Особенности развития памяти с применением мнемотехники.

Большую роль в интеллектуальном развитии школьников имеет память, этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы человеческой деятельности, выступает предпосылкой эффективного усвоения учебного материала.
Необходимым условием овладения системой знаний, навыков, умений является запечатление и сохранение в сознании воспринимаемой информации, способность воспроизвести эту информацию в определенное время в нужной последовательности.
Для выявления уровня развития памяти была сформирована группа младших школьников - учащихся второго класса. Исследование проводилось индивидуально. У младших школьников было исследование объема и скорости слухоречевого запоминания, уровня развития зрительной памяти, соотношение непроизвольной и произвольной памяти, опосредованной памяти.
...

Введение 3
Глава1. Память и ее развитие 5
1.1. Память как психический феномен 5
1.2. Мнемотехники. Понятие. Приемы 13
Глава 2. Экспериментальное исследование развития памяти 16
2.1. Цель, задачи, методы, методики и организация исследования памяти 16
2.2. результаты исследования 17
2.3. Подбор и проведение приемов мнемотехники 22
Заключение 26
Литература 28
Приложение 30

Актуальность темы. Различных психических процессов, познавательной деятельности, и личности в целом.
Память как психический процесс в дошкольном возрасте становится центральным психическим новообразованием. Л. С. Выготский, создатель культурно-исторической концепции развития высших психических функций, изучал память во взаимосвязи с другими психическими процессами, прежде всего с речью и мышлением; он полагал, что развитие памяти в филогенезе обусловливалось как развитием речи и появлением ее разных форм (устной и письменной, внешней и внутренней), так и развитием мышления. Соответственно, уровень развития памяти оказывает существенное влияние на развитие мышления, речи ребенка. Было отмечено, что в период дошкольного детства память из непроизвольной становится произвольной.
Исследовани я отечественных психологов показали, что именно в дошкольном возрасте у детей начинает формироваться мнемическая деятельность, имеющая свои цели, приемы и способы. Память является неотъемлемым компонентом любой из форм деятельности человека. Память выступает не только предпосылкой эффективного усвоения учебного материала, но и условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в школе.
На протяжении дошкольного возраста ребёнок учится управлять этим процессом, ставить перед собой цель что-либо запомнить или припомнить. У него формируются специальные мнемические действия. Для лучшего освоения процессами запоминания, припоминания, воспроизведения, используют специальные приемы, мнемотехники.
Исследованием памяти, ее процессов, особенностей развития занимались ученые П.И. Зинченко, Н.А. Корниенко, А.Р.Лурия, А.А.Смирнов, К.П. Мальцева, Н.И. Чуприков и др.

Цель исследования: изучить особенности памяти с помощью применения мнемотехники.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
2. Исследовать уровень развития памяти у младших школьников;
3. Представить варианты мнемотехник для развития памяти младших школьников.
Предмет исследования: мнемотехники развития памяти
Объект исследования: развитие памяти
Гипотеза исследования: развитие памяти возможно при условии:
 Обучения школьников специальным приемам запоминания;
 Целенаправленной и систематической работе по запоминанию.
Теоретическая значимость работы заключается в изучении вопросов развития памяти и приемов мнемотехники.
Практическая значимость работы состоит в подборе приемов мнемотехники для младших школьников.

По этому принципу память делят на аффективную (или эмоциональную), образную (которая дополнительно подразделяется на зрительную, слуховую, осязательную и обонятельную, тактильную), словесно-логическую, двигательную.Память делится на виды по тому, насколько длительно во времени информация удерживается. В данной области выделяют долговременную, кратковременную, ультракратковременную память.Также можно подразделить память по сути предмета и способу запоминания. Классическая классификация памяти принадлежит П.П. Блонскому. Он выделяет четыре вида памяти [4]:Двигательная.Аффективная.Образная (эйдетическая).Логическая.В других классификациях памяти встречаются следующие типологии:По сенсорной модальности память делится на визуальную, кинестетическую, аудиальную, вкусовую и болевую.По организации запоминания память можно делить на эпизодическую, семантическую, процедурную память.По наличию средств запоминания память делят на опосредованную и неопосредованную.Для четкого понимания сути концепции памяти необходимо иметь представление о ее этапах, таких как:Запоминание. Это процесс запечатления в психике информации, образов, эмоций, чувств и переживаний, любой разновидности психической деятельности человека.Хранение. Это процесс пополнения багажа памяти, обработка и усвоение материала.Воспроизведение, или узнавание. Это процесс актуализации материала, хранившегося в памяти человека.Забывание. Это утрата материала в памяти, невозможность узнавания фактов, информации, эмоций, переживаний или тактильных актов из прошлого.Кроме того, память имеет свои характеристики: 1) объем, который представляет важную интегральную характеристику памяти в целом и ее отдельных процессов. Объем проявляется в количественных показателях и возможности запечатляемой, сохраняемой и воспроизводимой информации; 2) быстрота, проявляющаяся в способности человека запечатлевать, сохранять и воспроизводить информацию в определенной скорости ее обработки и использования; 3) точность - это характеристика памяти, которая показывает способность человека в процессе запечатления, сохранения и воспроизведения информации качественно и продуктивно отражать ее основное содержание; 4) готовность. Представляет собой важную характеристику памяти, которая свидетельствует о предрасположенности человека и его сознания всегда активно использовать всю запечатленную информацию; 5) длительность. Это качество, которое свидетельствует о ее способности удерживать определенное время в своем сознании нужную информацию [27]. Объем, быстрота, точность, длительность и готовность памяти в совокупности проявления своих особенностей характеризуют эффективность памяти в целом и конкретного человека - в частности. Говоря о классификации памяти, необходимо упомянуть о том, что типы памяти взаимосвязаны с различными мозговыми центрами и механизмами функционирования головного мозга человека. В зависимости от работы тех или иных мозговых центров, формируются следующие типы памяти:Иконическая память. Является разновидностью сенсорной памяти. Иконическая память - дискретный сенсорный регистратор зрительных стимулов. Особенностью иконической памяти является фиксация информации в целостной, портретной форме.Кратковременная память. Другое название этого типа памяти – оперативная. Существует благодаря нейронным связям паттернов фронтальной и теменной коры головного мозга.Долговременная память. Поддерживается стабильными и неизменными связями в нейронах головного мозга.Различные виды памяти, выделенные в соответствии с разными критериями, находятся в органическом единстве. Так, словесно-логическая память в каждом конкретном случае может быть либо непроизвольной, либо произвольной; одновременно она обязательно является либо кратковременной, либо долговременной. Различные виды памяти, выделенные по одному и тому же критерию, также взаимосвязаны. Кратковременная и долговременная память, по существу, представляет собой две стадии единого процесса, который всегда начинается с кратковременной памяти.Таким образом, к настоящему времени сложилась довольно развитая концепция памяти в психологии. Обобщая сказанное выше, отметим, что память – это познавательный психологический процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что человек отражал, делал или переживал. Благодаря памяти, у человека формируются представления о воспринятых ранее предметах или явлениях, в результате чего содержание его сознания не ограничивается имеющимися ощущениями и восприятиями, но включает в себя опыт и знания, приобретенные в прошлом. Многообразие типов и видов памяти говорит о сложности и неоднозначности ее процессов, в связи с чем, развитие памяти в детском возрасте приобретает особую роль, так как закладывает основу для длительного преобразования и развития сложных механизмов запоминания, хранения и воспроизведения. Память характеризуется объемом, быстротой, точностью, готовностью, длительностью. Эти характеристики памяти в совокупности проявления своих особенностей характеризуют эффективность памяти в целом и конкретного человека - в частности.Мнемотехники. Понятие. ПриемыИскусство запоминания было особенно важным в дописьменные периоды человеческой истории. Так жрецы, шаманы, сказители должны были запоминать огромные объёмы информации. Даже после появления письменности искусство запоминания не утратило своей актуальности. Очень малое количество книг, дороговизна материалов для письма, большие масса и объём написанной книги - всё это побуждало запоминать текст. Сказывалось также и длительное время нахождения в дороге во время путешествий, когда читать и писать было невозможно и приходилось пользоваться тем, что есть в памяти [17].На современном этапе развития человечества, когда информация очень быстро исчезает, устаревает, активно разрабатываются мнемотехники, которые позволяют в короткие сроки запомнить большой объем информации и активно ею пользоваться.Мнемоника или мнемотехники – это специально разработанные приёмы и способы, которые облегчают запоминание информации определенного типа. В некоторых учебниках и курсах авторы используют термин «мнемоника» для обозначения всей совокупности приемов и методов запоминания информации, применяемых для определенных данных, а термин «мнемотехника» трактуется как применение на практике методов, определённых для данной конкретной мнемоники.Главным принципом любой мнемотехники является замена абстрактных объектов понятиями, имеющими визуальное, аудиальное или реже иное чувственное представление, связывание объектов с уже имеющейся информацией (построение ассоциаций) для упрощения ее запоминания. В основе мнемотехники лежит работа с образами.В мнемотехнике используют различные методы. Приведем некоторые примеры [25].Прием «цепочка». Образы связываются в ассоциации попарно. Размеры образов примерно одинаковые в каждой паре. Когда вы образовали связь между первым и вторым образом, первый образ убирается из сознания переносом внимания на второй. После этого образуется взаимосвязь между вторым и третьим образом и т. д. Когда цепочка образов припоминается, в сознании возникают сразу по три-пять образов. Цепочка образов выходит из памяти, появляется в сознании и вновь исчезает в памяти. Всегда образуйте связи по определенной системе. Если ассоциация горизонтальная — первый образ размещайте слева. Если ассоциация вертикальная — первый образ размещайте внизу. Если образы при соединении проникают друг в друга — помещайте второй образ в первый. При припоминании считывайте образы в том же порядке.Прием «матрешка». Образы соединяются парами. Первый образ ассоциации всегда больше второго и содержит в себе второй. После соединения первого и второго образа переведите свое внимание на второй образ (первый должен исчезнуть из сознания). Мысленно увеличьте второй образ и создавайте ассоциацию между вторым и третьим образами. И так далее. Образы постоянно вкладываются друг в друга. При этом в ассоциации всегда должны быть четко видны только два образа.Припоминание осуществляется аналогично. Представьте первый образ и ждите, когда из памяти возникнет второй. Переключите внимание на второй, увеличив его, и ждите появления третьего и т. д. Обращаем ваше внимание: этот способ соединения образов применяется очень интенсивно. Первый образ соединяемой пары образов должен быть намного больше второго. При мысленном увеличении первого образа старайтесь выделить в нем подобраз, к которому затем привяжите второй (маленький) образ пары.Прием символизации. Прием символизации применяется для запоминания абстрактных понятий, не имеющих четкого образного значения. Одно и то же слово может быть по-разному закодировано в образы разными людьми. Но, как правило, удается использовать для кодирования символы, хорошо закрепленные в сознании большинства людей. Символы окружают нас со всех сторон. Очень многие иностранные слова, названия, термины, фамилии, по своему звучанию похожи на хорошо знакомые нам слова. Эти слова легко представить в виде зрительных образов, например: фактор — образ «Трактор»; ками (япон. «волосы») — «Камин»; куби (япон. «шея») — «Кубик»; штат Аляска — «Коляска»; деверь (родственник) — «Дверь». Пока вам не нужно запоминать значение незнакомых слов, достаточно зафиксировать в памяти их точное произношение и последовательность.Метод римской комнаты. Присвоение запоминаемым объектам отдельных мест в хорошо известной комнате. Для этого необходимо мысленно представить комнату, с находящимися в ней объектами. Вспомнить данные объекты в прямой последовательности и в обратной. И при предъявлении материала запоминания каждую единицу запоминания (слово, число и т.п.) присоединить к данным объектам. И при воспроизведении достаточно представить объекты комнаты, чтобы легко воспроизвести запомненный материал. Таким образом, искусство запоминания известно с древнейших времен. Учеными-практиками выработано достаточно большое количество приемов мнемотехники, овладение которыми поможет развить память. Глава 2. Экспериментальное исследование развития памяти2.1. Цель, задачи, методы, методики и организация исследования памятиЦель исследования: выявить влияние игры на уровень развития памяти детей старшего дошкольного возраста.Для достижения этой цели поставлены задачи исследования: 1. Подобрать методики исследования памяти. 2. Провести экспериментальное исследование уровня развития памяти у детей младшего школьного возраста. 3. Определить приемы мнемотехники с младшими школьниками.В процессе исследования применяются следующие методы: - организационные (сравнительный, комплексный);- эмпирические (наблюдение, констатирующий эксперимент);- обрабатывающие (математико-статистические);- интерпретационные.Экспериментальное исследование состоит из нескольких этапов.Основными задачами первого этапа являются: отбор в младших школьников для проведения исследования уровня развития памяти и обследование их с помощью предложенной нами методик. Обследование школьников осуществляется исследователем при непосредственном содействии педагога и психолога.Задачами второго этапа являются качественный и количественный анализ экспериментальных данных.Исследование проводится индивидуально. Перед началом выполнения каждого задания экспериментатор дает устную инструкцию, в которой отражается последовательность предстоящих действий испытуемых детей, а также форма ответа. При необходимости экспериментатор дает подсказки. После объяснения задания экспериментатор просит детей повторить его с целью уточнения понимания испытуемыми содержания задания. База исследования: ГБОУ №….города …..В исследовании участвовали ученики второго класса в количестве 25 человек.Все виды и особенности памяти одновременно оценить очень трудно. В нашей работе мы опишем методики для определения объёма кратковременной слуховой, зрительной и образной памяти, а так же соотношение непроизвольной и произвольной памяти.Методы исследования памяти:«Запоминание 10 слов» по А.Р. Лурия«Диагностики зрительной памяти»«Соотношение непроизвольной и произвольной памяти.»Беседа по методике «Пиктограмма» по Т.Д. Марциновской.Методы исследования памяти представлены в приложении 1.2.2. результаты исследованияРезультаты исследования памяти у младших школьников были занесены в таблицу (таблица 1).Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 1Результаты исследования памяти у младших школьников Уровень оценкиПсихолого-педагогические показатели развития Кол.чел.%Слухоречевая (кратковременная и долговременная ) памятьВысокий 416%Выше среднего728%Средний 1040%Ниже среднего416%низкийЗрительная памятьВысокий 520%Выше среднего624%Средний 1144%Ниже среднего312%низкийСоотношение непроизвольной и произвольной памятиI серия – непроизвольное пассивное запоминание936%II серия – непроизвольное активное запоминание1248%III серия – произвольное запоминание416%Образная память Высокий 312%Выше среднего936%Средний 1040%Ниже среднего312%низкийКак показывают результаты исследований, показатель кратковременной слухоречевой памяти у 4 младших школьников высокий уровень развития, у 7 учеников выше среднего уровня, у 10 младших школьников средний уровень, у 4 детей – ниже среднего. В среднем кратковременная слухоречевая память составила 5,32, что соответствует среднему уровню развития кратковременной слухоречевой памяти. Слухоречевая память отличается наличием «провалов», т.е. некоторые слова в памяти вообще не отразились, а большая часть из запомненных сразу, при последующих воспроизведениях и через час не воспроизвелась. Отмечено, что к концу, к 3 – 4 серии школьники уставали, что отразилось на количестве припомненных и воспроизведенных словах.Средняя долговременная слухоречевая память у младших школьников – 4,6, что соответствует среднему уровню развития. Более наглядно уровни развития представлены на рисунке (рисунок.1).Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 1. Результаты исследования слухоречевой памяти у младших школьников (в % от общего числа учеников в исследуемой группе)Необходимо отметить, что часть младших школьников активно брали помощь взрослого (произнесение начального слога слова взрослым и окончания слова - ребенком). Отчасти такой способ помощи требовался детям в начальной стадии проведения методики. Дальше дети уже справлялись сами. Младшие школьники затруднялись в припоминании и назывании абстрактных существительных, типа: шум, дождь, ветер; либо слов, с предметным обозначением которых были знакомые не в полной мере: лес, игла. Это можно объяснить недостаточным развитием кругозора детей.Для подготовки и проведения методики на определение уровня развития зрительной памяти были подготовлены два набора таблиц: с животными и геометрическими фигурами.Большинство младших школьников испытывали значительные затруднения при поиске и узнавании предметов. Все школьники смогли узнать 1 фигуру за время от 75 до 85 сек. Для знакомства с первой таблицей детям потребовалось больше времени. Необходимо отметить, что школьники пытались использовать мнемотехнические приемы, как например: проговаривание шепотом, загибание пальцев и проч. Ученики с трудом могли сосредоточить свое внимание на выполнении задания. К примеру, при предъявлении второй таблицы, их внимание рассеивалось, и школьники не всегда могли отыскать необходимый объект. К тому же из-за недостаточного объема знаний об окружающем, многие дети интересовались такими объектами, как енот, грецкие орехи и проч. При предъявлении таблиц с геометрическими фигурами большинство детей путали квадрат – ромб – шестиугольник. Такая ошибка свидетельствует о недостаточном умении дифференцировать геометрические фигуры по незначительным признакам.В результате количественно-качественного анализа можно сделать вывод, что у младших школьников уровень развития зрительной памяти высокий у 5 школьников, выше среднего – у 6 учеников, средний – у 11 школьников и ниже среднего у 3 школьников.На рисунке 2 результаты выглядят более показательно (рисунок 2).Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 2. Результаты зрительной памяти у младших школьников (в % от общего числа учеников в исследуемой группе)С целью определения преобладающего вида памяти: произвольная или непроизвольная, была проведена диагностика на определение соотношения данных видов памяти. Результаты свидетельствуют, что у младших школьников преобладает непроизвольная активная память (48% и). Так в среднем на 1 ребенка по I серии приходится 7,4 запомненных картинки, по II серии – 16,7, а по III серии – 12,7 картинок. Школьники уже начинают для запоминания использовать различные способы, т.к. в последней серии перед детьми ставится установка. Но запомнить материал полностью не удается, т.к. объем зрительной памяти мал, и ученик с данными картинками никаких действий не совершает. В связи с тем, что школьники не мотивированы на запоминание картинок в I серии, дети с трудом припоминают слова. Как правило, воспроизводят картинки, рассмотренные в последнюю очередь.При выполнении II серии, школьники практически правильно группируют тематические группы, и в дальнейшем припоминают и воспроизводят больше слов. Это связано с тем, что первоначально происходит нацеливание учеников на действия с картинками – распределить по группам, к тому же, распределяя по тематическим группам, школьники ими манипулируют, т.е. происходит еще и тактильное запоминание материала.III серия направлена на произвольное запоминание материала, т.к. первоначально детям ставится цель: запомнить как можно больше картинок.В связи с этим возникают такие проблемы:ниже среднего уровень кратковременной слухоречевой памяти, поэтому дети затрудняются в припоминании больших поручений, пересказе сказок, рассказов, стихотворений;уровень развития долговременной памяти – ниже среднего; зрительная память развита ниже среднего;преобладает непроизвольное активное запоминание;начинает развиваться произвольное запоминание.Более наглядно соотношение непроизвольного и произвольного запоминания представлено на рисунке (рисунок 3).Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 3. Результаты исследования соотношения непроизвольного и произвольного запоминания у младших школьников (в % от общего числа учеников в исследуемой группе)У младших школьников преобладает средний уровень развития образной памяти: высокий уровень - у 3 школьников, выше среднего - у 9 школьников, средний - 10 школьников, ниже среднего – у 3 школьников. В содержание самих рисунков дети отразили запас знаний и представлений, особенности их индивидуального жизненного опыта, а также его способности к отвлечениям, абстрагированию.Особенности опосредованного запоминания выразились через качество рисунков детей.