Вход

Подготовка здоровых школьников к принятию детей с особыми образовательными потребностями как одно из направлений предупреждения школьного насилия

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 282426
Дата создания 06 октября 2014
Страниц 36
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение
В настоящее время в России одновременно применяются следующие подходы в обучении детей с особыми образовательными потребностями:
Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных учреждениях I-VIII видов. Интегрированное обучение детей в специальных классах в общеобразовательных учреждениях.
Инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.
Эффективность инклюзивного образования зависит от сотрудничества специалистов разных областей: здравоохранения, образования, социальной защиты, от грамотного использования имеющихся учреждений коррекционной направленности в качестве опорных площадок для осуществлен ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоитические проблемы подготовки здоровых школьников к принятию детей с особыми образовательными потребностями как одно из направлений предупреждения школьного насилия 7
1.1. Развитие и проблемы инклюзивного образования в России 7
1.2. Дети с особыми образовательными потребностями в общих образовательных учреждениях 11
Глава 2 . Методические основы исследования перехода здоровых детей к принятию детей с ограниченными способностями с целью предупреждения школьного насилия 18
2.1. Характеристика взаимоотношений между детьми с ограниченными возможностями здоровья и их нормально развивающимися сверстниками 18
2.2. Основы педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе их взаимоотношений со сверстниками в школе предупреждения школьного насилия 25
Заключение 32
Список литературы 34

Введение

Введение
Законодательство Российской Федерации в области образования в соответствии с международными нормами предусматривает гарантии равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья. По данным статистики, постоянно увеличивается число таких людей. Несмотря на усилия, принимаемые обществом с целью их обучения и развития, значительная часть их, став взрослыми, оказываются неподготовленными к интеграции в социально-экономическую жизнь.
В настоящее время в России одновременно применяются следующие подходы в обучении детей с особыми образовательными потребностями:
Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных учреждениях I-VIII видов. Интегрированное обуче ние детей в специальных классах в общеобразовательных учреждениях.
Инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми .
В настоящее время в качестве приоритетного направления развития системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается организация их обучения и воспитания в обычных дошкольных, общеобразовательных, учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования, совместно с другими детьми.
Эффективность инклюзивного образования зависит от сотрудничества специалистов разных областей: здравоохранения, образования, социальной защиты, от грамотного использования имеющихся учреждений коррекционной направленности в качестве опорных площадок для осуществления методической помощи педагогам других учреждений, от правильного выбора формы обучения, специальных образовательных потребностей и необходимой сопутствующей психолого-педагогической и медико-социальной помощи для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
К сожалению, в современном российском законодательстве федерального уровня при фиксировании основополагающих принципов права на образование не нашёл своего отражения механизм создания специальных условий для обучения ребёнка с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе (в образовательном учреждении общего типа).
В реальности реализация в России инклюзивного образования сводится к переносу и адаптированию к современному российскому образованию методик и форм образовательной интеграции, зарекомендовавших себя за рубежом.
Результаты исследований и практика свидетельствуют о том, что любой человек, имеющий тот или иной дефект развития и способный к восприятию воспитательных воздействий, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно, обеспечивать себя в материальном отношении и быть полезным обществу. Именно инклюзивное образование рассматривается, как реальная возможность создать такие условия.
Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание без барьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Все это подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами.
Законодательство, касающееся вопросов профессионального образования детей с ограниченными возможностями здоровья, в основном предоставляет различные льготы, льготу при поступлении в средние профессиональные и высшие учебные заведения. Дети-инвалиды, инвалиды I и II группы, инвалиды войны принимаются вне конкурса в государственные и муниципальные учебные заведения среднего профессионального и высшего образования, если, согласно заключению учреждения Государственной службы медико-социальной экспертизы, им не противопоказано обучение в соответствующих образовательных учреждениях. В Законе об образовании четко сказано, что «ограничения прав граждан на профессиональное образование по признакам состояния здоровья могут быть установлены только законом».
Таким образом, на сегодняшний день уже есть движение в пользу инклюзивного образования. Однако еще не совсем отлажена система включения детей с ограниченными возможностями здоровья в общие, профессиональные и высшие учебные заведения. Необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.
Ребенок с особыми образовательными потребностями должен иметь возможность реализовать свои возможности и свое право на образование в любом типе образовательного учреждения и получить при этом необходимую ему специализированную помощь в специально созданных для него условиях.
Цель исследования: Исследовать теорию подготовки здоровых школьников к принятию детей с ограниченными способностями.
Объект исследования: Дети с ограниченными способностями.
Предмет исследования: Подготовка здоровых школьников к принятию детей с особыми образовательными потребностями как одно из направлений предупреждения школьного насилия
Задачи исследования:
1.Изучить развитие инклюзивного образования в России.
2.Рассмотреть внедрение в образовательные учреждения детей с ОВЗ.
3.Проанализировать взаимоотношения здоровых детей и детей с ОВЗ.
4.Рассмотреть педагогическое сопровождение детей с ОВЗ как профилактику школьного насилия.
Методы исследования: Анализ психологической, педагогической, методической литературы

Список литературы

1. Бациев В., Корнеев В. Реабилитация и образование особого ребенка: анализ законодательства. — М.: Центр лечебной педагогики (ЦЛП), 2003.
2. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. -352 с.
3. Борисова Н.В., Прушинский С.А. Инклюзивное образование: право, принципы, практика. - М., 2009г.
4. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995.
5. Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6 т.Т.5. Основы дефектологии / Под. ред. Т.А. Власовой.- М.,1983.
6. Вихорев Д. И. // Высшее образование инвалидов : Материалы Междунар. науч.-практ. конф. СПб., 2000.
7. Гонеев А. Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики / А. Д. Гонеев и др. : под ред. В. А. Сластенина. — М.: Academia, 1999.-280 с.
8. Зуева Н. Психолого-педагогическое сопровождение модель школьной психологической службы / Н. Зуева // Нар. образование. - 1999. - № 9. - С. 158-161.
9. Занков Л.В. Облик умственно отсталого школьника // Известия Академии педагогических наук РСФСР. 1951. Вып. 37.
10. Колосков С. Права ребенка в образовании // Народное образование. – 2001. – №9
11. Коломинский Я. JI. Психология взаимоотношений в малых группах / Я. JI. Коломинский. Минск, 1976. - 347 с.
12. Коломинский Я. JT. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений / Я. JI. Коломинский. — Минск : Педагогика, 1985. 113 с.
13. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: Учебное пособие. -СПб.: Издательство РГПУ им. Герцена, 1998.
14. Малофеев Н.Н. История становления развития национальных систем специального образования (социокультурный аспект) // Специальная педагогика / Под. ред. Н.М. Назаровой.- М., 2000.
15. Малофеев Н.Н. Модернизация системы специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции // Интегративные тенденции современного специального образования. Сборник тезисов международной научно – практической конференции.- Минск,2003.
16. Малофеев Н.Н.Современные этапы в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология.1997.№4.
17. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом.- М.,ИКП РАО,1996.
18. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику.- М.,1997.
19. Паршина Н.И. История отношения Российского государства и общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья / Современные проблемы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей: сборник научных трудов. - Ха¬баровск, - 2008г.- С.6-9.
20. Рамон Ш., Шмидт В. Хрестоматия по курсу Социальная эксклюзия в образовании. – М., Московская высшая школа социальных и экономических наук. 2003.
21. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.,1970.
22. Смирнова А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье.- М.,1967.
23. Шипицина Л.М. "Необучаемый" ребенок в семье и обществе.- СПб.: Дидактика плюс, 2002.
24. Шипицина Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.- СПб.,2004.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00465
© Рефератбанк, 2002 - 2024