Почему ЮНЕСКО отмечало 300 - летие М.В. Ломоносова.

Итак, ХVIII век, век Просвещения и ра сцвета Российской империи, характеризовался множеством процессов, в числе которых немалое место занимало развитие педагогической науки и просвещения страны. Вне всякого сомнения, сколь бы ни были развиты экономика, производство, торговля и коммерция, без н аличия в стране культурно-духовной прослойки, процесс подъема будет непродолжительным, и страна быстро утратит свои позиции с приходом нового, малообразованного поколения. Этой идеей руководствовались сторонники Просвещения. Данный период ознаменовался поя влением целого ряда школьных проектов, где нашли реализацию, как прогрессивные течения, так и положения, поддерживаемые официальными, консервативными кругами. Начало эпохи перемен отмечено преобразованиями Петра I, который привнес в тогдашнее общ ...

Введение
Глава I. Вклад М.В. Ломоносова в российскую науку.
1.1 Краткие биографические сведения о М.В. Ломоносове
1.2 Ломоносов - естествоиспытатель
1.3 Ломоносов - крупнейший философ
1.4 Ломоносов – историк
Глава 2. Вклад М.В.Ломоносова в развитие наук, педагогики и общества.
2.1 Этапы педагогической деятельности М.В. Ломоносова, их характеристика
2.2 Дидактические идеи в педагогической деятельности М.В. Ломоносова
2.3 Значение деятельности М.В.Ломоносова для науки и общества.
Заключение
Литература

Обогащение науки и практики тесно связано с глубоким анализом социальных идей, накопленных человеческой цивилизацией в прошлые эпохи. Особый интерес в этом отношении представляет изучение творческого наследия М.В. Ломоносова. Гений, которого необ ходимо рассматривать на фоне развития мировой и русской культуры.
Выдающийся ученый жил и творил в послепетровскую эпоху, когда происходили исторически значимые социальные преобразования, шла острая борьба в религии, развивалась русская наука, большое расп ространение получило просветительство.
Как достойный преемник просветителей М.В. Ломоносов выступил борцом за создание национальной науки и культуры, сторонником широкого народного просвещения. Острый, наблюдательный ум естествоиспытателя позволил ему в эп оху российского просвещения на высоком научном уровне поставить такие проблемы, как предмет педагогики, сущность воспитания и образования, организация обучения, его содержание.
В связи с 300-летием со дня рождения великого русского ученого-энциклопедиста 2 011 год объявлен ЮНЕСКО Годом М. В. Ломоносова. Эта дата признана ЮНЕСКО праздником мирового значения, поскольку выдающийся вклад в развитие всего общества делали единицы в истории человечества.
Учитывая выдающийся вклад великого русского ученого в развит ие отечественной и мировой науки, Указом Президента РФ от 20.09.2006 принято решение о праздновании 300-летия М.В. Ломоносова.
Грандиозные достижения Ломоносова в развитии наук и культуры – не единственное, что дал миру этот удивительный человек. Пример в ыдающейся личности, показывающий, что ни происхождение, ни связи, ни богатство, ни поддержка родителей не являются необходимым условием для жизненного успеха и достижений, является в наши дни чрезвычайно актуальным. 
Михаил Васильевич Ломоносов — основопол ожник не только современной русской науки, культуры, образования, он проводник русской идеи. Крепкими узами был связан Ломоносов с русским народом и Россией. Его трактат «О сохранении и сбережении российского народа» ярко подтверждает это.
М. В. Ломоносов стал живым воплощением русской науки и культуры с ее разнообразием и особенностями, с ее богатством и широтой. Он был естествоиспытателем, философом, поэтом, основоположником русского литературного языка, историком, географом, политическим деятелем. Всем с воим самобытным энциклопедизмом, простиравшимся от поэзии и изобразительного искусства до великих физико-химических открытий, М. В. Ломоносов, как никто другой, доказывал единство всех проявлений человеческого духа, искусства и науки, абстрактной мысли и к онкретной техники. «Архангельский мужик», пришедший из деревенской глуши, навсегда устранил предрассудок о том, что если и можно искать науку и искусство на Руси, то лишь в «высших» классах общества.
.

А между тем он имеет гораздо большее значение, ибо в нем даны в концентрированной форме основные положения передового материалистического мировоззрения ХVIII века.1.4 Ломоносов – историкПри всей своей разносторонности своих научных интересов М.В. Ломоносов с особой любовью и патриотическим вдохновением занимался историей родной страны. Он был основоположником и зачинателем исторической науки в нашей стране. Он стоял у колыбели молодой, делавшей первые шаги науки истории. М.В.Ломоносов дал исторической науке то направление, по которому она развивается в течение двухсот лет, поставил проблемы, которые не утеряли своей актуальности в наши дни и разрешаются советскими историками.М.В. Ломоносов был не только великим писателем, физиком, химиком, но и великим историком. Он был вооружен знанием всех доступных тогдашнему историку источников, правильно понимал место и долг по отношению к своему народу и владел передовой для своего времени методологией. Это позволило ему заложить научные основы прогрессивной русской историографии, наметить пути развития исторической науки в нашей стране.Исторические взгляды М.В. Ломоносова являлись высшим достижением русской передовой мысли ХVIII века. По многим вопросам М.В. Ломоносов значительно опередил не только современную ему русскую и зарубежную историческую науку, но и историографию ХIХ века.Труды М.В. Ломоносова по отечественной истории должны быть поставлены в один ряд с открытиями ученого в экспериментальных науках. Гений М.В. Ломоносова проявился в полной мере и в его занятиях историей.Глава 2. Вклад М.В.Ломоносова в развитие наук, педагогики и общества.2.1 Этапы педагогической деятельности М.В. Ломоносова, их характеристикаЛюбой накопленный опыт бесполезен, если он не передан будущим поколениям. Ломоносов, как никто другой, понимал, сколь важен образовательно - культурный рост для России того времени, сколь велика потребность в молодых специалистах. В январе 1742 года. М.В. Ломоносов подает прошение в академическую канцелярию, где указывает, что в силу своих достижений в физике, химии и горном деле, имеет достаточно опыта, и хотел бы им делиться, обучая других. Это была уже не первая просьба Ломоносова в отношении права на преподавание, и на этот раз прошение было уважено. М.В. Ломоносова назначили адъютантом по физическому классу. Специальным предметом была обозначена химия, но по причине того, что в академии действовала учебная часть, включающая гимназию и университет, молодому ученому пришлось преподавать, помимо химии, физическую географию, минералогию, стихотворство и штиль российского языка. Его разностороннее развитие вполне позволяло Ломоносову справляться с учебной нагрузкой, и таким образом, он начал заниматься активной педагогической деятельностью. Хронологически, ее можно подразделить на несколько периодов. В начальном периоде, 1742-1745 годы, происходило становление Ломоносова, как педагога. Он отметил, что большинство населения величайшей империи попросту неграмотно. Такое положение дел казалось ученому недопустимым, и он выдвинул идею централизации народного просвещения. В отличие от других ученых своего времени, он не только занимался многогранной научной деятельностью, но и щедро делился своими знаниями и опытом, обучая молодых людей из «природных россиян». Поскольку будущее любой страны зависит от просвещенности ее народа, Ломоносов подчеркивал, что что все члены Академии наук, как носители опыта и культуры, должны заниматься педагогической деятельностью, делать посильный вклад в подготовку молодых ученых российского государства. Учитывая сугубо научно-академический стиль имеющейся информации, Ломоносов стал популяризатором, излагая сухие истины простым, понятным для неискушенного ума языком. Он разработал курс публичных лекций, которые должны были начать читать с 1 сентября 1742 года. В это время выяснилось, что в России нет учебников, изданных на русском языке, что весьма затрудняло процесс массового обучения. Ломоносов сам начал готовить к изданию учебные пособия по различным предметам. Так, в 1742 году он разработал руководство «Первые основания горной науки, или Горная книжица»; в 1743 году подготовил «Краткое руководство к риторике, на пользу любителей сладкоречия сочиненное».Объясняя свою неустанную работу по написанию учебной литературы, М.В.Ломоносов подчеркивал, что он искренне стремится к распространению в государстве «высоких наук», «чтобы в сынах российских к оным и ревность равномерно умножилась». Написанные ясным языком, учебные пособия М.В. Ломоносова широко использовались и в гимназиях, и в университетах. Уже в 1745 году Ломоносов получил должность профессора.Далее, в 1745-1749 годах, Ломоносов продолжал активно заниматься методической работой ученого, совмещая это с педагогической деятельностью. Одновременно с подготовкой учебных пособий М.В. Ломоносов вел разработку лекций для чтения их на русском языке. Имея опыт работы с гимназистами и студентами, Ломоносов выделил основные проблемы того времени, и осознал необходимость глубочайших преобразований в учебной части Академии наук. 28 апреля 1746 года он подготовил представление в академическом собрании «о привлечении семинаристов в университет и об увеличении числа учеников гимназии». Основной идеей данного представления был отбор студентов из семинарий с целью их дальнейшего обучения академическим упражнениям.Также Ломоносов предлагал выявлять наиболее способных учеников из монастырских школ, а так же увеличивать число гимназий, подчеркивал важность распространения учебных пособий именно на русском языке, однако, это не встретило должной поддержки у членов академического собрания, хотя Ломоносов предлагал то, что сам уже в течение времнеи опробовал на практике. Так, в 1732 и 1735 годах ученики школ и семинарий отбирались для учебы в академии. Предложение М.В. Ломоносова об отборе способных учащихся для продолжения образования в академии воплотилось в жизнь лишь в 1748 году, когда синод разрешил выбрать для университета по десять человек из Московской славяно-греко-латинской академии, Новгородской и Александрово-Невской семинарий.Уже в этот период ученый стремился к обновлению регламента Академического университета. На его взгляд, «В университете неотменно должно быть трем факультетам; юридическому, медицинскому и философскому (богословский оставляю синодальным училищам), в которых бы производились в магистры, лиценцияты и докторы. А ректору при нем не быть особливому, но все то знать эфору или надзирателю, что в внесенном Историческое собрание регламенте на ректора положено, ибо ректор в университете бывает главный командир, а здесь он только будет иметь одно имя. Не худо, чтобы Университет и Академия имели по примеру иностранных какие-нибудь вольности, а, особливо, чтобы они освобождены были от полицейских должностей». Данные предложения М.В. Ломоносова свидетельствуют о его стремлении сделать университет подлинным учебным заведением, в котором бы преподавание велось на высоком научном уровне. Однако, чиновничий консерватизм во все времена тормозил прогресс, и такой регламент университета не был утвержден.Далее можно выделить еще один этап педагогической деятельности М.В.Ломоносова (1750-1755 гг.) когда ученый работал над серией документов о высшем и среднем образовании. Исследователи и биографы говорят об этом периоде, как о периоде создания Ломоносовской программы организации просвещения в России. В это время Ломоносов находился в расцвете творческих сил, работая в сфере подготовке молодых специалистов, а так же проявлял инициативу в плане открытия Московского университета. Выходец из крестьянской среды, Михаил Васильевич, как никто понимал важность того, чтобы учебные заведения, в том числе и университет, были открыты для детей простого народа. Накопленный опыт и идеи, разработанные Ломоносовым для академического университета, были вложены им в новый проект создания университета в Москве. Ныне Московский университет, созданный в 1755 году, носит имя М.В.Ломоносова, а также является воплощением его идей о развитии русского образования.Обучение в университете с начала его основания велось преимущественно на русском языке; преподавание осуществлялось значительной группой передовых русских профессоров, университет, по замыслу его создателя, был автономен, освобожден от политического надзора, сборов, а так же имел свой юридический аппарат.1756-1765 годы следует отметить, как завершающий этап по созданию М.В. Ломоносовым образовательной программы в России. Огромная заслуга Михаила Васильевича заключается в построении концепции обучения на а основе принципов демократизма, гуманизма и народности. Демократизм Ломоносова выразился, прежде всего, в стремлении распространить образование во всех слоях русского общества. Он отстаивал мысль о расширении сети школ, числа обучающихся детей в них, а также выступал за единую бессословную систему образования, доступную всем. Он предусмотрел привлечение к обучению детей из «простонародья», заботился о создании материальных условий для получения образования всеми сословиями.Именно этот комплекс мер, предпринятый Михаилом Васильевичем Ломоносовым, по нашему мнению, стал предпосылкой к резкому возрастанию уровня образованности и культуры среди населения. Что, в свою очередь, значительно отразилось на политических, экономических, социальных прогрессивных тенденциях того времени, присущих российской действительности.Идея народности ломоносовской программы, кроме прочего, заключалась в опоре на подлинно русский дух в образовании. Заслугой М.В. Ломоносова явилось и то, что он первым представил гимназию как передовой тип средней общеобразовательной школы, обозначил ее структуру, предложив выделить особые подразделения – школы: российская, латинская, «первых оснований в науках», «знатнейших европейских языков». Понимая всю важность не только актуального на данном этапе развития страны, но и ее перспектив в отдаленном будущем, М.В. Ломоносов уделял первостепенное значение передаче накопленного опыта, развитию образования, конкурентоспособности научного потенциала страны на мировой арене. Помимо научной работы, ломоносов уделял немало времени содержанию образования, создавал учебные планы гимназий. М.В. Ломоносов разрабатывал учебные планы на основе таких педагогических условий, как обучение на родном языке, предметность, последовательность изучения наук, единство и преемственность учебных планов средней и высшей школы.2.2 Дидактические идеи в педагогической деятельности М.В. ЛомоносоваОгромный интерес представляет более детальный подход к изучению деятельности великого ученого, особенно в сфере педагогики. Положив в основу своей концепции идею познаваемости объективного мира, Ломоносов всестоорнне разрабатывал методологию обучения. Основой познания М.В. Ломоносов называл чувственное восприятие, результаты которого необходимо проверять опытным путем.Практический подход к любому познанию, по мнению Михаила Васильевича, наиболее верен и доказуем, именно практика является основой познания. Весь процесс человеческого познания, с точки зрения ученого, определяется не абстрактными выкладками, а применимостью результатов к практической деятельности. Такой подход и в наши дни используется в прогрессивных современных методиках раннего образования, и имеет множество сторонников. Не наука ради науки, а наука ради практики - суть ломоносовских методов, принципов обучения, организации классно-урочной системы, самой методики преподавания. Это было сделано впервые в истории русской педагогики.Наиболее полно дидактические идеи М.В. Ломоносова отражены в «Проекте регламента Московских гимназий» и в «Проекте регламента Академической гимназии», которые имеют много общего между собой. Эти документы раскрывают творческий подход М.В. Ломоносова к разработке проблем организации школьного дела в стране.Процесс обучения М.В. Ломоносов рекомендовал строить на основе определенных принципов. Помимо собственных разработок, ученый использовал опыт педагогических традиций Украины и Белоруссии, теоретические разработки Яна Амоса Коменского. Творчески переработав имеющийся материал, Ломоносов создал свою собственную систему, основываясь на теории познания и учета психологии детей.Главнейшим принципом во всей педагогической деятельности, с точки зрения Ломоносова, был принцип доступности. Таким образом, с учетом способностей и наклонностей различных групп учащихся выбиралась соответствующая учебная нагрузка, посильная для освоения. Тем самым, учение становилось возможным для представителей различных социальных слоев при различных уровнях развития. Отстаивая принцип доступности, логичности обучения, М.В. Ломоносов был сторонником высокой степени научности преподавания. Важнейшим элементом учебного процесса было осознанное изучение материала, с пониманием и элементами творческой активности, в противовес принятой в то время зубрежке. Ломоносов был убежден в важности самостоятельности, как в процессе обучения, так и в иных сферах жизни.М.В. Ломоносов предложил четкую классификацию методов на три основные группы: словесные, практические и методы самостоятельной работы. Ученый предлагал не просто использовать рассказ, лекцию, объяснение, а «толковать» изучаемое. Он не отрицал значения заучивания материала, полагая, что это весьма ценно для развития памяти, воли и прилежания детей. Кроме того, базовые знания, выученные основательно и глубоко, всегда являются крепкой основой для дальнейшего творческого применения. Вместе с тем творческий процесс в учебе должен был занимать ведущее место. Так, в изучении нового теоретического материала, сначала требовалось детальное прочтение и глубокое осмысливание отрывков, дискуссия, а затем уже его запоминание.Тем не менее, несмотря на обилие теоретических знаний, М.В. Ломоносов считал практическую сторону основной в процессе обучения. С одной стороны, в этом сказывалась его натура естествоиспытателя, с другой, сами условия жизни не допускали длительного теоретизирования, побуждая применять на практике все полученные знания и достижения, поскольку Россия того времени находилась на пути интенсивного всестороннего развития. Назначение практических методов обучения Ломоносов понимал в обращении гимназистов к сути предметов, в стимулировании их познания, в формировании познавательной активности. Ведущими из них М.В. Ломоносов называл практические упражнения. Он разработал подробные рекомендации по их использованию, подразделив на две группы: школьные и домашние упражнения.Помимо упражнений по замыслу Ломоносова в учебном процессе использовались научные опыты, а так же практический опыт учащихся в самых различных жизненных областях.Несмотря на принцип доступности образования для всех категорий населения, Ломоносов все же предусматривал ограничения. Так, в гимназию он рекомендовал принимать только здоровых детей.Именно с подачи М.В. Ломоносова в практике обучения в России появился такой большой раздел, как самостоятельная работа. Михаил Васильевич стал основоположником такого ныне популярного метода, как дифференцированное обучение, предлагая разработку заданий с учетом возможностей детей. Все работы, по замыслу ученого должны способствовать формированию творческого, критического ума, а соответственно, носить творческий характер. М.В. Ломоносов предлагал широко использовать методы самостоятельной работы, поскольку видел в них источник развития активности детей, ведущей к раскрытию способностей и умению самостоятельно анализировать явления и факты. Идеи и методики самостоятельного обучения М.В. Ломоносов отчасти разработал сам, отчасти почерпнул в работах лучших зарубежных деятелей в сфере педагогики. Прогрессивной в дидактических идеях М.В. Ломоносова явились постановка и организация классно-урочной системы. Решение им данной проблемы было новым для русской педагогики ХVIII века. М.В. Ломоносов для более правильного внедрения этой системы предложил установить расписание уроков: утром с семи до девяти часов шли занятия во всех латинских классах, с девяти до одиннадцати – в русских, а с двух до четырех часов – в классах первых оснований наук. Именно с подачи Ломоносова был введен учебный план, поурочное планирование предполагалось на каждые полгода.Новаторство ученого выразилось и в создании им определенного плана-схемы занятия. Практически он обосновал каждый этап урока. В начале каждого урока педагогу предлагалось провести опрос, проверку домашнего задания. Это позволяло не только настроиться на предстящую работу, но и определить текущий уровень успеваемости каждого из учеников, напомнив прошлое задание. Установить взаимосвязь между изученным и новым материлом. Следующим этапом урока было «отчетливое» объяснение нового материала. Во время его ученики должны все точно записывать. На практике широко применялись домашние творческие задания, результаты которых также демонстрировались на уроке и подлежали обсуждению.