Развитие речи младших школьников на уроках литературного чтения

-
...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Лингвометодические основы развития речи на уроках литературного чтения в начальной школе 7
1.1 Речь, виды речи 7
1.2 Уровни развития речи у учащихся младших классов 10
1.3 Развитие речи младших школьников как структурный элемент современных программ по литературному чтению 13
1.4 Методы и приемы развития речи младших школьников на уроках литературного чтения 18
Выводы по главе 1 28
Список использованной литературы 31

Введение

Актуальность. Традиционное представление об уровне образования в начальной школе строится на его грамотности – в основе, которой лежат навыки устной и письменной речи, каллиграфический почерк и знание текста наизусть. Основным стержнем функциональной грамотности становится способность младших школьников отыскивать необходимую информацию, моделировать новые универсальные действия, изобретать или пользоваться готовыми алгоритмами при реализации речевых задач. Проблема усвоения и использования в речи разнообразных средств языка на уроках литературного чтения является одной из важных проблем методики преподавания словесности в современное время. Это связано, в первую очередь, с речевой деятельностью школьников, с несформированностью сознательного отношения к языку и его особенностям. Психолого-педагогические наблюдения за процессом обучения связной речи в 1 - 4 классах показывают, что овладение этими навыками остается не на высоком уровне. Навыки устной монологической речи осваиваются гораздо быстрее, письменная речь вызывает затруднения. Создание условий для формирования и развития речи является главной и востребованной задачей. Эта задача может быть успешно реализована благодаря осознанному полноценному восприятию художественного произведения, читательской самостоятельности и выражению собственного мнения по прочитанному или услышанному тексту.
Модернизация школьного образования, введение ФГОС дала возможность учителю начальных классов выбирать и использовать разные программы по литературному чтению, учебно-методические комплексы, в которых в системе разработаны методы и приемы формирования и развития связной литературной речи младших школьников. Большую роль в системе развития речи в процессе изучения литературного произведения на уроках сыграли концепции Занкова Л.В., Эльконина Д.Б., Давыдова В.В. Все эти концепции строились на исследовании гипотезы Л.С. Выготского о взаимозависимости обучения и развития младших школьников. При этом утверждалось, что процесс развития детей не совпадает с процессом обучения в образовательном учреждении. Ученые-исследователи пытались обнаружить все психологические компоненты, возникающие в ходе обучения в начальных классах. В первую очередь обращалось внимание на такие компоненты, как: учебная деятельность и ее субъект, абстрактное мышление школьников, произвольное управление. Действия этих ученых послужили почвой для других экспериментаторов, которые подтвердили различия у учащихся начальных классов между эмпирическими и теоретическими знаниями. [6, с. 18].
В начальной школе выбраны различные направления в обучении навыков устной и письменной речи младших школьников, среди которых широкое развитие получило направление по развитию способностей учащихся воспринимать, понимать основное содержание произведения, сопереживать героям, адекватно оценивать их поступки и речь, сравнивать позицию автора с собственной. Все эти компоненты способствуют развитию речевых способностей учащихся младших классов, то есть, развитию устной и письменной связной речи. Этот вопрос отражен в трудах и исследованиях Е.А. Быстровой, А.И. Власенкова, А.П. Еремеевой, В.И. Капинос, Т.С. Кудрявцевой, М.П. Львова, С.И. Львовой, М.М. Разумовской, М.С. Соловейчик.Большой вклад в разработку проблемы внесли В.В. Голубков, М.А. Рыбникова, Н.В. Колокольцев, современные ученые, Т.А. Ладыженская: они рассматривают литературное чтение как учебный предмет, связанный с искусством слова. Этим искусством художественного слова школьники овладевают на протяжении всего обучения, развивая и совершенствуя навыки исследовательской поисковой работы, связанной с умением самостоятельно решать сложные проблемы, с критическо-оценочной деятельностью на материале изучаемых художественных произведений, подготовкой устных выступлений и письменных работ различных типов и жанров.
Объект исследования: процесс развития речи младших школьников.
Предмет исследования: собственная речь младших школьников на уроках литературного чтения.
Цель исследования: проанализировать особенности развития речевых способностей младших школьников на уроках литературного чтения.
Для реализации основной цели были разработаны следующие задачи:
1. Изучить и теоретически осветить предпосылки развития связной речи в начальной школе.
2. Показать особенности развития устной и письменной речи в свете требований ФГОС.
3. Выявить методические приемы и формы работ по развитию речи на уроках литературного чтения.
Методы исследования:
- изучение психолого-педагогической и методической литературы;
- анализ программы и УМК по литературному чтению под редакцией Л.А. Ефросининой.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем подробно рассмотрены особенности развития речи младших школьников на уроках литературного чтения в тесной связи с психологическими особенностями восприятия окружающего мира. В теоретическом плане было доказано, что обучение связной устной и письменной монологической речи начальной школе необходимо проводить в системе с использованием коммуникативных упражнений и творческих работ с использованием других видов искусства.
Информационная база исследования: Программа по литературному чтению для начальных классов, учебники и методические пособия, статьи, лекционный материал.
Курсовая работа состоит из двух частей: в первой части раскрываются теоретические понятия и проблемы развития связной речи у учащихся начальных классов через философский, психологический и педагогический подходы.
 

Установлено, что не менее половины новых слов усваивается через урок русского языка и литературы. Простой арифметический расчет дает среднее число ежедневного пополнения словаря школьника: 5-7 слов. На эти объективные показатели учитель может ориентироваться в организации словарной работы в системе обогащения словаря учащегося.Грамматический уровень. Для развития этого уровня школьники должны овладеть навыками конструирования предложений разных видов: огромная роль в этом принадлежит выработке умений употреблять различные словосочетания в логической последовательности. Четвертый уровень – это работа с текстом. Начиная с первого класса, ведется работа со словами, которые могут употребляться в определенном стиле речи. Отрывки из художественных текстом и сами произведения дают учителю богатый материал для освоения стилистических особенностей речи. При изучении сказок, былин дети встречаются с различными словами торжественного стиля – купец, град, изгородь, короб, древо, эти слова малознакомы школьникам, поэтому требуют пояснения, замены их синонимичными. Работа с текстом многообразна: это пересказ текста, изложение, сочинение, подготовка устного выступления, углубленный анализ текста.[3, с. 43].Необходимо отметить, что на уровень развития речи сильное влияние оказывает речевая культура, которую учитель начинает формировать с первых дней обучения грамотности. Этот вопрос глубоко рассмотрен ведущими методистами - Т.А. Ладыженской, Г.И. Сорокиной, Л.Ф. Климановой, А.Ю. Купаловой, они составили целую систему упражнений по развитию речевой культуры для каждого класса. Востребованность речевой культуры в образовательной среде связана с низким уровнем общей культуры общества, в которой отражаются все проблемы экономической, политической и социальной жизни. Формированию речевой культуры способствуют специальные уроки, в основу которых положены групповые и парные формы занятий. В процессе обучения в начальной школе меняются учебные ситуации и задачи по развитию речевой культуры, поэтому в каждом классе, в зависимости от возраста и уровня восприятия, меняются методы и приемы, а, следовательно, технология обучения художественной речи, ведь именно она является неотъемлемой частью культурной речи. Изучаемый материал в классе дает широкие возможности для составления произносительных и ситуационных игр: народные песенки, сказки, скороговорки, пословицы, загадки – лучшие помощники формирования и развития речи. Интегрирование уроков в начальных классах дает возможность использования проблемных ситуаций, например, уроки музыки и литературного чтения, уроки рисования и чтения, уроки русского языка и чтения. Лингвистические и коммуникативные игры обогащают нормы языка речи точностью и выразительностью, вносят элемент соревновательности: кто быстрее всех произнесет поговорку, кто лучше всех сочинит считалку, сказку. Быстрая смена дыхательных, произносительных упражнений развивает речевые механизмы, которые управляют интонацией, и готовят детей к восприятию нового материала – к умению создать высказывание с использованием ассоциации. [7, с.23].Систематическое внедрение упражнений по культуре речи развивает коммуникабельность, вежливость, толерантность, сотрудничество у младших школьников. Дети осознанно начинают понимать значение речи в жизни человека и важность культуры поведения в речевых ситуациях. По мнению учителя-практика Крючковой Л.Ю., речь – это канал развития интеллектуальных способностей и возможностей ребенка. Главная задача учителя начальных классов – научить детей рассуждать, а это возможно только в процессе развития навыков связной речи. В основе развития речи на уроках литературного чтение лежат стилистические свойства языка, которые позволяют использовать в речи разные стили: разговорный, официально-деловой, книжный, публицистический; устную и письменную речь, описание, рассуждение, диалог, монолог. Эти процессы происходят в повседневной жизни школьников. Начиная с первого класса, ведется работа со словами, которые могут употребляться в определенном стиле речи. Отрывки из художественных текстов и сами произведения дает учителю богатый материал для освоения стилистических особенностей речи. При изучении сказок, былин дети встречаются с различными словами торжественного стиля – купец, град, изгородь, короб, древо, эти слова малознакомы школьникам, поэтому требуют пояснения, замены их синонимичными. Работа с устаревшими словами встречается в каждом классе, хотя задания в системе встречаются только в 4 классе [18, с. 5].1.3 Развитие речи младших школьников как структурный элемент современных программ по литературному чтениюСовременные программы по литературному чтению обладают своей уникальностью и оригинальностью: ученики имеют возможность соприкоснуться с гением слова на каждом уроке. Литературное образование сегодня вышло за пределы школьного учебника, но проблема кроется в другом: кроме уроков чтения и русского языка современным школьникам негде и незачем говорить о прочитанном произведении, так как это «не входит в его потребности, не служит способом утверждения в обществе. Перед учителем стоит одна из проблем, чтобы восприятие и изучение художественных произведений совпадало с возможностями младших школьников, помогало им развиваться интеллектуально и нравственно. Особое значение в развитии личности ребенка отводится навыкам связной монологической речи. Эта задача успешно реализуется благодаря требованиям ФГОС. Рассмотрим реализацию универсальных учебных действий, направленных на развитие речевых способностей каждого школьника по программе «Литературного чтения» под редакцией Л.А. Ефросининой и И.И. Омороковой. В данной программе приоритетная цель ФГОС НОО – формирование читательской компетентности. В основе читательской компетентности определены основные образовательные линии: развитие навыка чтения, углубленное и осознанное восприятие художественного текста, развитие творческих речевых действий и способностей, совершенствование умений и навыков работы с текстом, с каждым словом. Младшие школьники учатся эмоционально воспринимать прочитанное и воссоздавать в своём воображении последовательность фрагментов, действий героев; давать интерпретацию текста в разных вариантах – подробно, выборочно, сжато, творчески. Реализация программы по литературному чтению направлена на успешное достижение школьниками личностных, метапредметных и предметных результатов [5; 8].Личностные результаты:1) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на окружающий мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;2) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических ценностей и чувств на основе восприятия и запоминания произведений фольклора и жанров детской литературы;3) развитие нравственно-этических чувств, доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам литературных героев и окружающих людей;4) формирование уважительного отношения к национальной культуре и культуре других народов, выработка толерантности к людям иной национальной принадлежности;5) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу; 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свое поведение в социуме на основе представлений о нравственных нормах общения;7) развитие навыков сотрудничества с одноклассниками и взрослыми в разных социальных ситуациях.Метапредметные результаты:1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные универсальные действия в соответствии с поставленной задачей урока, находить эффективные способы достижения результата;3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, развивать способности адекватно и логически действовать даже в ситуациях неуспеха;4) активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;5) развитие навыков работы с информационным материалом из разных источников: справочников, энциклопедий, средств Интернета и интерпретации информации на основе коммуникативных и познавательных задач;6) овладение навыками смыслового чтения текстов, развитие способностей осознанно строить высказывание в устной и письменной формах;7) формирование навыков ведения диалога, признавая различные точки зрения и излагая аргументированно собственное мнение.Предметные результаты:1) понимание особенностей диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать других и отстаивать собственную позицию;2) развитие навыков использования доказательств с опорой на текст художественного произведения или личный опыт;3) усвоение норм речевого этикета в процессе общения;4) развитие навыков работы со словом: распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность; целенаправленно пополнять активный словарный запас;5) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;6) овладение некоторыми видами письменной речи:- повествование: создание текста по аналогии;- рассуждение: письменный ответ на вопрос, отзыв о прочитанной книге или о герое;7) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.8) развитие способностей создавать устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ на заданную тему.Задачи и требования ФГОС определяют ряд направлений в области развития речи на первом этапе литературного образования: - обучение в процессе единства лингвистического и логико-стилистического анализа художественного произведения;- взаимосвязь развития речи с проблемой выбора методов обучения литературного чтения;- разработка теоретических и практических упражнений, личностно-ориентированных творческих задания для развития речи; - психологический подход к обучению литературной речи – стимулирование речевой активности учащихся. [12, с.5].Важным ведущим этапом в развитии речи младших школьников на уроках литературного чтения служит аналитическое чтение – чтение для решения универсальных учебных действий. Этому способствуют три главных компонента:▪ Восприятие слов в конкретном тексте. Смысл чтения заключается в быстром восприятии букв и в понимании тех слов, которые ими обозначаются. В практической деятельности школьников этот процесс связан с восприятием, памятью, мышлением, воображением и умственными действиями.▪ Понимание содержание художественного текста. Прочитанные слова вызывают в сознании детей изменения, связанные с лексическим значением, с пониманием этих слов. Благодаря этому процессу возникают образы, картины, чувства, желания.▪ Оценка прочитанного текста. Мотив чтения кроется в потребности познать что-либо новое: вначале познать букву, звук, слова, затем понять смысл прочитанного и оценить значение текста, определить главную идею. Следовательно, развитие речи на уроках литературного чтения основывается на осознанном восприятии содержания и формировании личного мнения по художественному произведению. Формирование сознательного чтения идет поэтапно: от класса к классу совершенствуются методы и приемы чтения, ведущие к выразительному чтению и темпу чтения, согласно Программе начального обучения литературному чтению.1.4 Методы и приемы развития речи младших школьников на уроках литературного чтенияВ методических пособиях для учителя начальной школы представлено несколько классификаций развития речи у учащихся. Одной из самых распространенных является дидактическая классификация И. Я. Лернера. В основе классификации этого ученого три метода: рецептурный, репродуктивный, продуктивный. Рецептурный метод основан на принципе: «Делай, как я»: он применяется для формирования понятий, знаний о речи, о способах речевой деятельности на каждом уроке литературного чтения. Репродуктивный метод – это метод подражания, направленный на овладение младшими школьниками алгоритмами для возникновения и восприятия речи. Благодаря репродуктивному методу формируются речевые умения и навыки. Продуктивный метод – это творческий метод, служащий для развития творческих речевых способностей учащихся. Каждый из данных методов имеет свои приемы и особенности: они отражены в таблице 1. [17 с. 9].Таблица 1. – Методы и приемы развития речи учащихся младших классов на уроках литературного чтенияМетодыРецептивныйРепродуктивныйПродуктивныйПолный Неполный Исследовательский Творческий ПриемыЧтение текста учителемПересказ текстаПроблемное изложение отрывков из текстаСочинение по определенной теме и плануБеседа Деление на части, составление плана. Выбор основных словосочетаний и предложений для выражения главной идеи.Эвристическая беседаПодбор текстов разных стилей на одну темуЧтение правил и памятокРабота с деформированным текстом. Элементы редактирования.Работа с Толковым словарем. Самостоятельное толкование лексического значения слов из прочитанного текста.Создание собственных текстов разного типа, стиляСамостоятельное чтение Подбор (выбор) слов по смыслу. Работа со Словарями.Моделирование языковых единиц разного уровня.Сочинение сказокНаблюдение над языком и речью текстов-образцовАнализ слова, текста по памяткеАнализ текста: определение темы и основной мысли.Сочинение сказки по загадке. Истории по пословице.Показ алгоритмов по развитию речиРабота над подбором синонимов, антонимов. Умение находить разные средства выразительности языка: эпитеты, олицетворения и другое.Составление плана, заголовков для текстаСочинение –продолжение сказки по началуДля развития речи младших школьников С.К. Тивикова в программе «Речевое развитие младших школьников» предлагает другую классификацию методов: имитативный, коммуникативный и метод конструирования. Все три метода составляют единство действий учителя и учащихся и способствуют развитию навыков связной речи. [22, с. 108].Имитативный методы – это метод выполнения заданий по образцу. В использовании данного метода заложены принципы анализа образцовых текстов, анализа собственных текстов. Чаще всего здесь используются такие приемы: конструирование и моделирование текста, выбор в тексте выразительных средств языка, изложение с продолжением, пересказ с изменениями действий или поступков героев, художественное чтение, инсценирование, пересказ по модели, работа с текстом с индивидуальными заданиями или частичными (в зависимости от изучаемой темы). Частичные задания тесно связаны с отработкой произношения, интонации, с умением соблюдать паузы, ударения по примеру учителя или на основе записанного текста (актера, диктора). Использование «образцов» помогает в системе работать над типами и жанрами текстов, выделяя их композиционные, стилистические, лексические особенности. Коммуникативный метод основан на речевой деятельности младших школьников. Метод реализует все её ступени: ситуативную, мотивационную, восприятие собеседником, обратную связь. Коммуникативные методы включают свой набор приемов, заданий-упражнений: это описание речевых ситуаций, ролевые игры, экскурсии, картины, наблюдения за трудовыми процессами, наблюдения за явлениями природы, дневниковые записи, сюжеты по воображению, создание сказок. Сюда относятся и такие виды деятельности учащихся, как: выступление, телепередача, реклама. Коммуникативный метод позволяет расширить знания и умения детей по устной и письменной связной речи:- умение, связанное с пониманием темы высказывания (рассказа, сочинения, статьи) определением ее границ, точностью её раскрытия;- умение выразить в устной или письменной связной речи свой замысел, свое личное мнение и эмоции;- умение выбирать из художественных произведений согласно заявленной темы;- умение правильно оформлять монологическую речь в языковом плане: точность словаря, использование средств выразительности – синонимов, антонимов, сравнений, метафор; в устной речи – использовать интонационную законченность, обращения;- умение составлять собственный или интерпретационный текст, правильно его оформляя;- умение редактировать текст, сопоставляя авторскую и собственную точку зрения на события или поступки литературных (сказочных) героев; в письменной речи - проверять орфографию, пунктуацию.Метод конструирования – это синтетический метод. Он объединяет коммуникативный метод и метод по образцу. Метод конструирования текста имеет своеобразные приемы и типы речевых упражнений, которые можно использовать на разных этапах речевой подготовки. Для развития связной речи на уроках литературного чтения используются специальные приемы объяснения слов:Самостоятельные приемы объяснения слов производятся без прямой помощи учителя: значения слов выясняется по картинке-иллюстрации или по картинному словарю, по сноске на странице учебной книги, по словарям, по контексту (по догадке), в результате анализа морфемного состава слова, для иноязычных слов – по значению слова в языке источнике. Приемы объяснения слов при помощи учителя: подбор синонимов, антонимов, паронимов; объяснение значений и оттенков учителем; введение слов в собственный текст, который помогает быстрее усвоить значение слов; которые встретились в тексте художественного произведения [21, с. 20].В таблице 2 предложена систематизация приемов, направленных на развитие навыков связной речи.Таблица 2. – Методические приемы по развитию речи учащихсяНаправление приемовВиды деятельности педагога и учащихсяПриемы, направленные на развитие восприятия, слушания текстов- эмоциональное и интонационное вслушивание- восприятие на слух текста- знакомство с особенностями речи с помощью аудио – и видеозаписи- эвристическая беседа- речевой эксперимент- иллюстрирование текста жестами или ролевым исполнением- наблюдение за окружающим миромПриемы, направленные на развитие говорения- речь по аналогии с прочитанным- речь-моделирование на основе впечатлений- устное сочинение по иллюстрации или сюжетным картинкам- пересказы всех видов- этюды (индивидуальные, групповые)- составление диалогов- работа со скороговорками и чистоговорками- работа с разными средствами выразительности речи- модернизирование текстов- инсценирование- чтение или пересказ по ролям- авторская презентация- чтение в «авторском кресле»Приемы, направленные на развитие чтения- повторное чтение текста- чтение с элементами прогнозирования- сравнительный анализ реального мира и мира поэзии- структурный и стилистический анализ текстов- словесное описание- «стол находок» - анализ слов и словосочетаний- «волшебные слова» - анализ изобразительно-выразительных средств языка- чтение наизустьПриемы, направленные на развитие письменной речи- творческие задания- редактирование текстов- сочинения разных жанров- сочинения на основе различных источников информации- миниатюрыЛ.А. Ефросинина для совершенствования речевой деятельности, для развития устной и письменной речи предлагает использовать обучение с опорой на самые разнообразные виды и жанры высказывания на литературные темы, которые при обучении создают условия для разностороннего речевого и эстетического развития личности младшего школьника. В основе её классификации два типа монологических высказываний на литературные темы:1 тип – репродуктивные высказывания: это работа с разными видами пересказов.