачи пространственных предметов в изобразительной деятельности учащихся специальных школ VIII вида 18
Выводы по главе 1. 24
Глава 2 Коррекционно-воспитательная работа на уроках рисования в специальной школе VIII вида 26
2.1 Значение и методы коррекционной работы для развития навыков учащихся на уроках рисования 26
2.2. Развитие восприятия и навыка передачи пространственных предметов на уроке рисования в специальной школе VIII вида 28
Выводы по главе 2 33
Заключение 35
Литература 37
Приложение 1 39

Развитие творческих способностей у детей в наши дни имеет большое социальное значение. Мы живем в век инноваций, предполагающих креативный, критический, нестандартный подход к решению задач.
Доказано, что дети с особыми образовательными потребностями имеют те же закономерности развития, что и обычные дети их возраста. Это относится как к процессам познавательной деятельности, так и ко всему развитию ребенка в целом.
Анализ исследовательской работы в отношении детей с отклонениями в интеллектуальном развитии приводит нас к выводу, что в условиях грамотно организованного воспитания и обучения у него накапливается вполне конкретный жизненный опыт, включающий в себя элементы эстетического и художественного развития. Подобные эмоционально-эстетические впечатления - хороший стимул для ребе нка заниматься творчеством.
В программе специальной коррекционной школы VIII вида по технологии, утвержденной Министерством просвещения, реализуются основные задачи реформы, направленные на совершенствование развития, обучения и воспитания подрастающего поколения. Художественно-эстетическое развитие учащихся специальной коррекционной школы VIII вида как в процессе занятий, так и во внеурочное время оказывает влияние на формирование их мышления, процессов восприятия играет немалую роль в деле воспитания, служит основным средством коррекции, и, кроме того решает задачу профессиональной деятельности в будущем.
Среди различных видов активности (учебная, игровая, трудовая) школьники с отставанием в умственном развитии выделяют изобразительную деятельность и с удовольствием занимаются ею, как наиболее интересной и увлекательной. Особенно им нравится рисовать. Благодаря своей доступности, конкретности и наглядности выражения рисование приближается к игре.
Обучение рисованию требует от ребенка проявления разноплановых умений и качеств. В ходе целенаправленных занятий рисованием дети начинают лучше сравнивать, легче устанавливать различие и сходство предметов, находить взаимосвязь между целым и его составляющим. Рисование способствует развитию аналитико-синтетической функции мышления. Важно отметить особую роль рисования в развитии восприятия пространства и пространственных представлений, что в свою очередь стимулирует развитие мышления, эмоционально-волевой сферы. Под воздействием занятий изобразительным искусством происходят существенные изменения в поведении учащихся. Ему становятся свойственны такие черты, как собранность, сдержанность, внимание, аккуратность. Деятельность детей под воздействием методик обучения рисованию приобретает мотивированный и целенаправленный характер. В определенной степени у детей развива¬ется настойчивость и самостоятельность в достижении цели. Следовательно, рисование как организующее средство определенным об¬разом отражается и на эмоционально-волевой сфере учащихся. Это обусловило актуальность выбранной темы.
Цель работы - изучить развитие восприятия и передачи пространственных предметов на уроках рисования в школе VIII вида
В соответствии с целью нами сформулирован ряд задач:
1. Изучить научно-методическую литературу.
2. Изучить особенности развития воображения, восприятия, пространственной ориентировки, моторики руки учащихся специальной коррекционной школы VIII вида.
3. Исследовать уровень развития восприятия и передачи пространственных предметов у учащихся в динамике.
Объект исследования - уровень развития восприятия и передачи пространственных предметов у учащихся 3 класса с нарушением интеллекта.
Предмет исследования - процесс развития восприятия и передачи пространственных предметов на уроках рисования.
Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности коррекционных педагогов, а так же родителей детей с особыми образовательными потребностями.

Кроме того, следует уделить внимание таким факторам, как:-Наличие у учащихся интереса к объекту изображения и содержанию практической работы. -Соответствие домашнего задания теме и целям урока. Перед уроком следует проверить наличие и готовность оборудования урока. При исследовании особенностей развития учащихся, обучающихся в специальной школе VIII вида, становится очевидным частичное недоразвитие их практической и познавательной активности, эмоционально волевой сферы и иных качеств личности. Изобразительная деятельность уникальна тем, что в ней в той или иной мере участвуют все психические процессы, что немаловажно Рисование имеет огромное позитивное воздействие на развитие восприятия цвета, формы и пространственных отношений, влияет на развитие эмоциональную оценку как произведенийискусства, так и собственных работ. Грамотно организованные уроки по рисованию помогают ребенку раскрыть свой потенциал, передать суть, вернее и полнее изобразить предложенную тему.Урок рисования в специальной школе предполагает постановку ряда общеобразовательных и воспитательных задачи. Трудности, связанные с неудовлетворительной подготовкой рабочего места, способствуют нарушению всего образовательного процесса. С первого урока педагог приучает детей готовиться к предстоящему занятию с радостью, внимательно и тщательно. Дети заходят в класс на перемене. Они должны понимать, что бегать по классу категорически запрещено. Каждый ученик подготавливает бумагу или альбом, карандаши, краски кисти, рабочую тетрадь, при необходимости подготавливают емкость с водой для красок.Бумага, используемая на уроке, может быть белой или цветной, в зависимости от целей урока, размер и форма листа также определяются спецификой изучаемой на уроке темы. Специалисты рекомендуют уделять особое внимание качеству бумаги. Тонкая, гладкая бумага не подходит для рисования, рекомендуется использование грубой, зернистой бумаги. Существует специальная бумага для акварели, она подходит также и для графических работ, для рисования восковыми мелками и т.д. Карандаши следует использовать различной твердости, показывая детям разницу между ними, и демонстрируя, в каких случаях какой из карандашей лучше использовать. Кисти лучше брать размером 5, 7, однако, в наборе следует иметь и другие размеры кистей, широкие и тонкие, для выполнения особых работ.Программа по изобразительному искусству прежде всего предполагает использование акварельных красок. Для изображения орнамента, плакатных работ также хорошо подходит гуашь. Оборудование следует выбирать рационально, исходя из возможностей и способностей учеников, возможностей материально-технической базы школы. Также важно соответствие оборудования целям урока. Педагог должен обеспечить оптимальные условия для наилучшего восприятия изображаемого объекта - наличие специальной удобной подставки для натуры, целесообразные размеры объекта; хорошее освещение, удачное место для расположения, равноценность восприятия натуры со всех рабочих мест учащихся, подбор соответствующего фона, использование раздаточного материала и т.д. Авторы образовательных программ и методик для коррекционной школы VIII вида считают обоснованной использование дробной структуры урока изобразительного искусства. Вариант плана такого урока может быть следующим: -организационный момент; -вводная беседа; -анализ объекта изображения, образца или определение сюжета; -планирование построения рисунка; указания к началу работы и предупреждение ошибок; -самостоятельная работа учащихся над рисунком; -подведение итогов урока – анализ детских рисунков и их оценка; -домашнее задание; -окончание урока. При планировании урока изобразительного искусства следует учитывать значение каждого из этапов, его место в общей структуре урока, нормы отводимого на него времени. Между отдельными этапами урока должна прослеживаться четкая логическая взаимосвязь, подчиненность воспитательным, образовательным, коррекционно-развивающим целям данного урока. Вся структура урока должна представлять собой четкий, последовательный процесс с выверенным хронометражем. Полнота, логическая и дидактическая завершенность урока также относится к числу важнейших условий по организации урока. Помимо обучения, урок изобразительного искусства несет в себе мощный коррекционно-воспитательный потенциал. Педагог может в ходе занятия использовать приемы по усилению мотивации творческой изобразительной деятельности учащихся, а так же по преодолению у отдельных учеников индифферентности к работе и деструктивного поведения. Эффективность включения различных средств и методов обучения и воспитания, таких, как сочетание речевых инструкций, наглядности и практических действий предполагает их соотнесение с возрастом, возможностями, уровнем развития и индивидуальными особенностями учащихся, а так же уровнем развития познавательных возможностей школьников. Организация умственных действий учащихся должна присутствовать на всех этапах учебного процесса. Известно, что изобразительная деятельность способствует развитию у школьников ряда других функций. Так, изучение объекта, и построение рисунка являются для учащихся серьезной интеллектуальной операцией, включающей в себя ориентировочно-исследовательский, обобщающий, анализирующий, контролирующий и иные компоненты. Работа педагога также включает в себя коррекционно-развивающий элемент обучения и воспитания. В ходе работы одновременно развивается тонкая произвольная моторика рук, дифференцированные движения. При общении в процессе урока идет работа с речью учащихся - уточнение произношения, построения грамматических конструкций, правильности употребления различных форм слов. В учебном процессе широко используются средства эмоционально-эстетического, трудового и нравственного воспитания школьников. Дети любят рисовать, и учащиеся коррекционных школ - не исключение, что дает педагогу возможность дополнительной мотивации школьников к разностороннему развитию. В конце урока педагог оценивает результативность работы: реализации индивидуального и дифференцированного подхода к процессу обучения, групповой, индивидуальной и фронтальной работы на уроке, использование тех или иных приемов рисования, задействие различных методов стимулирования мотивации. Очень важно понимание учителем особой роли рисования в воспитании и развитии умственно отсталых детей и использования всего богатейшего ресурса этого вида деятельности для для решения значимых задач специальной школы. На уроке следует применять комплекс методов с учетом психофизических особенностей и индивидуальных возможностей учащихся. Как поощрения, так и критика должны осуществляться в соответствии с личностными характеристиками умственно отсталого ребенка. Речь педагога должна быть ясной и точной, с достаточной мерой эмоциональной выразительности, с соблюдением умеренного темпа. Подводя итоги, учитель дает оценку успешности выполнения поставленных задач - образовательных, воспитательных и коррекционно-развивающих, а так же уровень организации поведения и деятельности учащихся на уроке. Урок должен быть целостным и законченным.1.3 Специфика восприятия и передачи пространственных предметов в изобразительной деятельности учащихся специальных школ VIII вида Целенаправленное восприятие является важным условием для полноценного отражения предметов и явлений действительности посредством рисунка.Исследования в данной сфере свидетельствуют о том, что познавательный характер восприятия ребенка имеет тесную взаимосвязь с речью и мышлением.Поскольку восприятие является неотъемлемой частью процесса изобразительной деятельности и реализуется в определенном взаимодействии с ее составляющими, его можно рассматривать как базовый для развития многих интеллектуальных операций. Одна из важных задач в процессе восприятия - определение формы предмета, так как этот признак при узнавании, сравнении и анализе имеет решающее значение. Другие свойства предмета, например, цвет, величина, строение, также фиксируются посредством восприятия. На основе восприятия, когда оно достаточно полно, складываются четкие представления об объекте. Богатство представлений напрямую связано с качеством восприятия. Таким образом, представления есть процесс воссоздания воспринимаемого объекта в какой-либо форме.В литературе, посвященной вопросам детского изобразительного творчества, так же как и в психологических исследованиях, неоднократно затрагивался вопрос, может ли ребенок, передавать свои представления о предметах и явлениях средствами рисунка, и в какой мере. Ученые склоняются к тому, что изображение предмета, сделанное ребенком на бумаге, нельзя считать идентичным имеющемуся в мыслях ребенка образу этого предмета».Недостатки представлений по своей сути - недостатки восприятия. В работах отечественных психологов отмечаются существенные отклонения от нормы в чувственном восприятии умственно отсталых школьников. У них отмечаются такие тенденции, как слабость анализа и синтеза при узнавании предметов и их пространственных отношений, замедленность самого процесса восприятия, узость и неполнота, недостаточная осмысленность и дифференцированность восприятия, причем как самих объектов, так и их изображений. Замедленное развитие наблюдательности - еще одна характерная черта учеников специальной школы. Особенности восприятия у детей с умственными расстройствами достаточно специфично выражены в формировании представлений, и это сказывается в своеобразии их рисунков. Прежде всего, отметим, что умственно отсталые школьники намного позже, чем их сверстники с развитием в норме, овладевают предметным рисованием. Так, традиционные детские рисунки - дом, человек, дерево, выполненные учащимися младшего звена специальной школы, как по степени специфичности и полноты отражения особенностей объектов, так и по уровню графических средств их воспроизведения не превышают того, что имеет место в рисунках обычных детей дошкольного возраста. К особенностям таких рисунков следует отнести примитивность, статичность, схематичность, стереотипность. В этих рисунках строение и форма предметов предельно упрощаются, важные детали и элементы опускаются. Как правило, рисунки, лишены светотени и объема, а по форме приближаются к простым геометрическим фигурам. Единственным приемом рисования является обычная линия, имеющая равную толщину по всей длине. Контурное построение рисунка главный способ передачи школьниками с умственной отсталостью графического образа предмета. Тем не менее, контурное изображение является для таких детей сложной задачей. Вследствие неразвитости зрительного анализа большинство учащихся не в состоянии правильно определить контур изображаемого объекта. Отсутствие полноценного зрительного образа приводит к ошибкам графического отображения. Линии грубы, переходы резки, нет соблюдения углов и пропорций. Кроме того, нарисованные учащимися специальной школы живые движущиеся объекты, как правило, статичны, в них отсутствует динамика. Обычно это статичная, неподвижная фигура человека или животного во фронтальном положении или несколько людей, нарисованных будто штамповкой, и разместившихся в один ряд. Движение, например, при игре в футбол, или при беге собаки, умственно отсталые школьники не стремятся выразить графически.Выполненные в профиль, они похожи на трафаретные изображения и соответствуют работам нормальных детей 4-5 лет.Изображения стереотипны: однажды выработанный способ рисования повторяется неизменно во всех последующих рисунках, без каких либо изменений. Дети с умственной отсталостью не осознают, что эту форму можно сделать иной, совершенствовать, добавлять детали и т.д. Заученность графических образов стабильное сохранение одинаковой манеры рисования - следствие познавательной пассивности школьников. Познавательная пассивность умственно отсталых школьников особенно отчетливо проявляется в рисовании с натуры. Имеет место нарушения количественной стороны элементов изображения, особенно, если этих элементов много - например, кубики башни, шарики бус, снежинки на орнаменте и др. Любопытно то, что во время рисования младшие школьники школы коррекционного вида почти не обращают внимания на натуру, могут даже не заметить, что ее убрали. Относительно правильная передача строения и формы предмета говорит о более высоком уровне развития интеллекта ребенка. При рассматривании изображаемого объекта учащиеся коррекционной школы нередко фиксируют свое внимание на несущественных элементах объекта, которые с их точки зрения, несут в себе особый смысл. В то же время бывает, что обнаруживаются и детали, которых в реальности у объекта нет. Это касается в основном хорошо знакомых детям объектов. Так, рисуя с натуры яблоко, грушу, ребенок может сам добавить к рисунку палочку с листочком. Разница в отображении форм предметов детьми одного и того же класса говорит о неоднородности состава учащихся, об их различных возможностях в овладении способностью к рисованию. Чем серьезнее нарушение познавательной деятельности, тем позже и труднее дети осваивают рисование предметов. Возможности рисовать осознанно и осмысленно у школьников с умственной отсталостью весьма ограничены. Ориентировка пространственных представлений у детей с умственной отсталостью также имеет серьезную степень нарушений. Дело в том, что уровень развития пространственной ориентировки и пространственных представлений является в значительной степени показателем общего уровня познавательной деятельности ребенка. Данная закономерность широко применяется в диагностических целях, при определении детей в специальные школы и прочие специальные учреждения. Пространственные представления развиваются на основе тактильно-моторной чувствительности и зрительных восприятий, причем ведущая роль принадлежит зрению. Именно с помощью зрения происходит определение пространственных отношений между объектами в пределах листа бумаги. Осуществить подобное соизмерение ребенку намного сложнее, чем определить пространственные признаки предмета, к примеру, его форму. Поэтому дети рисуют вначале отдельные предметы, и лишь позднее объединяют их целостным общим сюжетом, создавая, таким образом, несложные композиции. Вопрос отображения в рисунке реальных пространственных соотношений между предметами являлся предметом интереса для многих исследователей детского изобразительного творчества. В силу специфики своего развития учащиеся специальной школы не в состоянии правильно понимать пространственные ситуации, реализуемые в процессе передачи образа в рисунке. Специфические затруднения отмечаются при ориентировке в пространстве бумажного листа, затем - в установлении местонахождения объекта и других объектов по отношению к нему, направления движения и т.д.Согласно наблюдениям, учащиеся специальной школы испытывают затруднения в решении задач, где требуется определить левую и правую стороны, верх, низ, центр листа. Первоклассники допускают особенно много подобных ошибок. Одновременно наблюдается стойкая тенденция к повышению качества и точности выполнения заданий от младших классов к старшим, хотя и здесь имеются исключения.Учащиеся с более высоким уровнем умственной деятельности достаточно легко решают задачи с одним условием, например, «расположи посередине», «слева», «вверху» и т.д. В то же время, более сложные задания, например, «в верхнем правом углу», «вверху справа», «снизу у самого края» нередко ставят учащихся в тупик, и они совершают ошибки. Анализ таких ошибок показывает, что учащиеся учитывают какую-то одну часть инструкции, прочие игнорируют. Следовательно, ориентировка умственно отсталых учащихся на плоскости листа бумаги соответствует низкому уровню, и затрудняет развитие пространственного восприятия.Многие школьники с отставанием умственного развития допускают разнообразные ошибки в плане пространственной композиции не только в рисунках, сделанных по памяти, но и с натуры. Схожие ошибки отмечаются и в декоративном рисовании, особенно в срисовывании геометрических орнаментов. Максимальное число неточностей отмечается при передаче внутренних линий. В таких ситуациях школьники «теряют» направление и нередко меняют его на противоположное. Задача по исправлению данных недостатков затрудняется тем, что учащиеся далеко не всегда могут правильно перечислить алгоритм действий в процессе ориентировки на листе бумаги. Они затрудняются словесно обозначить расположение объектов, их элементов или пространственных ориентиров, указать направление движения карандаша, определить протяженность линии. Кроме того, для большинства школьников затруднительно запомнить значение направлений: «слева», «справа», «внизу», «вверху», «над», «около» перед, и т.д. В рисунках нормально развивающихся дошкольников иногда встречаются несообразности. В рисунках умственно отсталых школьников они распространены в относительно большей степени. Кроме того, в их рисунках они встречаются дольше, чем у их нормально развивающихся сверстников. У некоторых учащихся с выраженной интеллектуальной недостаточностью своеобразие расположения предметов в рисунке не исчезает даже к моменту окончания школы. В работах отсутствует какая-либо пространственная организация; изображенные объекты оказываются «разбросанными» по бумаге, не видно общего замысла. Схематизм и упрощенность в передаче пространственных отношений предметов выражается также в двухплановом построении рисунка, когда изображения «выстраиваются» по двум горизонтальным линиям, как правило, в нижней и средней части листа.Особенно сложной задачей для умственно отсталых детей является передача расстояний между изображаемыми предметами. Они концентрируют свое внимание в основном на форме, строении, цвете и других особенностях натуры, а пространственное расположение образа не кажется им значимым. Все это необходимо учитывать при проведении коррекционно - воспитательной работы на уроках рисования. Умение ориентироваться в пространстве листа бумаги - важное звено в подготовке ребенка к обучению в школе. Овладение этим умением помогает преодолевать трудности, возникающие у учащихся специальной школы при письме. Своевременное решение данной задачи, кроме того, способствует более быстрому переходу к занятиям, связанным с анализом пространственных отношений между предметами. Это позволяет успешнее корригировать недостатки предметных действий, что особенно продуктивно осуществляется в ходе обучения детей рисованию, лепке, аппликации, конструированию, черчению. Значение работы по развитию пространственного анализа особенно велико для профессионально-трудовой подготовки учащихся специальной школы.Все это необходимо учитывать при проведении коррекционно -воспитательной работы на уроках рисования. Выводы по главе 1Необходимо создавать такие психолого-педагогические условия, при которых ребенок, в том числе и с отставанием в интеллектуальном развитии, накопил бы богатый опыт, способствующий развитию уровня его воображения и творческих способностей.Несмотря на то, что умственная отсталость считается необратимым явлением, это вовсе не означает, что оно не поддается коррекции. Грамотно реализуемое врачебно-педагогическое воздействие дает положительную динамику у детей с задержкой умственного развития . Эффективное развитие возможно лишь в случае создания подходящей среды для решения коррекционных задач.Все три процесса - обучение, воспитание и развитие решаются в процессе обучения детей с умственной отсталостью приемам и способам рисования. В ходе таких занятий развиваются не только восприятие и умение передать в рисунке впечатления и образы. Одновременно идет развитие мышления, активизируются процессы синтеза и анализа, развивается моторика рук, умение соотносить пространственные образы. Таким образом, рисование и изобразительная деятельность обладают огромным потенциалом для формирования творческих способностей и развития общих способностей у школьников с нарушением интеллекта.