Формирования коммуникативных навыков общения умственно отсталых детей младшего школьного возраста.

Дети с умственной отсталостью составляют самую многочисленную категорию детей с ограниченными возможностями здоровья. Наличие нарушений в психическом развитии обуславливает нарушения межличностного общения.
На современном этапе развития общества одним из важных умений и качеств личности считается умение общаться с любой категорией людей.
В рамках поставленной цели и дополнительного исследования была достигнута поставленная во введении цель - выявились особенности общения у младших школьников с умственной отсталостью и ЗПР и исследовали уровень сформированности межличностных отношений у детей УО .
В ходе теоретического изучения проблемы было выяснено, что общение как процесс сопровождает все виды деятельности человека на протяжении всей жизни. Помимо этого общение в соответствии с развит ...

Введение 2
Глава 1.Теоретический анализ литературы 5
1.1.Понятие коммуникативные навыки . Значение общения и его развитие в онтогенезе 5
1.2.Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 9
1.3.Особенности развития коммуникативных навыков младших школьников с умственной отсталостью 12
Глава 2. Исследование особенностей развития коммуникативных навыков младших школьников с умственной отсталостью 17
2.1.Цель и задачи исследования 17
2.2.Результаты исследования 25
2.3.Цель и задачи психокоррекции 38
Заключение 41
Список литературы 44
Приложения 48

Актуальность исследования.
В современном мире вопросы проявления отношений между членами в коллективе становятся актуальными в связи с особыми требованиями к человеку, где в первую очередь оценивается коммуникабельность, креативность, адекватность восприятия мира. Поэтому исследователи в области психологии и социологии малых групп активно исследуют все сопутствующие межличностному общению аспекты (Р. Бейлс, Э. Боргатта, Р. Голембивски, Г. Гурвич, Э. Дженнингс, Я.А. Коломинский, Е.С. Кузьмин, В.И. Паниотто, К.К. Платонов, Дж. Л. Морено, Э. Мэйо, Ч. Кули, Дж. Хоманс, Т. Ньюком, Д. Картрайт, А. Хепр, Д. Тейлор, У. Фост, М. Филипс, Ж.Мезоинёв, Р. Кениг, А.В. Петровский и др.).
Формирование коммуникативных навыков, установление положительных взаимоотношений с людьми – важная психолого-педагоги ческая задача в воспитании и обучении младшего школьника.
Общение как процесс появляется гораздо раньше других процессов и присутствует во всех видах деятельности и сопровождает человека на протяжении всей его жизни от рождения до смерти. Общение оказывает большое влияние на личность ребенка, на его психическое развитие .
Общение всегда происходит в социуме - группе.
На особенности взаимоотношения в малых группах оказывают влияние разнообразные факторы, в том числе и характер индивида. Вместе с тем все черты характера могут иметь более выраженную направленность среди других.
Значительное проявление некоторых черт характера и (или) их сочетание способствует положительному или отрицательному установлению контактов.
Особенно данные положения затрагивают особенности общения детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью.
В последние годы динамика распространенности умственной отсталости во многих странах мира характеризуется тенденцией к увеличению. Так, например, частота умственной отсталости в экономически развитых странах (Япония, США, Франция, Германия и др.) составляют 3%, в экономически неразвитых странах (Латинская Америка, азиатские страны и пр.) – 15%, в России – 1% населения независимо от возраста (2000 г.).
Теоретическое обоснование классификации детей с трудностями в обучении (К.С. Лебединская, И.Ф. Марковская, А.О. Дробинская, М.Н. Фишман, 1989), определение психолого-педагогических основ обучения детей указанных категорий (В.И. Лубовский Н.А. Никашина, Р.Д. Тригер,; Г.М. Капустина, С.Г. Шевченко, Н.А. Цыпина, О.Л. Селихова, В.А. Сумарокова, Г.В. Цикото, Я.Г. Юдилевич, Г.М. Дульнев и др.), отграничения умственной отсталости от сходных с ней состояний занимались дефектологи Т.А. Власова, Г.М. Дульнев, С.Д. Забрамная, А.Р.Лурия, М.С. Певзнер, Ж.И.Шиф и др.
Отрицательный патогенез влияет на особенности общения детей с ЗПР и умственной отсталостью.
Сегодня, несмотря на значимость проблемы, недостаточно широко изучены особенности формирования и развития навыков межличностного общения младших школьников с умственной отсталости, а на практике нередко не учитываются психические и познавательные особенности детей данной категории.
При недостаточном общении темп формирования коммуникативных умений, психических процессов замедляется (Е.Д.Дмитриева, 1989, Л.Г.Соловьева, 1996). Это дает основание полагать, что существует и обратная зависимость - наличие умственной отсталости вызывает недоразвитие средств коммуникации, снижает уровень общения.
Объект исследования: общение младших школьников с умственной отсталостью.
Предмет исследования: психокоррекция нарушений общения детей с умственной отсталостью.
Цель: особенности общения у младших школьников с умственной отсталостью.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;
2. Описать этапы становления общения в онтогенезе;
3. Дать психолого-педагогическую характеристику младших школьников с умственной отсталостью;
4. Подобрать и провести методики на выявление уровня сформированности общения младших школьников;
5. Разработать психокоррекционные занятия по развитию общения у младших школьников с умственной отсталостью.

2. В классе имеются и пренебрегаемые дети (3) в количественном отношении это составляет 30%. Такой показатель также показывает недостаточный уровень благополучия взаимоотношений.
4. Сплоченность детей и благополучие взаимоотношений характерно только для предпочитаемых школьников (7 человек – 70%).
Таким образом, степень сплоченности данного коллектива можно определить как ниже среднего из-за наличия в классе отверженных.
Сравнивая индивидуальные показатели, отметим, что изменилось отношение детей к Рафику. У него был один положительный обоюдный выбор с Дориной.
В целом, по сравнению с предыдущим этапом исследования, дети стали более толерантны, дружнее. Во время исследования часто задавали вопросы, что им некого выбрать для второй части: кого бы они не пригласили.
Результаты наблюдения по методике Смирновой В течение всего экспериментального исследования проводилось наблюдение за взаимоотношениями детей на уроках и переменах (Приложение 9).
Наблюдения за деятельностью школьников также показывают изменения, что ребята стали более сплоченными, на уроках стараются проявлять конструктивные навыки общения. Хотя изредка наблюдались вспышки гнева и агрессии у Александра Б. и Татьяны. Но ребята стали реагировать на замечания не только взрослых, но и своих сверстников.
Если при первоначальном исследовании часть школьников проявляли низкий уровень инициативы в общении, то сейчас этот показатель изменился на средний у Артема, Игоря и Рафика.
Александр Б, Александр Ф., Дорина, Екатерина, Дмитрий активно стали привлекать окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия.
Чувствительность к воздействию также изменилась у Артема, Валентины, Дорины, Рафика. Если дети раньше предпочитали играть и заниматься познавательной деятельностью в одиночестве, то сейчас они охотно откликаются на совместное выполнение заданий. Александр и Дорина с большим удовольствием откликались на инициативу других одноклассников, старались вовлечь других детей в реализацию своих детей.
Эти же школьники в социометрии Д.Морено набрали больше выборов.
Основным преобладающим настроением стал нейтрально-деловой и положительный.
Таким образом, можно выделить следующие уровни развития общения.
Высокий уровень развития общения – у 20 % Александр Б, Дорина. Это учащиеся с ЗПР. В общении проявляют инициативу, легко входят в контакт.
Средний уровень развития общения – у 60% учащихся: Александр Ф., Валентина, Екатерина, Дмитрий, Игорь и Татьяна. Среди них с ЗПР 5 человек, с умственной отсталостью – 3 человека. В общении эти дети участвуют, но чаще всего по инициативе других. Достаточно легко входят в контакт с другими детьми и взрослыми, на общение настроены доброжелательно. Не всегда последовательно излагают свои мысли, не могут точно передать их содержание. В процессе общения часто используют жесты.
Низкий уровень развития общения – у 20% учащихся с умственной отсталостью: Артем, Рафик. Эти школьники малоактивны и малоразговорчивы при общении со сверстниками, более разговорчивы со взрослым. Но в общении занимают пассивную позицию. В общении активно используют жесты.
Наглядно результативность коррекционной работы видна на диаграмме
Рис. 5. Сравнительные результаты развития уровня общения
Изменился и качественный состав групп в зависимости от уровня развития общения (рис.6).
Рис. 6 – сравнительные результаты развития навыков общения в зависимости от диагноза
На рисунке точно видно, что после формирующего эксперимента высокий уровень развития навыков общения наблюдается у двоих детей с ЗПР. Изменился качественный состав детей с низким уровнем развития навыков общения – это только двое детей с умственной отсталостью. У остальных детей с умственной отсталостью и ЗПР – уровень развития навыков общения находится на среднем уровне
Таким образом, проведенная нами работа по коррекции нарушения общения эффективна как для детей с ЗПР, так и для детей с умственной отсталостью. Но относительно детей с умственной отсталостью коррекционная работа должна проводиться более продолжительное время.
Необходимо отметить, что пи коррекции навыков общения необходимо осуществлять в комплексе.
2.3.Цель и задачи психокоррекции
Цель психокоррекции: устранение недостатков межличностного общения детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития.
Задачи психокоррекции:
1. Провести исследование навыков общения младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития.
2. Проанализировать полученные результаты.
3. Спланировать и провести психокоррекционные упражнения на устранение недостатков межличностного общения детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития.
4. Выявить эффективность проведенных психокоррекционных упражнений.
Психокоррекционная работа должна иметь комплексный систематический характер.Это предусматривает вовлечение всех специалистов, работающих с младшими школьниками, и их родителей.
Сами занятия по психокоррекции навыков общения предусматривает овладение навыками конструктивного общения. Неоценимую помощь оказывают специальные игры и упражнения, направленные на развитие навыков общения. Такие упражнения должны быть включены в любое психокоррекционное занятия. Занятия должны проводиться как минимум 2 раза в неделю по 20 минут.
Учителя, воспитатели на уроках организовывают учебный процесс так, чтобы побуждать школьников к общению, выстраивать межличностное общение. В наибольшей степени такими формами являются работа в парах постоянного и сменного состава, работа в микрогруппах, причем группы организуются так, чтоб в ней были школьники с разным уровнем развития навыков общения. Среди методов организации учебной деятельности, влияющей на развитие навыков общения, можно отметить метод проектов, интерактивные методы и др. Но какую бы форму и метод не выбрал педагог, он должен обязательном порядке продумывать задания, направленные на коррекцию нарушения общения, на повышение уровня развития межличностного общения.
Незаменимую помощь в коррекции навыков общения должны оказать родители ученков. Родители также должны побуждать своих детей к общению, простраиванию конструктивного общения. Отчасти, если это необходимо, возможно проведение тренингов для родителей по обучению навыкам конструктивного общения.
Выводы по 2 главе
Для исследования уровня развития навыков общения у младших школьников с умственной отсталостью были определены цели и задачи исследования, отобраны школьники с соответствующим диагнозом. Так, группу исследуемых детей составили 5 человек с легкой степенью умственной отсталости и 5 человек с ЗПР. Для исследования особенностей общения школьников приведены метода и методики: методика Р. Жиля, социометрическая методика Д.Морено и наблюдение по Е.О.Смирновой.
Были определены цель и задачи психокоррекции.ладшие школьники были продиагностированы по методикам. Были получены результаты, которые подтверждают теоретические результаты исследования литературы. Уровень развития навыков общения у младших школьников с ЗПР умственной отсталостью недостаточный. Так были выявлены две группы. Средний уровень развития общения – у 60% учащихся, среди них которых5 школьников с ЗПР 5 и 1 школьник с умственной отсталостью. Низкий уровень развития общения – у 40% учащихся с умственной отсталостью.
Для школьников была спланирована и проведена коррекционная работа, которая включала в себя специальные игры и упражнения, направленные на коррекцию нарушения общения, обучение основам конструктивного общения ,креативные игры-драматизации и др.
После коррекционно-педагогической работы младшие школьники были продиагностированы по таким же методикам, что и до формирующего эксперимента.
Высокий уровень развития общения – у 20 % учащихся с ЗПР. Средний уровень развития общения – у 60% учащихся. Среди них с ЗПР 5 человек, с умственной отсталостью – 3 человека. Низкий уровень развития общения – у 20% учащихся с умственной отсталостью.
Следовательно, в процессе целенаправленной систематически проводимой коррекционной работы уровень развития навыков общения у младших школьников с ЗПР и умственной отсталостью повышается.
Заключение
Дети с умственной отсталостью составляют самую многочисленную категорию детей с ограниченными возможностями здоровья. Наличие нарушений в психическом развитии обуславливает нарушения межличностного общения.
На современном этапе развития общества одним из важных умений и качеств личности считается умение общаться с любой категорией людей.
В рамках поставленной цели и дополнительного исследования была достигнута поставленная во введении цель - выявились особенности общения у младших школьников с умственной отсталостью и ЗПР и исследовали уровень сформированности межличностных отношений у детей УО .
В ходе теоретического изучения проблемы было выяснено, что общение как процесс сопровождает все виды деятельности человека на протяжении всей жизни. Помимо этого общение в соответствии с развитием ребенка также развивается, постепенно переходя из одной формы в другую. В процессе общения ребенок получает необходимые сведения об окружающем его мире, ценности и правила и проч. Общение способствует активному личностному и познавательному развитию. Снижение уровня общения затрагивает интеллектуально-познавательную сферу ребенка.
В период обучения в начальной школе общение со сверстниками приобретает первостепенное значение.
В силу того, что у детей с умственной отсталостью и ЗПР нарушено эмоционально-волевая регуляция нервных процессов, недостаточно развиты психические и речевые процессы, к тому же большая часть детей имеет психопатологические симптомы и синдромы, проявляющиеся в акцентуациях характера, межличностное общение у них нарушено. Дети не умеют и не могут строить положительное общение со своими сверстниками. Как правило, своих друзей они оценивают по личностным характеристикам («хороший», « делится …» и проч.). В процессе межличностного общения младших школьников с умственной отсталостью и ЗПР мало интересует возможность общения в совместной деятельности.
Вместе с тем следует отметить, что большая часть детей с умственной отсталостью имеют проблемы в общении со сверстниками и взрослыми. Показателем этого является диагностика Рене Жиля. По данной методике у пренебрегаемых и изолированных детей отмечается реакция отгороженности от одноклассников.
К тому же у части учащихся с умственной отсталостью и ЗПР появляется внутриличностный конфликт между общительностью и стремлением к лидерству. Причем стремление к лидерству основывается на конфликтах и агрессии.
Показательны в этом наблюдения над учащимися, которые состоят в конфликтных отношениях. Примечателен тот факт, что один мальчик хочет быть похожим на второго, и в социограмме отдал ему предпочтение. Тогда как второй отметил его отрицательным выбором. И по поведению данные дети сильно отличаются друг от друга.
В результате проведенных диагностик были определены группы зависимости от уровня развития навыков общения. Средний уровень развития общения – у 60% учащихся, среди них которых5 школьников с ЗПР 5 и 1 школьник с умственной отсталостью. Низкий уровень развития общения – у 40% учащихся с умственной отсталостью.
После коррекционно-педагогической работы младшие школьники были продиагностированы по таким же методикам, что и до формирующего эксперимента.
Высокий уровень развития общения – у 20 % учащихся с ЗПР. Средний уровень развития общения – у 60% учащихся. Среди них с ЗПР 5 человек, с умственной отсталостью – 3 человека. Низкий уровень развития общения – у 20% учащихся с умственной отсталостью.
Следовательно, в процессе целенаправленной систематически проводимой коррекционной работы уровень развития навыков общения у младших школьников с ЗПР и умственной отсталостью повышается.
Таким образом, цель достигнута, задачи решены.
Список литературы
1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире.// Вопросы психологии, 2002, №1
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской . – М., 1982. – 125.
3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Ось-89, 1997. -224с (Практическая психология)
4. Бодалев А. А. Психология общения. Избранные психологические труды./М., 2002
5. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. – М., 1999.
6. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Психолого-педагогическое изучение детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада // Коррекционная педагогика. 2003. № 2. с. 33
7. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М., 1973
8. Гаврилушкина О.П. Открытая лекция «Проблемы социального взаимодействия современных дошкольников с нормальным и нарушенным развитием» http://www.youtube.com/watch?v=bkZQH-Uppeg
9. Галигузова, Л.Н. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: советы психолога / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. – М. : АРКТИ, 2004.- 158 с.
10. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984
11. Дзугкоева Е. Г. Общение – как условие социальной адапатции подростков с ЗПР // Дефектология № 2, 1999
12. Диагностика и коррекция задержек психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно - развивающего обучения /Под ред. С.Г. Шевченко.-М.:АРКТИ,2001
13. Злобина Е. Г. Общение – как фактор развития личности – Киев, 1991
14. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование.– Дисс. …канд. психол. наук. – Ленинград, 1981.
15. Коломинский Я. Л. Психология общения / М., 1974
16. Лебединский Нарушение психического развития в детском возрасте. – М., 1985.
17. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. / М., 1997
18. Лисина М. И. Проблема онтогенеза общения. / М., 1986
19. Локтева Е.В. Формирование социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития: Дис. канд. пед. наук: Москва, 2007
20. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989
21. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997.
22. Обучение детей с задержкой психического развития. Пособие для учителей. Под. Ред. В.И.Лубовского. – Смоленск. 1994.
23. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. Под. Ред. Л.И.Романова, Н.А.Цыпиной – М., 1993.
24. Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений/Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003
25. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. – Бим –Бад Б.М. ; ред. М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л. С. Глебова. – М., Большая российская энциклопедия, 2002. – 528 с.
26. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. / Сост. О.В. Защиринская – СПб, 2003
27. Психология. Словарь/Под общей ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г./М., 1990
28. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2001
29. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М., 2002
30. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996
31. Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. -М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005-158с.(Психология для всех)
32. Специальная дошкольная педагогика. Под. Ред. Стребелевой. – М., 2001.
33. Уленкова У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития.- Горький 1991.Горьковский гос. пед. институт им. Горького, 1991
34. Федотова Ю. Ю. Практическое руководство по применению методики «фильм-тест» Рене Жиля. Методические указания для студентов психологического факультета. - Владивосток,2004
35. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально- психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002- 490с.
36. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1998
37. Чаплинская С.И. Речевая деятельность как средство коррекции коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 : Санкт-Петербург, 2002 281 c. РГБ ОД, 61:03-13/30-3
38. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. Пособие для учителей. – М., 1999.
39. Шипицына Л. М. ''Необучаемый'' ребёнок в семье и обществе. / СПб, 2002
40. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. Избранные психологические труды. / М., 1974
Приложения
Приложение 1
Стимульный материал к методике Рене Жиля
1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты.
2. Обозначь крестиком, где сядешь ты.
3. Обозначь крестиком, где сядешь ты.
4. А теперь размести нескольких человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения (папа, мама, брат, сестра) или друг, товарищ, одноклассник.
5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?
6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.
7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал (выбрала) ты.
8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.
9. Решено преподнести одному человеку сюрприз.
Ты хочешь, чтобы это сделали?
Кому?
А может, тебе все равно?
Напиши ниже.
10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой?
Напиши ниже.
11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности?
Напиши ниже.
12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб.
Ты пойдешь один?
Или с кем-нибудь?
Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек?
Напиши ниже.
13. Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом?
Напиши ниже.
14. Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься ты.
15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.
16. Где ты на этот раз?
17. Теперь на этом рисунке размести себя и несколько человек. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди.
18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши.
19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже.
20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где идешь ты.
21. С кем ты любишь играть?
с товарищами твоего возраста
младше тебя
старше тебя
Подчеркни один из возможных ответов.
22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.
23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.
24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты.
25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать?
Будешь плакать?
Пожалуешься учителю?
Ударишь его?
Сделаешь ему замечание?
Не скажешь ничего?
Подчеркни один из ответов.
26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.
27. Ты много помогаешь маме?
Мало?
Редко?
Подчеркни один из ответов.
28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты.
29. Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.
30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.
31. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком, где ты.
32. Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты.