Развитие исследовательской деятельности младших школьников на уроках окружающего мира через проектирование.

Заключение

Учебная исследовательская деятельность – это деятельность, имеющая учебно-познавательный, творческий или игровой характер, деятельность, которая осуществляется совместно, имеет общую цель, согласованные методы, способы осуществления деятельности, которые направлены на достижение общего результата.
Учебная исследовательская деятельность по своей структуре соответствует научной исследовательской деятельности. Учебная исследовательская деятельность характеризуется целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. В результате учебной исследовательской деятельности формируются познавательные мотивы, развиваются исследовательские умения, появляются новые знания и осваиваются новые способы деятельности.
Исследовательская деятельность всегда ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития исследовательской деятельности в процессе обучения детей младшего школьного возраста. 6
1.1. Понятие и особенности исследовательской деятельности в работах различных авторов. 6
1.2.Мотивация исследовательской деятельности. 12
1.3.Возрастные особенности детей 7-8лет. 14
1.4.Психолого-педагогические особенности формирования исследовательских умений у детей 7-8 лет. 16
1.5.Анализ программ, направленных на использование исследовательской деятельности в учебном процессе. 20
Глава 2. Экспериментальное исследование. 23
2.1.1.Методика исследования. 23
2.2.Результаты исследования. 28
Заключение 35
Список использованной литературы 38

Введение

На современном этапе одной из основных задач школы является создание условий для полноценного развития личности, Школа призвана научить детей адаптироваться к быстро меняющемуся социуму. В настоявшее время пристальное внимание уделяется внутреннему миру детей, их интересам и потребностям. Школа стремится развивать способности детей. В связи с этим дети вовлекаются в деятельность, направленную на максимальное развитие личности.
Такой деятельностью является исследовательская деятельность. Посредством данного вида деятельности дети приобщаются к исследовательскому, научному опыту предшествующих поколений.
Исследовательская деятельность активизируют деятельность учащихся, помогает активно воспринимать учебную информацию, делает этот процесс целостным, придает ему эмоциональнос ть и предоставляет возможности для творчества.
С самого рождения ребенок исследует окружающий его мир. Открывая для себя окружающий мир, ребенок знакомиться с основными методами исследовательской деятельности, которые, как утверждают ученые, являются важными составляющими высокого уровня образованности современных школьников.
В настоящее время дети должны уметь использовать свой опыт, знания, умения и личностные качества для того, чтобы решать конкретные проблемы, у ребенка должна сформироваться научная картина мира, ребенок не просто должен уметь описывать различные явления, он должен ориентироваться внутри них.
Все педагогическое сообщество от просто передачи и получения информации должно перейти к активной творческой деятельности .
Особую значимость это приобретает в начальной школе, поскольку именно на этом этапе онтогенеза учебная деятельность является ведущей и определяет развитие основных познавательных особенностей развивающейся личности. В младшем школьном возрасте развиваются основные формы мышления, которые в дальнейшем помогают усвоить научные знания и способствуют развитию научного теоретического мышления. Именно в этот период закладываются основы самостоятельной ориентации как в учебной деятельности, так и в повседневной жизни. В этом возрасте ребенок впервые начинает осознавать себя как субъект учения.
Актуальность проблемы обуславливается ещё и тем, что в настоящее время в результате проведения некоторых реформ была изменена концепция начального образования. Усвоение предметного материала , которое раньньше являлось основной целью обучения, в настоящее время становится его средством, способствующим эмоциональному и интеллектуальному развитию ребёнка, которое помогает ему адаптироваться к жизни внутри общества и которое заставляет ребенка заниматься самообразованием.
В связи с этим, деятельность ,в которую включен ребенок и в ходе осуществления которой он развивается также претерпела качественные изменения. В связи с тем, что ребенок самостоятельно ищет оригинальные пути решения той или иной проблемы, эта деятельность начинает носить подлинно творческий характер.
Перед начальным образованием стоит задача по формированию целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования. К таким компетенциям относится и проектная компетенция. В связи с этим учителю необходимо обеспечить все необходимые условия для формирования и развития исследовательских умений у младших школьников. В начальной школе должен быть заложен фундамент, на основе которого будут развиваться исследовательские умения и навыки детей , которые будут развиваться на протяжении всего и обучения в школе.
Все вышесказанное обуславливает актуальность выбранной темы.
Объект исследования - развитие исследовательских умений у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - развитие исследовательских умений у детей младшего школьного возраста через проектирование.
Таким образом, цель курсовой работы – изучить особенности развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста через проектирование.
Для успешного достижения цели нами был поставлен ряд задач, а именно:
- рассмотреть понятие исследовательской деятельности;
- выявить факторы, способствующие появлению исследовательского поведения;
- выявить возрастные особенности детей 7-8 лет;
- выявить психолого- педагогические особенности формирования исследовательских умений у детей 7-8 лет;
- проанализировать программы, направленные на использование исследовательской деятельности в учебном процессе;
- провести беседу с педагогом по вопросу необходимости формирования исследовательских умений у детей младшего школьного возраста;
- выявить уровень сформированности исследовательского поведения у детей младшего школьного возраста
- выявить уровень сформированности исследовательских умений у детей младшего школьного возраста.

1.2.Мотивация исследовательской деятельности.Мотивационную основу исследовательской деятельности составляют любознательность, познавательная активность, потребность в новых впечатлениях и знаниях. Говоря о познавательной активности, мы имеем в виду познание ради самого познания, а не о познании, преследующем какие-либо корыстные цели. Возникновение любознательности и исследовательского поведения в конкретной ситуации объясняется неопределенностью и непонятностью объекта, явления, отношений и т.д. Исследовательское поведение помогает снизить эту неопределенность через поиск, экспериментирование и обработку полученной информации.Такие факторы, как новизна объекта или явления, сложность объекта или явления, несоответствие или противоречие друг другу различных информационных частей, котороеназываются познавательным конфликтом, способствуют возникновению исследовательской мотивации. Рассмотрим каждый из них подробнее.Первым фактором, вызывающим исследовательское поведение, как уже указывалось выше, является новизна объекта или явления. Стремление к новизне является универсальным явлением. Чем большей новизной обладает тот или иной объект, тебе больше внимания он привлекает, тем интенсивнее и длительнее он исследуется ребенком. Однако чрезмерная новизна может оказать и отрицательное воздействие и заставить ребенка избегать его или даже вызвать у него чувство страха, другими словами подавить исследовательскую мотивацию [12, c. 127]. Помимо стремления к новизне, существует стремление к воспроизведению, которое заключается в повторении уже известных ситуаций, способов действий и т.д. Это стремление помогает более прочно усвоить материал.Второй фактор, способствующий возникновению исследовательской мотивации— сложность объекта или явления. Вероятность возникновения исследовательского поведения ребенка зависит от того, насколько динамичен объект, и от того, как много воспринимаемых признаков он в себе содержит. Чем динамичнее объект и чем больше таких признаков он в себе содержит, тем выше вероятность возникновения исследовательского поведения ребенка. Стоит отметить, что для дальнейшего развертывания исследования необходимо подобрать оптимальный по сложности объект. Под оптимальным уровнем сложности объект понимается такой уровень, на котором ребенку приходится прикладывать некоторые усилия, но при этом объект может быть ассимилирован, освоен и понят. Как слишком простые, так и слишком сложные объекты способствуют быстрому угасанию познавательной активности [12, c. 128]. Третий фактор, способствующий возникновению исследовательской мотивации, — это когнитивный (познавательный) конфликт или, как его еще называют, противоречивость информации. Информационные фрагменты, которые противоречат друг другу, затрудняют однозначное опознание и анализ. Исследование направлено на поиск непротиворечивой интерпретации данных. В отдельных случаях отдельные части информации опознаются без труда, но при этом ведут к противоположным заключениям, в таких случаях познавательный конфликт особенно велик. В подобных ситуациях детям приходиться выходить за рамки непосредственно наблюдаемых свойств объекта. Давая детям материал с намеренно противоречивым содержанием, можно вызвать их исследовательскую активность, приводящую к высоким познавательным достижениям [12, c. 128]. 1.3.Возрастные особенности детей 7-8лет.В этот период, ребенок полностью овладевает речью. Достигнув семилетнего возраста, ребенок начинает пользоваться языком в качестве средства общения и начинает активно использовать его в процессе мышления. В семилетнем возрасте происходит развитие звуковой стороны речи. Дети в возрасте 7 лет начинают осознавать особенности своего произношения. В этот период у ребенка стремительно растет словарный запас, что помогает ребенку перейти к контекстной речи. Восприятие ребенка 7-8 лет становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В восприятии ребенка начинают выделяться произвольные действия: ребенок начинает осуществлять наблюдение, рассматривание, поиск. Речь оказывает большое влияние на развитие восприятия в этот период. Ребенком начинают использоваться названия качеств. В возрасте 7-8 лет ребенок может называть и выделить основные качества и свойства предметов и явлений, он не смешивает их, а отделяет друг от друга, кроме того, ребенок способен понимать, в каких отношениях они находятся. В этот период осуществляется постепенный переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. В этот период ребенок мыслит с помощью образов, ребенок делает попытки к обобщению и к установлению связей.Не смотря на то, что для ребенка в этот период характерно образное мышление, оно не является сугубо конкретным и ситуативным. Ребёнок может не просто представить предмет во всей его полноте и разнообразии характеристик, но также может выделить его существенные свойства и отношения. У него формируется так называемое наглядно-схематическое мышление. Пониманию ребенка поддаются различные схематические изображения предмета, в силу чего они успешно им используются. В этот период дети начинают понимать сущность отношений между словами в предложении, между буквами в слове, между математическими величинами и т.д., что позволяет начать обучение грамоте и математике , но основные закономерности внутри учебного процесса все еще требуют наглядной опоры. В этот период у детей закладываются основы словесно-логического мышления. В этот период ребенок способен отделить основное от несущественного путем несложных рассуждений, ребенок способен сделать правильные выводы. В рамках своих знаний ребёнок способен установить причинно-следственные связи, что находит отражение в его речи.Память в возрасте 7-8 лет развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают тот материал, который вызывает у них интерес, особенно если он преподносится в игровой форме и содержит в себе яркие наглядные образы. При этом они способны произвольно запоминать и тот материал, который не представляет для них интереса. Большинство детей 7-8 лет обладает хорошей механической памятью. В этот период совершенствуется смысловая память, что позволяет детям освоить большое количество мнемонических приемов, т.е. рациональных способов запоминания.У детей 7-8 лет преобладает непроизвольное внимание. Дети 7-8 лет могут концентрировать внимание на неинтересных действиях, но в течение небольшого промежутка времени. В этот период детей сильно отвлекают внешние впечатления, им трудно сосредоточиться на непонятном, сложном материале. Внимание детей 7-8 лет отличается небольшим объёмом и малой устойчивостью. Затруднены также распределение внимания и его переключение с одного задания на другое. С приходом ребенка в школу, у него перестраиваются все системы отношений с действительностью. Две сферы социальных взаимоотношений, характерные для ребенка, «ребёнок - взрослый» и «рёбенок - дети», в возрасте 7 -8 лет строятся по-новому. Первая сфера социальных взаимоотношений ребёнок - взрослый разделяется в связи с тем, что в жизни ребёнка появляется еще один значимый взрослый человек - учитель. На отношения ребёнка с родителями и сверстниками начинают оказывать существенное влияние отношения с учителем. Новая система отношений ребёнок - учитель становится центральной для ребенка. В первое время дети стараются строго соблюдать требования учителя и следовать его указаниям.Что касается изменений отношений со сверстниками, то в это период ребёнок начинает относиться к другому ребёнку с позиции того, как этот ребёнок относится к правилу, введенному учителем. 1.4.Психолого-педагогические особенности формирования исследовательских умений у детей 7-8 лет.Как отмечает В. С. Мухина, развитие исследовательских умений и навыков у детей младшего школьного возраста подразумевает реализацию ряда педагогических принципов в процессе обучения и воспитания детей:1. Во – первых, учитель должен ориентироваться на познавательные интересы учащегося. Как уже указывалось выше, любое исследование носит творческий характер, а творчество, как известно, возникает только на основе внутренней потребности.2. Каждый ученик обладает свободой выбора и несет ответственность за собственное обучение. Только при соблюдении данного принципа образование будет отвечать целям личности.3. Осваивать знания ребенок должен в единстве с различными способами их получения.4. Учитель в свое работе по развитию исследовательских умений у младших школьников должен основываться на умении детей осуществлять самостоятельный поиск информации.5. В своей работе по развитию исследовательских умений у младших школьников учитель должен использовать как продуктивные, так и репродуктивные методы обучения.6.Учитель должен дать детям представления о динамичности знания. Это значит, что исследовательское обучение должно строится так, чтобы опыт всего человечества представал перед учащимся не как свод незыблемых законов и правил, а как живой, постоянно развивающийся организм.7. И, наконец, в своей работе по развитию исследовательских умений у младших школьников учитель должен учитывать психологические особенности детей, рассмотренные выше, чтобы процесс обучения был посильным для детей и представлял для них интерес [18].Работа по развитию исследовательских умений ух школьников должна осуществляться постоянно, как в урочной, и в неурочной деятельности.Учитель должен помочь ученику увидеть возможные пути реализации своих возможностей и талантов в исследовательской деятельности. Учитель должен направлять творческую деятельность своих учеников.Ученики должен испытывать психологический комфорт. Учитель должен поощрять творческие проявления своих воспитанников. Попадая в личностно значимую проблемную ситуацию, ребенок чувствует потребность в освоении того или иного понятия, явления. Ребенок стремиться ответить на вопросы "Почему это происходит ? Как это произошло? А что если?" Ребенок учиться рассматривать объект с разных сторон. Учитель должен научить младшего школьника задавать себе вопросы, испытывать удивление, развивая тем самым у него познавательную активность. Это сложная задача.Учитель должен создать ситуацию развития гипотетического мышления. Гипотеза позволяет осуществлять умственный поиск посредством использования системы суждений и умозаключений. Ребенок выдвигает собственные версии, делает предположения, постепенно формирует у себя навыки доказательства, учится приводить аргументы. Учителю необходимо подбирать имеющие неоднозначное решение задания, требующие нахождения дополнительной информации. Высокая мотивация создает не просто эмоциональную включенность, но и обеспечивает ее положительную динамику. Обсуждая различные гипотезы, дети формируют у себя навыки межличностного общения, укрепляют свои социальные связи. Важное место в процессе развития исследовательских умений занимает рефлексия. Рефлексия находит выражение в умении отличать известное от неизвестного, в способности определить и понять каких знаний не хватает для достижения высоких результатов, рефлексия проявляется через умение рассматривать и давать оценку собственным мыслям и действиям, не принимая свою точку зрения как единственно верную, через умение критично характеризовать мысли и действия других людей, не допуская категоричности в своих суждениях . Выполнение этих учебных действий способствует развитию контрольно-оценочной самостоятельности, что заставляет детей с полной ответственностью относиться к своей работе.Существуют различные методы развития исследовательских умений. Особое значение имеет метод проектов. Он объединяет в себе поисковые, исследовательские и проблемные методы развития исследовательских умений у детей. Метод проектов предполагает создание учебной ситуации, попадая в которую ученики сталкиваются с явлениями, вызывающими у них противоречия с тем, что они знали или представляли раньше. Метод проектов заставляет учащихся делать предположения и высказывать свои догадки. У учащихся появляется возможность проверить свои предположения на практике, исследовать их. В заключении дети могут представить полученные ими результаты в детском саду или дома и получить оценку со стороны. Метод проектов заставляет учеников осуществлять самостоятельную деятельность, такая деятельность может занять один или несколько уроков, она может осуществляться как в индивидуальной форме, так и в коллективе.Использование проектов способствует развитию у детей произвольности психических процессов, стимулирует познавательную активность детей, повышает стремление детей к исследованию, формирует личностные новообразования, помогает детям овладеть учебной деятельностью и усвоить ее структуру [14].В основу метода проектов лежит идея направленности учебно-познавательной деятельности на результат, который достигается путем решения той или иной проблемы.Исследовательские умения, которые отрабатываются школьниками в ходе выполнения проектов, учат детей осмысленно выполнять различные умственные и практические действия. Если ребенок использует специальные знания и общие умения и навыки исследовательского поиска, то можно говорить о наличии у него познавательной потребности. Метод проектов делает учебу интереснее, помогает расширить кругозор детей, в ходе выполнения проектов дети повышают свой культурный уровень, метод проектов стимулирует интеллектуальную активность и способствует успешной учебной деятельности в целом [14].Организуя и координируя работу над проектом, консультируя детей, учитель в процессе этой работы формирует ряд важных исследовательских умений: он учит детей ставить и выявлять проблемы, уточнять непонятные вопросы, формулировать и проверять на практике гипотезы, планировать и осуществлять исследовательские действия, подбирать, собирать данные, анализировать, синтезировать и сопоставлять их, выступать с подготовленными сообщениями, делать выводы по результату исследования .В ходе работы над проектами важно поддерживать детскую любознательность, а не препятствовать ей. Также должны быть организована работа с родителями. Родители должны помогать своим детям при выполнении проекта: родители должны оказывать помощь в поиске источников информации, координировать процесс создания проекта, поддерживать и поощрять детей, оказывать им помощь в изготовлении продукта и др. Целесообразно приглашать родителей на защиту проектов, родители могут принимать участие в обсуждении.Работа по обучению младших школьников умениям проблематизации, целеполаганию, планированию деятельности, поиску нужной информации, практическому применению знаний, проведению исследования, представлению продукта своей деятельности должна проводиться систематически проходить систематически и целенаправленно в форме школьных факультативов, в урочной и внеурочной деятельности .1.5.Анализ программ, направленных на использование исследовательской деятельности в учебном процессе.Вопрос организации исследовательской деятельности младших школьников в настоящее время является очень актуальным. Одной из основных задач современного образования является формирование личности, которой присущи самостоятельность, активность, которая умеет творчески подходить к решению возникающих проблем. С 2011 учебного года был введен новый образовательный стандарт, по которому начали работать все начальные школы.. В данном образовательном стандарте сформулированы следующие требования к усвоению дисциплины «Окружающий мир»:1) дети должны осознать особую роль России в мировой истории, должны испытывать чувство гордости за национальные свершения, открытия, победы;2) дети должны испытывать уважение к своей стране, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;3)дети должны освоить все доступные способы изучения природы и общества (дети должны уметь осуществлять процесс наблюдения, уметь проводить опыты, должны уметь сравнивать и классифицировать информацию, должны уметь получать информацию из различных источников). Основная идея нового образовательного стандарта состоит в том, чтобы научить школьников пользоваться этими способами для того, чтобы самостоятельно познавать мир.В начальной школе дисциплина «Окружающий мир» предоставляет большие возможности для организации исследовательской деятельности по различным темам. В современной школе авторы многих программ по курсу «Окружающий мир» считают исследовательскую деятельность основной и самой эффективной формой организации учебного процесса. В современных школах в настоящий момент реализуются более десяти учебных программ.: программы Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, «Школа 2100…», «Гармония», «Начальная школа XXI века» и многие другие программы [17] .Мы проанализировали две программы, в которых предлагаются различные варианты использования исследовательской деятельности в рамках учебного процесса.1.Первая программа – это программа “Школа 2100.” Она предполагает использование исследовательской деятельности на уроках окружающего мира. Эти работы получили название «Моих маленьких исследований». Первые три года обучения обучение осуществляется в коллективе, тематику работ определяет сам учитель, но каждый ученик вносит свой собственный вклад в общую работу, благодаря чему дети учатся работать в коллективе и ставить общие интересы выше своих. В последний год обучения в начальной школе многие ученики уже знают, что их интересует больше всего, могут сами подобрать тему исследования, а само исследования проводить самостоятельно.2. «Начальная школа XXI века» курс «Окружающий мир», автор Н.Ф. Виноградовой. В отличие от предыдущей программы, в данной программа в основном представлена поисковая и творческая деятельность. Дети ставятся в такие условия, в которых им приходится самостоятельно добывать знания, использовать их в нетипичных ситуация ситуациях, размышлять, фантазировать, играть. Для этого используются рабочие тетради «Учимся думать и фантазировать», «Учимся познавать окружающий мир».Глава 2. Экспериментальное исследование.2.1.1.Методика исследования.В исследовании приняло участие 26 человек в возрасте 7-8 лет. Исследование состояло из трех этапов.В ходе написания теоретической части нашей курсовой работы мы выяснили, что ведущая характеристика исследовательской деятельности заключается в проявлении детьми творческой активности, в основе которой лежит исследовательское поведение.В связи с этим свое экспериментальное исследование мы начали с того, что провели беседу с учителем начальных классов. Тема беседы «Значение развития исследовательского поведения у детей 7 лет». Таким образом, цель первого этапа экспериментального исследования – выяснить, какую позицию занимает учитель начальных классов в вопросе развития исследовательского поведения у детей 7 лет. В ходе беседы воспитателю были заданы следующие вопросы:Какие показатели помогают Вам определить наличие исследовательского поведения у детей?Какое, по Вашему мнению, место в работе с детьми младшего школьного возраста должен занимать раздел «развитие исследовательского поведения»?Какие методы развития исследовательского поведения, на Ваш взгляд, являются наиболее эффективными?Какие педагогические условия, на Ваш взгляд, должны быть соблюдены для того, чтобы развивать исследовательское поведение у детей младшего школьного возраста?Беседа с воспитателем проходила в тихой непринужденной обстановке.В ходе написания теоретической части нашей курсовой работы мы также выяснили, что в возрасте 7-8 лет осуществляется постепенный переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. В связи с этим на втором этапе нашего экспериментального исследования мы провели диагностику уровня развития исследовательского поведения у детей исследуемой группы. Таким образом, цель второго этапа экспериментального исследования – выявить уровни развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, как основных форм мышления детей младшего школьного возраста, лежащих в основе развития исследовательского поведения, у детей в исследуемой группе.