Особенности графомоторной деятельности детей старшего дошкольного возраста со стёртой формой дизартии

Заключение

Анализ логопедической и психолого – педагогической и логопедической литературы по проблеме исследования моторных функций детей дошкольного возраста с нарушениями речи позволяет сделать следующее заключение.
С расстройствами речи тесно связано нарушение моторики, которые спонтанно не преодолеваются. Однако эта проблема является недостаточно изученной, в связи с чем, изучение моторных функций, определение направлений и содержание коррекционной работы по преодолению у данной категории детей рассматривается как актуальный вопрос теории и практики логопедии.
Среди двигательных функций движения пальцев рук имеют особое значение, так как они оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка. Функция движения руки всегда тесно связана с функцией речи, и развит ...

Введение 3
Глава 1. Глава I. Научно-теоретические основы изучения графомоторной деятельности детей с нарушением речи 6
1.1. Уровневая система регуляции двигательных функций 6
1.2. Развитие графомоторной деятельности ребёнка в онтогенезе 10
1.3 Современный подход к изучению дизартрии 17
Глава 2. Методика исследования 21
Заключение 29
Литература 30

Введение

Актуальность изучения моторики ребёнка и систем, обеспечивающих мышечную деятельность, состоит в том, что именно эти исследования позволяют более успешно решать задачи дальнейшего совершенствования физического воспитания и трудового обучения детей с целью подготовки молодого поколения к деятельности в различных сферах жизни. Психомоторика непременно присутствует в самых различных проявлениях человеком активности: речи (сокращения мышц гортани и полости рта, жестикуляция), письма, эмоциональной экспрессии (мимика, поза), локомоции (ходьба, бег), инструментальных двигательных действий.
Проблема управления движениями давно привлекает внимание физиологов. Такие выдающиеся физиологи, как В.М. Бехтерев, Н.В.Введенский, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, внесли неоценимый вклад в разработку воп росов физиологии движений.
Исследования высшей нервной деятельности, проведенные И.М. Сеченовым, И.П. Павловым [26, 20] и их последователями, позволяют использовать знания об условно-рефлекторных временных связях и образовании динамического стереотипа. Учение И.П. Павлова о системности, динамическом стереотипе объясняет процесс образования и совершенствования двигательных навыков [20].
Роль речи в формировании произвольных движений изучал А.Р. Лурия, который отмечал, что речь ребенка, сопровождая его двигательные реакции, упорядочивает их, преодолевает их диффузный, импульсивный характер, делает их более организованными и дифференцированными [14].
О тесной взаимосвязи между ручной и артикуляционной моторикой писали М.М. Кольцова [10], Е.М. Мастюкова [18] и др. Многочисленные исследования М.М. Кольцовой доказали наличие корреляции между степенью развития тонкой моторики кисти руки и уровнем развития речи ребенка [10].
Л.В. Фомина писала о том, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. До тех пор пока движения пальцев не станут свободными, развития речи добиться не удастся. Детям, которым удаются изолированные движения пальцев — «говорящие» дети; если же пальцы напряжены, сгибаются и разгибаются только все вместе или вялые — «не говорящие» дети [28].
В настоящее время среди детей дошкольного возраста одним из преобладающих речевых нарушений является дизартрия [16]. Наиболее распространена минимальная степень проявления данного речевого расстройства — стертая дизартрия.
Системное изучение двигательной сферы детей со стертой дизартрией показывает, что у большинства из них несовершенство движений наблюдается во всех компонентах моторики: в общей, лицевой, артикуляционной, а также в тонких движениях кистей и пальцев рук. Несовершенство ручной моторики, недостаточная координация кистей и пальцев рук обнаруживаются в отсутствии или в плохой сформированности навыков самообслуживания, например, когда дети надевают и снимают одежду, застегивают и расстегивают пуговицы и т. д. Более выражено недоразвитие пальцевой моторики при выполнении детьми специальных проб.
Поскольку у детей со стертой дизартрией наблюдаются выраженные отклонения в формировании ручной моторики, то это, безусловно, существенно затрудняет и обучение, и воспитание, препятствует успешному развитию ребенка в целом.
Несмотря на то, что в настоящее время методы коррекции дизартрии являются достаточно разработанным вопросом, эффективность логопедического воздействия в ряде случаев недостаточно высока.
Так, по данным Е.М. Мастюковой [18], большинство детей с дизартрией как в речевом, так и в психологическом плане не готовы к школьному обучению, поскольку у них отмечается выраженное отставание в развитии графомоторной деятельности, речи и эмоционально-волевой сферы.
Наличие особенностей моторного развития у детей со стертой формой дизартрии, значимость двигательной системы в нервно-психическом развитии ребенка убеждают в необходимости специальной коррекционно-педагогической работы по развитию у детей графомоторных навыков.
В связи с этим изучение данной проблемы представляется важным как для профилактики, так и для коррекции различных отклонений в развитии моторики у детей с дизартрией.

Системное изучение двигательной сферы детей со стертой дизартрией показывает, что у большинства из них несовершенство движений наблюдается во всех компонентах моторики: в общей, лицевой, артикуляционной, а также в тонких движениях кистей и пальцев рук. Несовершенство ручной моторики, недостаточная координация кистей и пальцев рук обнаруживаются в отсутствии или в плохой сформированности навыков самообслуживания, например, когда дети надевают и снимают одежду, застегивают и расстегивают пуговицы и т. д. Более выражено недоразвитие пальцевой моторики при выполнении детьми специальных проб. Нарушение артикуляционной моторики проявляется в нечетком или в неправильном звукопроизношении, в общей смазанности, невнятности речи.
Выводы:
Двигательный акт представляет собой сложную функциональную систему, работа которой обусловлена многими факторами, любой двигательный акт обеспечивается суммарной деятельностью анализаторов, представленных в сложном сплетении в коре головного мозга.
Среди двигательных функций движения пальцев рук имеют особое значение, так как они оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка. Функция движения руки всегда тесно связана с функцией речи, и развитие моторики будет способствовать развитию произносительной стороны речи.
Стертая дизартрия — сложное речевое расстройство, характеризующееся вариативностью нарушений компонентов речевой деятельности: артикуляции, дикции, голоса, дыхания, мимики, мелодико-интонационной стороны речи. Для стертой дизартрии характерно наличие симптомов микроорганического поражения центральной нервной системы: недостаточная иннервация органов речи — головного, артикуляционного и дыхательного отделов; нарушение мышечного тонуса артикуляционной и мимической мускулатуры.
Глава 2. Методика исследования
Настоящее исследование основано на теоретических принципах, изложенных в трудах А.В. Запорожца [9], А.Р. Лурии [14], М.М. Кольцовой [10].
Вторым по значимости положением научно-теоретического обоснования выступает системно-структурный подход, учитывающий прежде всего соотношение нарушений различных уровней речевой системы (уровневый подход), взаимосвязь первичных и вторичных отклонений в развитии аномального ребенка и в структуре его дефекта.
Учитывая тот факт, что двигательный акт представляет собой многоуровневое построение, возглавляемое ведущим уровнем и рядом фоновых уровней, изучение состояния психомоторики детей с речевыми нарушениями целесообразно осуществлять с позиций уровневой теории организации движений (Бернштейн Н.А. [4]).
Практически ни одно движение не обслуживается по всем его координационным деталям только одним ведущим уровнем построения. Каждая из технических сторон и деталей выполняемого сложного движения находит для себя среди нижележащих уровней необходимые, наиболее адекватные афферентации. Соответственно, каждая двигательная задача находит в себе (в зависимости от своего содержания и смысловой структуры) тот или иной уровень, который определяется как ведущий для данного движения. С учетом этого можно выявить преимущественно несформированные уровни организации двигательного акта и перейти от внешних описательных характеристик двигатель ной сферы детей с речевыми нарушениями к вопросам управления движениями в процессе коррекционного воздействия.
Такой подход к изучению двигательной сферы позволяет разложить сложный двигательный акт на составляющие его компоненты, выявить и проанализировать состояние церебральных уровней, их роль в регуляции движений и действий.
1 серия Исследование ручной и пальчиковой моторики
Цель: выявление особенностей ручной и пальчиковой моторики
Исследование кинестетической основы движения рук
- Опусти кисть правой руки вниз. Все пальцы сожми, а большой палец вытяни влево. Тоже самое левой рукой.
- Сожми кисти обеих рук в кулаки, а большие пальцы вытяни вверх,
- Кисть правой (левой) руки сожми в кулак, на нее положи ладонь левой руки (правой) руки.
Оценка:
5 баллов – выполняет все задания правильно, позу удерживает
4 балла – позу удерживает, но испытывает трудность при отведении больших пальцев или наложении ладони
3 балла – трудности выполнения одного из заданий, синкинезии
2 балла – задания выполняются с помощью взрослого
1 балл - с заданием не справился
Характеризуют: D – предметный, теменно-премоторный, кортикальный уровень организации движений. Ведущая афферентация не связана с рецепторными образованиями, а опирается на смысловую сторону действия с предметом. Пространственное поле, в котором организуются движения, приобретает новые топологические, качественные категории)
2 серия. Исследование оптико-кинестетической организации движений
Цель: выявить особенности оптико-пространственной организации движений
2.1. Праксис по словесной инструкции
- Сложи первый и второй пальцы в кольцо. Правой и левой рукой («Кольцо»).
- Вытяни второй и третий пальцы («Зайчик»).
- Вытяни второй и пятый пальцы («Коза»),
Оценка:
5 баллов – все задания выполняются правильно
4 балла – все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;
3 балла – задания выполняются правильно, наблюдаются синкинезии;
2 балла - выполняет задания только с помощью другой руки;
1 балл – задания не выполняется.
2.2. Праксис по зрительному образцу
Поочередно обследуются обе руки. «Делай, как я».
- Все пальцы сжаты в кулак, а второй палец вытянут вперед.
- Все пальцы сжаты в кулак, а пятый палец вытянут вперед.
- Пальцы выпрямлены, а третий палец касается большого пальца.
- Пальцы выпрямлены, а пятый палец касается большого пальца
2.3. Праксис по кинестетическому образцу.
«Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложила тебе пальцы? А теперь сложи пальцы также сам». Поза «Кольцо», «Зайчик», «Коза».
Оценка:
5 баллов – правильно воспроизводит с 1-2 попытки, после 1 демонстрации. Не испытывает затруднений при выполнении словесной инструкции. Задания выполняет плавно, точно, одновременно;
4 балла – движение выполняет, но в замедленном темпе. Правильно выполняет задание с 2-3 попытки.
3 балла – правильно выполняет задание с 3-й и более попытки. Испытывает трудности при переключении с одного движения на другое. Движения выполняются с недостаточным объёмом, силой. Отмечается не одновременное выполнение упражнений.
2 балла – не воспроизводит после 5 демонстраций. Допускает ошибки при выполнении по словесной инструкции. Отмечается чрезмерное напряжение мышц, истощаемость движений, множественные синкинезии.
1 балл - с заданием не справился
Характеризуют: А – рубоспинальный уровень регуляции движений
D – предметный, теменно-премоторный, кортикальный уровень организации движений. Ведущая афферентация не связана с рецепторными образованиями, а опирается на смысловую сторону действия с предметом. Пространственное поле, в котором организуются движения, приобретает новые топологические, качественные категории)
Е – высший символический уровень психологической организации движений. Понимание чужой и собственной речи.
3 серия. Исследование кинетической организации движений
Цель: выявить особенности кинетической организации движений
- Поочередно прикоснись большим пальцем правой руки ко второму, третьему, четвертому и пятому пальцам, затем быстро. Аналогично с левой рукой.
- Аналогичное задание с пальцами обеих рук, в обычном и быстром темпе.
- Пальцами правой (левой) руки «поздороваться» с пальцами левой (правой) руки, похлопывая подушечками пальцев, начиная с большого.
Оценка:
5 баллов – задания выполняет правильно;
4 балла – задания выполняет правильно, но в замедленном темпе;
3 балла – задания выполняет с минимальной помощью взрослого;
2 балла – для выполнения заданий требуется помощь со стороны взрослого;
1 балл – заданиями не выполняются;
По зрительному образцу «Делай, как я.» (Кулак – ребро - ладонь)
- Положи правую руку на стол, сожми в кулак, на «ребро», ладонью на стол. Аналогично с левой рукой.
- (Проба Озерецкого). Положи руки перед собой на стол. Одну руку сожми в кулак, а другая с распрямленными пальцами. Одновременно измени положение обеих кистей рук. Распрямляя одну кисть и сжимая другую.
Оценка:
5 баллов – выполняет все задания правильно без помощи взрослого;
4 балла – задания выполняет правильно, но в замедленном темпе;
3 балла – задания выполняет правильно, но в замедленном темпе с появлением синкинезий;
2 балла – трудности выполнения заданий (перестановки, пропуски движений, напряженные пальцы);
1 балл - заданием не выполняются;
Характеризуют: С – пирамидно-стриальный уровень. Согласование двигательного акта с внешним пространством при ведущей роли зрительной афферентации
D – предметный, теменно-премоторный, кортикальный уровень организации движений. Ведущая афферентация не связана с рецепторными образованиями, а опирается на смысловую сторону действия с предметом. Пространственное поле, в котором организуются движения, приобретает новые топологические, качественные категории)
4 серия. Исследование действий с предметами
Цель: выявить особенности действий с предметами
- Проба Озерецкого. Надо смять в шарик лист бумаги
- Намотай нитку на катушку, правой рукой. Аналогично левой рукой
- Выложи узор из мозаики.
- Застегни и расстегни пуговицу
- Одновременно большим и указательным пальцами обеих рук, бери по одной спичке и клади их в коробок.
Оценка:
5 баллов – задания выполняет правильно;
4 балла – задание выполняет правильно, но в замедленном темпе;
3 балла – трудности выполнения одного из заданий;
2 балла – задания выполняются с ошибками, наличие лишних движений, замена одних движений другими;
1 балл - задания не выполняются;
Характеризуют: D – предметный, теменно-премоторный, кортикальный уровень организации движений. Ведущая афферентация не связана с рецепторными образованиями, а опирается на смысловую сторону действия с предметом.
5 серия. Исследование зрительно-моторной координации
Цель: Выявить особенности зрительно-моторной координации
5.1. Исследование точности движений
- Проведи прямые линии посередине дорожки, не отрывая карандаша и не съезжая с дорожки (дорожки Л.А. Венгеру).
Оценка:
5 баллов - при выполнении задания выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш не отрывается от бумаги;
4 балла – выходы за пределы отсутствуют, карандаш отрывается не более трех раз;
3 балла – выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается не более трех раз;
2 балла – не более трех выходов за пределы «дорожки», или с очень сильным нажимом, синкинезии;
1 балл - задания не выполняются;
5.2. Исследование на переключаемость
- Продолжи узор, не отрывая карандаша.
Оценка:
5 баллов – правильное выполнение заданий, узор соответствует образцу по величине, стройности, ритму, элементам;
4 балла – задания выполняется медленно, неуверенно;
3 балла – задание выполняется медленно, неуверенно, с отрывом карандаша от бумаги;
2 балла – нарушена плавность движений, появление микро- и макрографии;
1 балл - задания не выполняется;
5.3. Исследование графических навыков
- Проведи прямую линию
- Проведи прямую линию слева направо.
- Проведи прямую линию сверху вниз.
- Проведи линию короче данной; длиннее данной
- Соедини точки.