Особенности психомоторики у детей с ОНР

Данная работа посвящена исследованию психомоторных функций детей с общим недоразвитием речи. Были подробно рассмотрены теоретические материалы по данной те ме, проанализирована роль двигательного анализатора в процессе развития высших психических функций ребенка. Дан подробный анализ современному состоянию проблемы изучения общего недоразвития речи.
В ходе изучения данного вопроса была рассмотрена методика л огопедической ритмики. Она, как показывает наша работа, есть необходимый для всестороннего развития ребенка метод. Данная метода оказывает огромное влияние на умственное, физическое и психическое развитие детей с общим недоразвитием речи. Так же, общеизвес тный факт, что логопедическая ритмика представляет собойодно из самых действенных средств преодоления общего недоразвития речи.
Пр ...

Содержание
Введение
Глава 1 К проблеме нарушений психомоторных функций у детей с ОНР
1.1 Уровневая теория организации движений
1.2 Роль двигательного анализатора в процессе развития высших психических функций ребенка
1.3 Современное состояние проблемы изучения ОНР
1.3.1 Этиология ОНР
1.3.2 Симптоматика ОНР
1.4 Развитие двигательных функций ребенка в процессе онтогенеза
1.5 Особенности развития психомоторных функций детей с ОНР
Глава 2 Исследование психомоторных функций детей с ОНР
2.1 Цель, задачи, методы и организация исследования
Заключение
Список используемой литературы

На дошкольный возраст ребенка приходится основная доля формирования всех органов и систем организма. Именно в дошкольном возрасте идет формирование двигательных качеств ребенка, а так же навыков и умений, которые в дальнейшем служат крепкой осново й в физическом и психическом развитии ребёнка. И, конечно же, каждому родителю хочется чтобы данный этап формирования проходил без осложнений. Самая известная фраза, относящаяся к данному периоду развития ребенка, это фраза Н.А. Берштейна «психика формируе тся в движении». Исходя из этого заключения можно прийти к выводу, что роль движений в жизни человека трудно переоценить. Двигательный анализатор находится в тесной связи абсолютно со всеми структурами центральной нервной системы. А так же принимает актив ное участие в их деятельности.
Огромн ая роль в развитии функций головного мозга отведена тому же двигательному анализатору. Общеизвестный факт, что отклонения в психомоторном развитии, которые имеют разнообразные проявления и различные причины, были отмеч ены у многих детей дошкольного возраста.
В ходе выполнения работы были рассмотрены и проанализированы особенности развития психомоторной сферы у детей с общим недоразвитием речи. Исследование детей с ОНР проводится и сейчас. В связи с эти идет постоянное р асширение круга научных исследований, посвященных изучению особенностей развития детей с общим недоразвитием речи, проблематика данных исследований углубляется. В специализированной литературе акцентируются лишь некоторые рекомендации, которые связаны с пр еодолением недостатков психомоторного развития у детей с общим недоразвитием речи.
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что проблема формирования психомоторной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи является недостаточно изученной сов ременной психолого-педагогической литературе иконечно же требует дальнейшего исследования, осмысления и углубления.
Объект исследования работы - это процесс формирования психомоторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предметом исследов ания являются особенности формирования психомоторных функций у дошкольников с ОНР.
Цель данного исследования - это выявление особенностей и уровня сформированности психомоторных функций у детей с ОНР.
В ходе достижения этой цели в предоставленной работе решались следующие задачи:
1. Анализ психолого-педагогической, логопедической литературы по проблеме исследования.
2. Выбор методики исследования психомоторики у детей с ОНР.
3.Проведение констатирующего эксперимента (исследование состояния и уровня сф ормированности артикуляционной моторики, моторики пальцев рук и общей моторики у дошкольников с ОНР).
4. Сравнительный анализ особенностей развития психомоторных функций у дошкольников с ОНР и у детей без речевой патологии.
При изучении механизма и струк туры речевого дефекта при общем недоразвитии речи предполагается, что психомоторика этих ребят проявляется некоторыми определенными особенностями по сравнению с детьми, развивающимися нормально. При сравнительном анализе двух групп детей (с ОНР и с нормой в развитии) мелкая моторика рук имеет довольно своеобразную качественную характеристику.

Как известно, есть два уровня внимания: непроизвольный и произвольный. Л.С. Выготский (1960) отмечает эти уровни внимания как первичное и вторичное, считая, что первичное, непроизвольное - это то внимание, с коим ребенок появляется, вторичное, произвольное - складывается по мере развития всех других психических функций и является, прежде всего, социально опосредованным видом внимания. Произвольное внимание посылается в первую очередь речевыми стимулами, т. е. тесно связано с речевой функцией. Это одно из важных положений психологии внимания (Выготский, Хомская, Гальперин), которое входит в представления о формировании произвольного внимания у ребенка. Таким образом, мы опять можем сделать вывод о том, что тренировка тонкой моторики, подстегивая речевую функцию, тем самым будет содействовать и вырабатыванию произвольного внимания.Знакомство с сегодняшними публикациями о коррекционных мероприятиях в отношении детей с синдромом гиперактивности и дефицита внимания показало, что пальцевый тренинг пока очень редко используется в данных случаях. Самой распространенной считается лекарственная терапия стимуляторами ЦНС, антидепрессантами и антиконвульсантами [11, 15, 9, 8], но идет поиск эффективных немедикаментозных методов [12,13,14]. В одной работе мы нашли указание на использование тонкой моторной тренировки без лечебных средств, при этом было приобретено улучшение у всех обследованных детей [10].Из всего вышеизложенного можно сделать следующий вывод: тонкая моторика кисти обязана быть тесно связана с развитием высших психических функций ребенка, хотя пока в научной литературе нет корректных доказательств влияния движений пальцев на какие-либо функции, кроме речевой.1.3 Современное состояние проблемы изучения ОНР1.3.1 Этиология ОНРА.Н. Корнев [19] особое внимание уделяет перинатальной энцефалопатии, как поражению мозга, возникшему под влиянием сочетания неблагоприятных факторов, как во внутриутробном периоде развития, так и в период родов.По данным многочисленных исследователей, среди обстоятельств, вызывающих повреждения или недоразвития мозга, более частыми считаются инфекции или интоксикации матери во время беременности, токсикозы, родовая травма, асфиксия, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности крови, заболевания центральной нервной системы и травмы мозга в первые годы жизни ребенка. Часто ОНР является одним из проявлений нарушений физического и нервно-психического развития ребенка, вызванным употреблением алкоголя, никотина и наркотических средств матерью во время беременности.Структура речевой недостаточности и процессы компенсации во многом обусловливаются тем, когда произошло мозговое поражение. В сегодняшнее время подтверждено, что от времени поражения в значительной степени находится в зависимости характер аномалии мозга в целом. Наиболее тяжёлое поражение мозга под влиянием разных вредностей (инфекций, интоксикаций и т.п.) обычно появляется в период раннего эмбриогенеза. Считают, что наиболее широкие изменения структуры головного мозга появляются при его поражении на 3-4-м месяце внутриутробной жизни, в период наибольшей дифференциации нервных клеток. В зависимости от того, какие отделы нервной системы более интенсивно созревают в период влияния того или иного вредоносного фактора, недоразвитие имеет возможность касаться в большей степени двигательных, сенсорных, речевых или интеллектуальных функций. При не очень благоприятных условиях в течении всей внутриутробной жизни может иметь место недоразвитие всего мозга в целом, с более выраженным поражением отдельных мозговых структур, что обуславливает происхождение сложного дефекта.Таким образом, психическая депривация в момент более интенсивного формирования речи приводит к отставанию в ее развитии. Если воздействие этих факторов сочетается хотя бы и с не резко выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы или с генетической расположенностью, то нарушения речевого развития получают более стойкий характер и обнаруживаются в виде общего недоразвития речи.В отличие от других исследователей, Р. Е Левина [24] отмечала, что часто причиной общего недоразвития речи является слабость акустико-гностических процессов. Общее недоразвитие речи нередко появляется также в силу речедвигательных нарушений, сопряженных с органическими поражениями или недоразвитием конкретных отделов центральной нервной системы, а также с отклонениями в строении и функции артикуляционного аппарата.Конкретным результатом поражений речедвигательного аппарата является затрудненность артикулирования звуков речи. Проблемы проговаривания лишают ребенка возможности уточнить услышанный звук и, следственно, яснее воспринять его. Нарушение взаимодействия меж слуховым и речедвигательным анализаторами ведет к недостаточному овладению звуковым составом слова, а это в свою очередь мешает накоплению лексикографического запаса, вырабатыванию грамматического строя речи, овладению письмом и чтением. В тяжелых вариантах нарушения акустико-гностических и речедвигательных процессов появляется общее недоразвитие речи (моторная алалия, сенсорная алалия, анартрия, тяжелая дизартрия).Реже встречаются дети с общим недоразвитием речи, у которых в качестве начальной причины, лежащей в базе недоразвития речи, выступают аномалии зрительного восприятия. Оптико-гностические нарушения, проявляющиеся в доречевом периоде, усложняют накопление предметных обобщений, что в свою очередь служит преградой для нормального речевого развития.На основании презентованых данных можно сделать общее заключение о сложности и обилии этиологических факторов, вызывающих общее недоразвитие речи.1.3.2 Симптоматика ОНРПо информации Филичевой Т.Б., Чиркиной Г. В [30]., несмотря на разную природу дефектов, у ребят с общим недоразвитием речи есть типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из основных показателей считается более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, а иногда к 5 годам. При этом понимание речи условно благополучно, хотя сама речь аграмматична и мало фонетически оформлена.В силу чего она становится непонятной. Имеется недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без особого обучения, резко падает.Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина [30] полагают, что психическое формирование детей с ОНР, как правило, опережает формирование их речи. Их выделяет также критичность к своей речевой недостаточности. Изначальная патология задерживает формирование первоначально сохранных интеллектуальных способностей, мешая нормальному функционированию интеллекта.Связь между речевыми нарушениями детей и другими гранями их психического развития обуславливает некие специфические особенности их мышления. Владея в целом хорошими предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специфического обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сопоставлением. Для почти всех детей отличительна ригидность мышления.Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у ребят сенсорной, умственной и аффективно-волевой сферы.В свою очередь, для детей с общим недоразвитием речи отличителен маленький уровень развития главных свойств внимания. У ряда детей замечается недостаточная его устойчивость, ограниченные возможности распределения.Речевая недостаточность воздействует и на вырабатывании памяти. Дети часто забывают трудные инструкции (трех - четырехступенчатые), опускают некие их элементы и изменяют последовательность порекомендованных заданий. (Ткаченко Т. А.) [29]Помимо остального, у данных ребят снижена вербальная память, страдает производительность запоминания. У более слабых детей невысокая активность припоминания может совмещаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. В итоге, дети отстают в развитии словесно-логического мышления.Наравне с общей соматической ослабленностью им свойственно и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, закомплексованностью в выполнении дозированных движений, понижением скорости и ловкости исполнения.По данным Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной [30], дети с общим недоразвитием речи отстают от привычно развивающихся ровесников в воспроизведении моторного задания по пространственно-временным характеристикам, не соблюдают очередность частей действия, исключают его составные доли.Обозначается неудовлетворительная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Раскрывается замедленность, промедление в одной позе.1.4 Развитие двигательных функций ребенка в процессе онтогенезаОдно из главных проявлений воли в онтогенезе - формирование случайных движений. Младшие детки имеют мало координированные движения, не готовы совершать их в конкретной очередности. Выполнение даже простых движений требует от ребенка существенно больших усилий, чем выполнение взрослым непростых движений.[20]Детям дошкольного возраста довольно не просто усидеть в одном положении. Индивид получит способность для решения задачи только при условии осуществления зрительного контроля за руками и ногами, за их положением. И лишь позже данная функция будет осуществляться с помощью мышечных ощущений. Все вышеперечисленное говорит о том, что движения, которые подчиняются воле должны сопровождаться ясными признаками для сознания. Ребенок заучивает движения и для него важны те ощущения, которыми он сопровождает их выполнение. Дети устанавливают связи движений с чувствами. В процессе реорганизации реакции из неощущаемых в ощущаемые движения становятся произвольными, а именно делаются преднамеренно и регулируются сознательно. В. Запорожец особенно акцентировал смысл предметной деятельности для вырабатывания случайных движений. В процессе изучения предметной деятельности малыш вырабатывает личные регуляторы, направляющие его активность. Данными регуляторами выступают сенсомоторные представления, представления о результате и методе выполнения движения, приблизительная основа, характер и содержание задачи.При овладении определенными моторными, навыками у ребенка появляются рабочие, исполнительные движения и приблизительная основа. Формирование произвольных действий происходит в процессе подражания, в котором отделяют две фазы. В первой фазе осуществляется подготовительная ориентировка: ребенок следит за действиями взрослого или остальных детей; в итоге наблюдений у него создается образ необходимых действий. На второй фазе малыш делает показанное ему движение и доводит его до известной степени совершенства, сопоставляя совершаемые движения с предложенным ему образцом. Образовавшийся сенсомоторный образ выступает регулятором случайных действий. Формирование произвольной регуляции в предоставленном случае связано с совершенствованием подражательной деятельности, значащим включение в копирование элементов самостоятельности. Ребенок, имеющий достаточный зрительный, слуховой, двигательный опыт, способен выполнять движения по словесной инструкции без показа воспитателем танцевальных движений.Успешность изучения произвольных движений зависит от степени их осознанности. Я. 3. Неверович, исследовавшая предметные движения детей, пришла к последующим выводам: в возрасте 2 лет ребенок понимает результат действия, но метод действия и единичные движения им не осознаются. Дети младшего детского возраста осознают результат и метод действий с предметом, но единичные операции, движения также еще не понимают.Дети среднего детского возраста в неких случаях понимают собственные движения и умышленно воспроизводят их при повторении действий с предметом. В старшем детском возрасте движения делаются объектом намеренной волевой деятельности.Растущее умение рассматривать собственные движения и интерес к точности рисунка движений говорят о психологической готовности ребенка к обучению в условиях школы, о способности сознательно приобретать двигательные умения уже трудового порядка, сложные формы умений и навыков типа письма, рисования, игры на инструментах, танца и т. д.1.5 Особенности развития психомоторных функций детей с ОНРЕсли дать обобщенную характеристику всем детям с ОНР, то для них характерным будет являться общая моторная неловкость. Практически у всех ребят можно наблюдать плохую координацию. При беге, танце и ходьбе у них наблюдается моторная неловкость. Основные двигательные функции и навыки имеют недостаточное формирование. Ритмики в движениях не наблюдается. Отмечено снижение двигательной памяти и внимательности. Наряду со всем эти присутствует двигательная истощаемость. На первый взгляд у таких детей отсутствуют ярко выраженные неврологические нарушения. Вместе с тем произвольная деятельность регулирует очень слабо, присутствуют большие трудности в овладении письмом, и затруднения в эмоционально-волевой сфере. На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что нарушения в речевом развитии ребенка оказывают огромное влияние на его взаимоотношения с окружающими его людьми и на формировании его самосознания и самооценки. Как показывает практика, родители с большим опозданием обращают внимание на отклонения в развитии речи ребенка. Хотя общепризнанный факт, что задержка речевого развития у детей негативно влияет на интеллектуальное развитие ребенка, нарушает процессы общения со сверстниками и более старшим поколением, и, в особенности, нарушает процесс познавания окружающего мира. Решением данной проблемы является развитие мелкой моторики ребенка и его двигательной активности. Необходимо обратить внимание, что участие речи в формировании двигательной активности ребенка является обязательным. Детям с ОНР, с общей соматической  ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы, характеризующаяся плохой координацией сложных движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения.[18] если рассматривать детей с общим недоразвитием речи в сравнении с детьми развивающимися по норме, то можно отметить отставание в повторении двигательного задания по пространственно-временным параметрам. Происходит нарушение последовательности элементов задания, пропускают его составные части. Наблюдаются трудности в проделывании простейших движений, таких как перекатывание мяча с одной руки на другую, передача мяча друг другу с небольшого расстояния, прыжки поочередно на одной ноге, удары мяча об пол с попеременным чередованием рук, ритмические движения под музыку. Был отмечен очень низкий процент самоконтроля при выполнении поставленных задач. Замечена недостаточная координация движений во всех видах моторики – общей, мимической, мелкой и артикуляторной.Ярко выражено отставание в развитии двигательной сфере в трудностях выполнения движения по словесной и особенно многоступенчатой инструкциями. Нарушена последовательность частей задания, пропускаются составные части и полное отсутствие самоконтроля.Так же присутствует характерное отличие развития мимической моторики, а именно движения не точны и не полны. При выполнении непроизвольных движений параллельно проходит выполнение содружественных движений. Участвуют мышцы лба, щек и губ при попытке подмигнуть одним глазом. Наблюдается отставание в развитии ручной моторики, присутствует очень малая координирование пальцев, кисти рук. Дети с трудом осуществляют застегивание и расстегивание пуговиц, не могут завязывать шнурки. Они медлительны и нередко зависают в одной какой-либо позе. Присутствует неточность мышц артикуляционного аппарата, она выражается в дополнительных движениях при выполнении задачи, треморе и насильственных движениях отдельных мышц языка.В первой главе работы были рассмотрены проблемы нарушений психомоторных функций у детей с общим недоразвитием речи. Выявлены проблемы современного состояния изучения данного диагноза и особенности развития психомоторных функций детей с ОНР.Глава 2 Исследование психомоторных функций детей с ОНР2.1 Цель, задачи, методы и организация исследованияОрганизация исследованияДля проведения логоритмического изучения были отобраны дети подготовительных групп детских садов города: №44, №10, №31.Из каждой группы было обследовано по 13 ребят. Согласно показанным в речевых картах логопедическим решениям, все ребята были поделены на три группы:1 группа – "контрольная": дети с нормальным речевым развитием;2 группа – "экспериментальная": дети с логопедическим заключением ОНР 3-го уровня;3 группа – "экспериментальная": дети с логопедическим заключением нерезко выраженное ОНР.Дети отобраны в возрасте 6-7-ми лет.В 1-ую группу попали дети детского сада №10, дети с нормальным речевым развитием, без нарушений раннего психомоторного и речевого развития. 2-ую группу составили 5 детей детского сада №44 и 6 детей из детского сада №31. В 3-ю группу вошли дети с логопедическим заключением "нерезковыраженное ОНР": 6 детей из д/с №44 и 5 детей из д/с №31. Характеристика методик по раскрытию особенностей психомоторики детей с ОНРВ предоставленной работе исследование психомоторики выстраивалось на основе схемы логоритмического обследования детей дошкольного возраста Волковой Г. А., с учетом основ комплексности, возрастного, персонального подхода, индивидуальных особенностей, состояния двигательной сферы обследуемого, речевого нарушения и др. В данном обследовании применяются наглядные, словесные и практические методы. С их помощью изучаются разные области сенсорной, двигательной систем, отдельный психические процессы, что в дальнейшем поможет выбрать наиболее отвечающую требованиям методику.Целью предоставленного обследования является изучение психомоторики детей подготовительной группы.Задания для исследования психомоторики:1. Серия. Исследование психологической сферы.Первое задание: Преподаватель демонстрирует три движения и предлагает их повторить за опусканием одного (руки вперед, в стороны, вниз).Цель – исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроль при выполнении двигательных проб.Инструкция: "Повторяйте за мной все движения, кроме одного – не опускайте руки вниз".Система оценки:0баллов – задание не выполняется с 3-ей попытки;1балл – правильно выполнено со 2-ой попытки;2балла – задание правильно выполняется с 1-го раза.Второе задание: Маршировать и остановиться по сигналу.Цель – исследование произвольного торможения движений.Инструкция: "Когда я хлопну в ладоши, вы начинайте маршировать, когда хлопну еще раз – резко остановитесь, хлопну снова – продолжите маршировать и т. д.".Система оценки:0баллов – ребенок путается даже с 3-ей попытки;1балл – задание выполнено с 1-2-мя ошибками;2балла – задание правильно выполнено с 1-ой попытки.Третье задание: Повторить за преподавателем движения на ходьбу по кругу, в обратном направлении, через круг. Начать ходьбу от центра круга направо, пройти круг, вернуться в центр слева. Пройти кабинет из левого угла через центр по диагонали, обойти кабинет вокруг и вернуться в правый угол по диагонали через центр из противоположного угла. Повернуться на месте вокруг себя и поскоками пробежать по кабинету, начиная движение справа; то же слева. По словесной инструкции сделать эти же задания.Цель – изучение пространственной организации движения.Инструкция: а) "Повторяй все движения за мной".б) "Слушай меня внимательно и выполняй то, что я скажу: иди по кругу, теперь в другую сторону, пройди через круг;иди от центра круга направо, пройди круг, вернись в центр с левой стороны;пройди кабинет из правого угла через центр по диагонали, обойди кабинет, вернись в правый угол по диагонали, повернись на месте, пробеги поскоком начиная справа, теперь слева".