Особенности интеграции младших школьников 7 - 9 лет с ограниченными возможностями в социокультурную среду

Для современной России характерным является развитие процессов гуманизации социальных отношений, рост приоритетности в обществе проблем социально-антропологическог о порядка на фоне перманентности разноуровневых трансформаций социально-экономического пространства. Это создает необходимые предпосылки для перехода от принципа социальной полезности к социальной толерантности, к признанию и уважению прав и достоинства ка ждого человека независимо от его способностей или убеждений. В то же время в условиях социально-экономических преобразований усиливается социальное расслоение общества, воспроизводятся различные формы социального неравенства, наблюдается интенсификация про цессов маргинализации целых социальных групп, территориальных общностей населения. Особо негативное влияние транзитивности ...

Содержание



Введение
Глава 1. Общая характеристика лиц с нарушением в интеллектуальной сфере
1.1. Понятие, причины и виды умственной отсталости
1.2. Интеграция и реабилитация детей с интеллектуальной недостаточностью
Глава 2. Экспериментальное исследование развития навыков самообслуживания детей с интеллектуальной недостаточностью
2.1. Развитие навыков самообслуживания детей с интеллектуальной недостаточностью
2.2. Рекомендации по формированию навыков самообслуживания у детей
Заключение
Список использованной литературы:

Актуальность исследования. Нормальное психическое развитие человека представляет собой сложный процесс, в основе которого лежит видовая и генетическая программа, реализующаяся в условиях постоянной смены средовых факторов. Психическое развитие те сно связано с биологическими свойствами организма, его наследственными и конституциональными особенностями, врожденными и приобретенными качествами, опосредованными постепенным формированием структуры и функции различных отделов ЦНС.
Внимание к проблемам аномального развития детей вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалий не уменьшается. Об этом свидетельствуют статистические данные по всем странам мира. Группа детей с нарушениями в развитии по статистическим данным ряда стран составляет от 4,5 до 11 % в зависимости от того, каки е нарушения учитываются. Число таких детей из года в год возрастает, ибо возрастают факторы риска.
К основным факторам, влияющим на психическое развитие, относятся наследственность, семейная среда и воспитание, а такж е внешняя среда с многообразием ее социальных и биологических воздействий. Все эти влияния выступают в едином комплексе, что может обусловливать как усиление, так и нивелирование влияния каждого из факторов.
Отклонения в развитии (нарушения интеллекта, ре чи, сенсорной, двигательной, психической сфер) приводят к ограничению коммуникативных возможностей человека, а вследствие этого к возникновению значительных проблем в процессе социализации. Формирующейся личности грозит «выпадение» из социального и культур но обусловленного пространства, что нарушает связь с социумом, культурой как источником развития.
Из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития человека (Н.В. Астафьев, В.И. Михалев, Н.Л. Литош).
Под понятием «умственная отсталость» объединены многочисленные и разнообразные формы патологии, различающиеся по этиологии, патогенезу, клиническим проявлениям, времени возникновения и особенностям протекания. Н.Л. Литош отметил, что общий объединяющий их признак состоит в недоразвитии познавательной сферы, абстрактного мышления, процессов обобщения в сочетании с инертностью психических процессов.
Основная суть работы с детьми с умственн ой отсталостью является реабилитация и интеграция их в социокультурную среду, это определяет проблему исследования.
Объект работы – дети с умственной отсталостью.
Предмет работы - интеграция младших школьников 7 - 9 лет с ограниченными возможностями в со циокультурную среду.
Гипотеза исследования – для интеграции младших школьников 7 - 9 лет с ограниченными возможностями в социокультурную среду необходимо соблюдать социально-культурные условия.
Цель работы - изучение особенностей интеграции младших школ ьников 7 - 9 лет с ограниченными возможностями в социокультурную среду.
Цель определяет задачи работы:
исследовать виды интеллектуальной недостаточности.
рассмотреть сущность и специфику реабилитации и интеграции инвалидов.
проанализировать интеграцию мла дших школьников 7 - 9 лет с ограниченными возможностями в социокультурную среду.

Дебильность - наиболее легкая по степени и наиболее распространенная форма олигофрении, с которой чаще всего приходится сталкиваться при отборе детей в коррекционные школы интернат. Дети с олигофренией в степени дебильности составляют основной контингент учащихся коррекционной школы интернат и количественно — подавляющее большинство ее учащихся. В диагностическом отношении эта форма иногда представляет определенные трудности, так как интеллектуальный дефект здесь выражен негрубо. Имеются элементы способности к обобщению. В дошкольном возрасте присутствует примитивный замысел в игре, возможность ее простейшей организации; в школьном - определенная оценка конкретной ситуации, ориентация в простых практических вопросах. Имеются фразовая речь, часто неплохая механическая память. Все это способствует приобретению определенного запаса сведений, овладению навыками чтения, письма, счета, усвоению знаний, предусмотренных программой в коррекционной школе интернат.
Итак, сегодня существует четкое определение инвалидности. Выделяется несколько аспектов проблемы инвалидности (медецинский, социальный, психологический аспекты). Существуют разные подходы к определению умственной отсталости: Стойкое нарушение познавательной деятельности, социальная неадаптированность, расстройство эмоционально – волевой сферы, нарушение инстинктов. Выделяют 4 степени выраженности умственной отсталости (легкая, умеренная, тяжелая, глубокая) и 2 ее клинические формы (олигофрения и деменция) Олигофрения по степени выраженности интеллектуального недоразвития делится на три группы (дебильность, имбецильность и идиотия).
1.2. Интеграция и реабилитация детей с интеллектуальной недостаточностью
Понятие «реабилитация» (re - вновь, снова и habilitas - способность, годность) отличается многообразием определений. Широкий спектр терминов, понятий, трактовок и отсутствие общепринятого, унифицированного и узаконенного определения, как и недостаточно четкая однозначность формулировки словосочетания «реабилитация больных и инвалидов», и в научной литературе и в повседневной деятельности затрудняют понимание терминов, целей, методов, связанных с проблемой реабилитации.
По определению энциклопедического словаря медицинских терминов, реабилитация - это процесс и система медицинских, психологических, педагогических и других мероприятий, направленных на устранение и возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма, на эффективное и раннее возвращение больных (детей и взрослых) в общество и к общественно-полезному труду 15, с.32.
По определению Международной организации труда (МОТ), сущность реабилитации заключается в восстановлении здоровья лиц с ограниченными физическими и психическими способностями для достижения максимальной физической, психической, социальной и профессиональной полноценности.
В материалах Всемирной организации здравоохранения (II отчет Комитета экспертов ВОЗ, 1969 год) говорится, что реабилитация - это координированное применение медицинских, социальных, просветительских и профессиональных мероприятий по обучению или переобучению больных для достижения ими по возможности наиболее высокого уровня функциональной активности.
По определению ВОЗ, реабилитация включает в себя все меры, направленные не только на уменьшение воздействия инвалидизирующих факторов и условий, но и на обеспечение возможности достичь социальной интеграции, вернуться, либо максимально приблизиться к полноценной общественной жизни. При этом подчеркивается обращенность всех реабилитационных мероприятий к личности больного, так как сам процесс реабилитации не ограничивается узкими рамками восстановления отдельных психических и физических функций.
Таким образом, реабилитация людей с ограниченными возможностями представляет собой систему и процесс восстановления способностей человека к самостоятельной общественной и семейно - бытовой деятельности 26, с.54.
Реабилитация и интеграция лиц с ограниченными возможностями направлена на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма, в целях социальной адаптации людей с ограниченными возможностями, достижения ими материальной независимости и их интеграции в общество.
Интеграция включает в себя следующие системы:
Медицинская реабилитация состоящая из реконструктивной хирургии, протезирования и ортезирования, санаторно-курортного лечения.
Профессиональная реабилитация состоит из профессионального ориентирования, профессионального обучения и образования, содействие в трудоустройстве, производственной адаптации.
Социально-средовую, социально-педагогическую, социально-психологическую, социально-культурную реабилитацию, социально-бытавую адаптацию.
Физическую культуру и спорт.
Любая из этих подсистем либо самостоятельно, либо в сочетании с другой подсистемой в практическом осуществлении процесса реабилитации (а реабилитация - это, несомненно, не только цель, метод, итог, но и процесс) может приобретать главенствующее значение. Более того, даже какая-то часть одной из подсистем может приобретать в определенных условиях применительно к каждому больному определяющее значение (например, из всего комплекса мер медицинской реабилитации на определенном временном отрезке осуществление протезирования может стать важнейшей составляющей).
Таким образом, интеграции включает в себя три основных момента:
профессиональную адаптацию в процессе лечения (адаптация),
приобщение к труду больных с частичной утратой профессиональных навыков (реадаптация),
возвращение к общественно-полезному труду с полной утратой профессиональных навыков (переквалификация).
Построение модели интеграции людей с ограниченными возможностями должно учитывать следующие принципы:
1. Интеграцию в общество, что предполагает преодоление изоляции людей с ограниченными возможностями от общества, которая возникает вслед­ствие физических недостатков человека и нежелания или неспособности общества помочь ему преодолеть их.
2. Правовой принцип включает соответствие целей, задач и содержания реабилитационной инфраструктуры требо­ваниям российских и международных правовых актов, направленных на защиту прав людей с ограниченными возможностями здоровья (Всеобщей декларации прав человека, Декларации прав инвалидов, Всемирной программе действий в отношении инвалидов, Консти­туции Российской Федерации, Семейному кодексу Российской Федерации, Федеральному закону «О социальной защите инвалидов в российской Федерации» и др.).
3. Принцип консолидации усилий связан с работой служб, входящих в реабилитационную инфраструктуру, а также с совокупно­стью их усилий, направленных на создание единого оздоровительного комплекса.
4. Принцип комплексности включает комплексность реабилитации лиц с ограниченными возможностями, базирующуюся на совокупности четырех подходов к инвалидности, принятых в мире: медицинском, социальном, политико-правовом и методе культурного плюрализма.
5. Принцип доступности связан с доступностью всех учреждений и служб, входящих в систему социальной реабилитации, для граждан, нуждающихся в их услугах.
6. Принцип гуманности и нравственности исходит из идей гуманизма и опирается на общечеловеческие ценности, добро, заботу о ближнем, милосердие, взаимопомощь, высокий уровень нравственной культуры специалиста.
7. Принцип поддержки семьи подразумевает неразрывное единство человека и его семьи, учет при оказании помощи ситуации в семье, потребностей семьи и желаний самого человека.
8. Принцип активной жизненной позиции направлен на стимулирование собственной жизненной активности человека с ограниченными возможностями, формирование его веры в успех физического и духовного исцеления, поддержку потенциальных возможностей человека к саморазвитию, интеграцию человека в общество.
9. Принцип партнерства предполагает установление вертикальных (между учреждениями разного ранга) и горизонтальных свя­зей (между учреждениями, выполняющими профессиональную, медицинскую, психологическую реабилитацию). Развитие системы реа­билитации должно способствовать преодолению межведомственной разобщенности, созданию условий для партнерства и взаимодей­ствия государственных и негосударственных учреждений, организаций, объединений, обществ людей с ограниченными возможностями и координацию усилий всех ведомств, в чьи профессиональные обязанности входит решение основных социальных проблем инвалидов.
10. Принцип сочетания традиций и новаций опирается на традиционные методы помощи людям с ограниченными возможностями, которые использовались в нашем крае в прошлом (недели помощи, трудовые артели) и на инновационные методы помощи людям с ограниченными возможностями (например, аниматерапию, иппотерапию и др.), которые используются в настоящее время в мировой практике.
11. Принцип системности связан с системным подходом к инвалидности, как к социальному явлению, с сотрудничеством медицин­ских, психолого-педагогических, социальных, культурных и других служб реабилитации 12, с.92.
Сущность реабилитации и интеграции - не только (или не столько) восстановление здоровья, сколько восстановление (или создание) возможностей для социального функционирования при том состоянии здоровья, которым после излечения располагает человек с ограниченными возможностями. Таким образом, инвалидность трактуется как проблема не столько медицинская, сколько социальная. Лечение болезни, коррекция нарушения, медицинская компенсация дефекта имеют свои границы. В то же время люди, не являющиеся людьми с ограниченными возможностями, также отличаются по своим физическим возможностям, уровню физической силы, быстроте реакции, интеллектуальным способностям и т. д.
Интеграция больного ребенка - сложный процесс, включающий коррекционно-восстановительное лечение, выявление и развитие задатков, способностей, профессиональную ориентацию, общее и профессиональное обучение. В отдельности каждый из этих аспектов не позволяет достичь желаемого результата. Эффективный результат может быть получен только при условии взаимосвязи и согласованности действий медицинских и социальных работников, психологов, педагогов и других специалистов.
Интеграция детей с ограниченными возможностями должна начаться на самых ранних стадиях болезни и осуществляться непрерывно до достижения в минимально возможные сроки максимального восстановления или компенсации нарушенных функций. Реабилитационные меры медицинского, психологического, педагого-воспитательного, социального плана должны использоваться одновременно. Это предполагает участие соответствующих специалистов, своевременно включающихся в разработку и реализацию реабилитационного плана 13, с.82.
Специальное искусство привлекает к себе в последнее время всё большее внимание во всём мире. Трудно назвать ещё какое-либо направление которое имело столь же большие возможности не только для «исцеления» отдельных лиц и групп, но и для «социального врачевания».
Специальное искусство использует «язык» визуальной и пластической экспрессии. Это делает её незаменимым инструментом для исследования и гармонизации тех сторон внутреннего мира человека, для выражения которых слова мало пригодны. С развитием арт-искусства связываются надежды на создание такой гуманной, «синтетической» методологии, которая в равной мере учитывала бы достижения научной мысли и опыт искусства, интеллект человека и его чувства, потребность в рефлексии и жажду действия, план телесный и план духовный.
По М. Либману, специальное искусство - это использование средств искусства для передачи чувств и иных проявлений психики человека с целью изменения структуры его мироощущения.
Практически специальное искусство применяется для более ясного, тонкого выражения своих проблем, для стимулирования общения, для самоосуществления этого движения выражения и самоутверждения.
Методика рассматриваемого понятия базируется на убеждении, что внутреннее «Я» человека отражается в зрительных образах всякий раз, когда он спонтанно, не особенно задумываясь о своих произведениях, рисует, пишет картину, лепит. Принято считать, что образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов, включая страхи, внутренние конфликты, воспоминания детства, сновидения. При их словесном описании у ребенка могут возникнуть затруднения. Поэтому именно невербальные средства часто являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных переживаний.
Глава 2. Экспериментальное исследование развития навыков самообслуживания детей с интеллектуальной недостаточностью
2.1. Развитие навыков самообслуживания детей с интеллектуальной недостаточностью
Нами были определены задачи экспериментальной части исследования:
1. Изучить условия воспитания навыков самообслуживания у детей.
2. Определить сформированность навыков самообслуживания у детей.
3. Разработать мероприятия по формированию навыков самообслуживания у детей.
4. Определить эффективность разработанных мероприятий.
Эксперимент состоял из 3-х этапов:
1. Констатирующего;
2. Формирующего;
3. Контрольного.
Цель констатирующего эксперимента: изучить объем и уровень сформированности навыков и умений и определить условия воспитания навыков самообслуживания у детей. Для этого необходимо:
а) установить объем навыков самообслуживания: навыки умывания, приема пищи, одевания, пользования носовым платком, поддержания порядка в костюме и прическе;
б) выявить и оценить уровень сформированности навыков: рациональность и последовательность операций, их быстрота и качество, самостоятельность детей.
г) выявить условия для формирования навыков самообслуживания;
д) выявить формы организации, приемы обучения и приучения, их специфику и эффективность;
е) выяснить отношение детей к требованиям и указаниям взрослого, их самостоятельность, активность, взаимопомощь.
В результаты обследования детей можно отметить, что у детей, навыки самообслуживания не развиты:
Диаграмма 1. Сформированность навыков самообслуживания у детей
В результате обследования было выявлено, что у детей навыки самообслуживания не развиты. У них не развиты навыки мытья рук и личной гигиены: они не могут мыть лицо, уши, руки; закатать рукава; смочить руки; взять мыло, намыливать до появления пены; смыть мыло; сухо вытереть руки, аккуратно сложить полотенце и повесить в свою ячейку; пользоваться расческой.
Не вполне сформированы навыки опрятной еды, дети этой группы не могут правильно пользоваться столовой и чайной ложками, салфеткой; крошат хлеб; разговаривают с полным ртом; не говорят «спасибо».
Плохо сформированы и навыки снимания и надевания одежды в определенном порядке, они не могут расстегнуть пуговицы; снять платье (брюки); аккуратно повесить; снять рубашку и аккуратно её повесить на брюки; снять обувь; снять колготки, повесить на рубашку (платье); надеть в обратной последовательности.
В ходе исследования было проведено интерьюирование родителей. Было предложено ответить на вопросы:
1. Знаете ли вы о необходимости формирования навыков самообслуживания у детей?
2. Занимаетесь ли вы формированием навыков самообслуживания и привычек ребенка в домашних условиях?
3. Соответствуют ли навыки самообслуживания вашего ребенка возрастным требованиям?
4. Как вы оцениваете навыки самообслуживания своего ребенка?
5. Объясняют ли вам педагоги о необходимости формирования навыков самообслуживания у ребенка?
6. С какими трудностями вы сталкиваетесь в процессе формирования навыков самообслуживания у детей?
В результаты интервьюирования родители детей дали следующие ответы, на вопрос «Знаете ли вы о необходимости формирования навыков у детей самообслуживания у детей» 80 % (16 человек) ответили положительно, только 20 % (4 человека) сказали о том, что не знали о необходимости формирования навыков самообслуживания в домашних условиях.
Да
Нет
80 %
20 %
Диаграмма 3. Знаете ли вы о необходимости формирования навыков самообслуживания у детей
На вопрос «Занимаетесь ли вы формированием навыков самообслуживания и привычек ребенка в домашних условиях?» большинство родителей ответили отрицательно 65 % (13 человек), только 25 % (7 человека) родителей, занимаются формированием навыков самообслуживания дома – учат детей правильно умываться и мыть руки, следить за опрятностью в одежде, умению одеваться.
Нет
Да