Тема Схема сбора амнистических данных в целях моделирования диагностических задач на материале трудностей поведения старших школьников

Изучение амнестических данных школьников показало,что нарушения в раннем периоде детсва и рождения характеризуются индивидуальными психолого-педагогическими особенностями, что требует применения индивидуального и дифференцированного подхода в процессе проведения эксперимента.
Мы пришли к выводу, что в процессе сбора амнестически данных:
1) Необходимо выявить источники и механизмы наиболее существенного влияния на формирование личности.
2) Проследить связь событий детства с теми особенностями психологического развития, которые фиксируются теперь.
3) По возможности учитывать специфику содержательного и реальной картины в каждом возрастном периоде. Это необходимо так как:
a. Знание условий помогает понять психологическое развитие ребенка (вытекает из концепции онтогенеза).
b. Часто разны ...

Введение 3
Глава 1. Подготовка к проведению амнестического обследования 6
1.1.Особенности схемы сбора амнестических данных 6
1.2. Возрастные особенности сбора психоанамнестических данных 9
Глава 2. Обследования старших школьников с трудностями поведения 24
2.1. Основные методы проведения обследования 24
2.2.Изучение амнестических данных как фатора трудностей поведения 31
Заключение 37
Список литературы 39

При определении объекта исследования требуется сбор анамнестических данных. Роль анамнеза в психологической диагностике отличается от роли в клинической психологии или психиатрии. В клинических исследованиях анамнез направлен на сбор данных для описания истории болезни. В психологической диагностике анамнез рассматривается как способ систематизация информации, относящейся к следующим факторам:
•биографический фон, необходимый для объяснения особенностей поведения и актуального состояния обследуемого;
• соматический фон как фактор девиаций поведения;
• актуальное поведение обследуемого, его система отношений;
•описание условий социальной ситуации развития (семейная ситуация, детско-родительские отношения, условия обучения и получения образования), которая создает модели поведения, субъектив но перерабатываемые и ассимилируемые обследуемым.
Привлечение анамнестического метода на этапе подготовки к обследованию позволяет психологу генерировать новые психодиагностические гипотезы, убеждает в правильности выбора диагностического аппарата или указывает на необходимость коррекции психодиагностического комплекса, позволяет сопоставлять разные аспекты проявлений диагностируемого феномена.
Анамнестические сведения могут помещаться в заключение по психодиагностическому обследованию как равноценные результатам, полученным по другим методикам.
Подросток уже не ребёнок, но ещё и не взрослый человек со сформировавшейся до конца личностью. Этот период характеризуется у подростка повышенной возбудимостью и импульсивностью. У ребёнка перестраиваются ранее сложившиеся психологические структуры, сформировывается новое, еще значимо неустойчивое, самосознание, попытки понять самого себя и свои возможности.
Вопрос о предупреждении агрессивного поведения подростков – один из ведущих факторов образовательного учреждения. В последнее время в силу ряда причин, в том числе из-за нестабильности общества и интенсивных социальных сдвигов, усилились негативные тенденции, предъявляющие повышенные требования к самоопределению и стабильности личности, а также провоцирующие ее девиантное поведение и нередко деградацию и саморазрушение.
Такие тревожные тенденции диктуют настоятельную необходимость пересмотра и совершенствования социально-профилактической деятельности государства и общества, всех социальных институтов. Все более актуализируются вопросы выявления особенностей формирования агрессивного поведения подростков, поиска эффективных путей его профилактики и коррекции, разработки целостной системы воспитательно-профилактической деятельности.
В наше время почти в каждом общеобразовательном учреждении работают педагоги и социальные психологи. Их работа непосредственно связана с воспитательно-образовательным процессом. В компетенцию социального психолога входят не только изучение ситуации в семье, школе, но и диагностирование, профилактика и коррекционная работа с детьми, с педагогами и родителями. Коррекционная работа с ребёнком проводится в случае низких показателей диагностических методов (опросники, проективные методики, изучение морально-психологического статуса т.д.).
Цель исследования: изучить схему сбора амнистических данных в целях моделирования диагностических задач на материале трудностей поведения старших школьников.
Обьект исследования: сбор амнистических данных в целях моделирования диагностических задач на материале трудностей поведения старших школьников.
Предмет исследования: Трудности поведения старших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить особенности подготовки к проведению амнестического обследования.
2. Рассмотреть особенности схемы сбора амнестических данных.
3. Провести обследование старших школьников с трудностями поведения.
4. Изучить амнестические данные как фатора трудностей поведения.
Методы исследования: анализ документации, тестирование.

6
11
4
16.
9
3
7
2
7
7
7
6
17.
9
6
6
4
3
6
12
5
18.
9
7
8
4
3
4
10
4
19.
3
2
4
2
1
5
5
6
20.
4
2
1
2
2
8
4
8
Девочки
1.
5
4
3
2
1
3
6
7
2.
3
7
8
4
5
4
11
7
3.
2
5
7
3
6
6
9
8
4.
4
4
4
2
3
5
6
6
5.
1
5
1
4
4
4
7
6.
5
1
2
3
2
4
4
4
7.
3
5
4
3
3
1
7
3
8.
1
6
3
2
4
2
6
4
9.
2
6
5
1
3
7
5
5
10.
2
4
3
1
2
5
7
4
11.
2
4
2
2
2
4
6
12.
2
5
7
3
6
6
9
8
13.
4
4
4
2
3
5
6
6
14.
1
5
1
4
4
4
7
15.
5
1
2
3
2
4
4
4
Таблица 2.
Среднее значение по шкалам агрессии, полученных по методике Басса-Дарки для девочек
Фа
Ка
Р
Н
О
П
Ва
Чв
2,72
4,18
4,18
2
3,18
3,90
6,27
5,54
Таблица 3.
Среднее значение по шкалам агрессии, полученных по методике Басса-Дарки для мальчиков
Фа
Ка
Р
Н
О
П
Ва
Чв
6,90
5,18
5
3,18
3,81
5,18
8,45
5,36
Сравнительный анализ средних показателей с применением t-критерия Стьюдента девочек и мальчиков, полученных по результатам теста Басса-Дарки.
Физическая агрессия. t = 4,6; tкр p ≤ 0.05=2,09 p ≤ 0.01=2,85 значение критерия находится в зоне значимости, это значит, что физическая агрессия значимо преобладает у мальчиков.
Косвенная агрессия. t = 1,1; tкр p ≤ 0.05=2,09 p ≤ 0.01=2,85 различия не значимы, косвенная агрессия равно выражена у мальчиков и девочек.
Вербальная агрессия. t = 2,13; tкр p ≤ 0.05=2,09 p ≤ 0.01=2,85 значение критерия находится в зоне неопределенности.
В результате диагностирования по Методике Басса-Дарки, мы получили результаты по двум показателям:
Индекс враждебности, которые включает в себя шкалы 5 - обида и 6 - подозрительность. Это реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий.
Индекс агрессивности, которая включает в себя шкалы 1 - физическая агрессия, 3 - раздражение, 7 - вербальная агрессия. Это выражение негативных чувств при малейшем возбуждении вербально или физически.
Таблица 4.
Индексы враждебности и агрессивности по методике Басса-Дарки
Испытуемые
Индекс враждебности
Индекс агрессивности
Мальчики
1.
6
13
2.
8
30
3.
14
26
4.
9
33
5.
7
34
6.
10
11
7.
7
25
8.
12
22
9.
7
26
10.
12
27
11.
11
34
12.
9
33
13.
7
34
14.
10
11
15.
9
30
16.
7
34
17.
11
11
18.
9
31
19.
7
34
20.
10
11
Девочки
1.
4
18
2.
9
29
3.
12
23
4.
8
18
5.
8
10
6.
6
12
7.
4
19
8.
6
16
9.
10
18
10.
7
16
11.