Игрушка и ее место в жизни ребенка-дошкольника.

Значение игрушки в воспитании детей велико. Игрушка - непременный спутник детства и важнейший инструмент игры. Существует классификация игрушек, где разделение происходит на основе их использования в разных видах игр. Так как сейчас в магазинах огромное разнообразие игрушек, многие ученые, психологи и педагоги задаются вопросами о влиянии игрушки на психическое развитие ребенка, правильно ли подбираются сейчас игрушки для дошкольников. Игрушки оказывают также большое влияние на личностное развитие ребенка. Они является неким инструментом для развития многих способностей ребенка. Взрослые должны обращать внимание на предпочтения ребенком той или иной игры или игрушки, что поможет в дальнейшем развить у ребенка многие способности. Игрушки оказывают огромное влияние на эмоционально-нравственн ...

Введение 3
Глава 1.Основы игровых методик дошкольного возраста 4
1.1.Значение игрушки в современном мире 4
1.2.Характеристика дошкольного возраста 7
Глава 2.Влияние игрушки на развитие дошкольника 8
2.1.Игрушки в детском саду 8
2.2.Виды занятий с игрушками 11
Заключение 18
Список литературы 19

Есть игрушки, которые более тесно связаны с тем или иным содержанием игры. Например, копии инструментов, которыми взрослые пользуются в своей работе (шприц, фонендоскоп, жезл регулировщика, руль и т.п.). Они помогают воспроизводить действия, присущие носителям этих профессий. Эти игрушки можно назвать монотематическими или ключевыми (определяющими тематику сюжета).
В играх дети также используют материал, который нельзя назвать собственно игрушками. В психологии и педагогике его называют предметами-заместителями: диванные подушки для устройства дома, коробки для конструирования пульта управления полётом, жёлуди вместо конфет и т.п. Включение предметов-заместителей в игры малышей способствует переходу от наглядно-действенного мышления к образному; у старших дошкольников они содействуют акти визации воображения, фантазии, творчества.
Актуальность.Для игры ребёнка дошкольного возраста необходимы уже и реалистические игрушки, которые были бы похожи на настоящую вещь. Например, если это фотоаппарат или телефон, то с разнообразными приспособлениями для неограниченных возможностей манипулирования. Если куклы, то с различными устройствами, шарнирные, заводные, озвученные, в разных костюмах.
Цель работы – определение роли игрушки в жизни дошкольника.
Задачи работы –
1. Определить значение игрушки в современном мире
2. Охарактеризовать дошкольный возраст
3. Описать игрушки детского сада
4. Анализировать виды занятий с игрушками
Объект работы – игровая методика.
Предмет работы – дети дошкольного возраста.

В современной педагогической литературе классификация игрушек строится на основе их использования в разных видах игр:1. сюжетные или образные игрушки (куклы, фигурки животных и т.д.),2. технические,3. игровые строительные материалы,4. дидактические игрушки,5. игрушки для подвижных и спортивных игр (мячи, скакалки, серсо, кегли и др.),6. театральные и декоративные (персонажи кукольного театра, елочные украшения),7. звучащие и музыкальные игрушки (бубны, ксилофоны и др.).В добавление к игрушкам в детских учреждениях создается многообразное игровое оборудование: домики, макеты машин, самолетов и так далееИгрушка в дошкольном учреждении обязана быть представлена во всем ее многообразии. Принимая во внимание разнообразные функции игрушек в педагогическом процессе дошкольного учреждения, нужно будет отбирать их целесообразно, согласно с возрастными отличительными чертами ребят. Игрушки обязаны содействовать развитию различных видов игр, удовлетворять личные потребности и интересы ребят и вместе с тем вдохновлять их к коллективным играм. Подбор игрушек обязан помогать физическому, умственному, высоконравственному и эстетическому воспитанию ребят. Регулярно в дошкольном учреждении возможно обнаружить, что ребята не умеют играть. Воздействия детей с игрушками хаотичны, очень долго повторяются в всевозможных композициях, в отсутствии взаимосвязи и закономерной очередности. Для становления детской игровой деятельности в программу 1 и 2 младших групп интегрированы игры-занятия с куколками, сюжетно-образными игрушками, по конструированию, с элементами драматизации и экспериментирования. Любая забава в ее измененных вариантах многократно повторяется: то с одним, то с несколькими ребятами. Применяемых в играх-занятиях игрушки предполагаются для самостоятельной игры детей. Педагог поощряет играющих ребят, дает новые игрушки или же предметы-заместители для становления сюжетной линии, обогащения игровых действий. В старших группах для детских игр задействовано место не столько групповых, но и спальных комнат. Сейчас у ребят есть шанс беречь постройки и игровые уголки, разработанные самими ребятами, чтобы продолжить игру столько времени, какое количество им нужно будет.Для развития плодотворной детской работы в дошкольном учреждении оборудован Лего-центр. Он обустроен абсолютной коллекцией конструкторов Лего. Детские строительства, произведенные на занятиях включаются в сюжеты игр. Сооружения, объединенные одной темой, размещаются на низких подиумах и работают великолепной средой для режиссерских игр ребят. Примечательно то, что в обновлении данных игровых мест, следовательно и в творении новейших сюжетов, примут участие сами ребята. Сюжеты удачно переносятся в категории, где ребята уже довольствуются в отсутствии Лего, энергично используя наличествующие в группе предметы-заместители и сюжетные игрушки.В нарочно оснащенной изостудии, вблизи с профессиональным воспитателем любой ребенок имеет возможность испробовать собственные силы в изобразительном искусстве. Многообразие изобразительных которые были использованы, предлагаемых ребятам для олицетворения креативных планов, творения живописи, статуи, графики, доброжелательное отношение преподавателя не оставляют безразличным ни одного ребенка и подсобляют ребятам уверовать в собственные возможности. Поближе познакомиться с ситуацией и обстановкой российского народа может помочь нашим ученикам, разработанный в дошкольном учреждении, музей российского быта. В музее подобрано очень большое число вещей древней утвари, одежды, образцов декоративно-прикладного умения. Это все дети имеют все шансы увидеть и сопоставить с теми вещами, которыми люди используют в обстановке в настоящее время. Самое приметное то, что в нашем музее ни на одном предмете нет надписи “Руками не трогать”.Для становления у детей экологически грамотного, бережного отношения к находящемуся вокруг в дошкольном учреждении оборудован экологический класс. Тут представлены коллекции минералов, основ, гербарии, эталоны воды и грунта, всевозможные виды комнатных растений. Тут ведь дети выращивают растения, смотрят за их переменами в ходе подъема, обучаются заботиться за комнатными растениями. На стене экологического класса ясно и наглядно представлены разные виды земного рельефа от Антарктиды до африканской пустыни, собственно дозволяет ребятам обрести представление о обилии мира природы, о погодных зонах и всевозможных адептах животного и растительного мира.В экологическом классе сделаны условия для ребяческой экспериментальной работы лаборатория “Следопыт”. Совместно с учителем детки искусным методом раскрывают характеристики воздуха и воды, отличительные черты основы, оценивают под микроскопом растения и насекомых. Эти экспериментальные занятия вызывают у ребят искренний энтузиазм, восторг личными открытиями, стремление энергично и хорошо узнавать находящееся вокруг, при всем этом, не нанося ущерба природе.В воспитании у деток необходимости в художественном слове, психологической сочувственности, эстетического вкуса, может помочь учителям библиотека. Тут ведутся занятия по ознакомлению с художественной литературой, литературные вечера, досуги, викторины. Ребята имеют все шансы брать приглянувшуюся книжку на пару месяцев домой, осмотреть ее, прочесть совместно с опекунами. В библиотеке есть маленькое возвышение, на котором, как на сцене, малыш сможет прочесть понравившееся стихотворение, изобразить героя или же сценку из литературного творения. Педагоги энергично используют библиотекой в момент выбора книжек для чтения ребятам, оформлении букинистических уголков в группах, подборе картинок к занятиям. .2.2.Виды занятий с игрушкамиВ основе высказывания ребят о игрушках лежит конкретное восприятие игрушки, что оказывает воздействие на сенсорное воспитание ребят и развитие наблюдательности. Занятия с игрушками носят креативный характер, на них развиваются мышление и фантазия. Игрушка создаёт возможность закрепить и активизировать словарь, хотя сможет работать и источником новых слов. Игрушка вызывает полезные впечатления, стремление высказаться. В следствии этого она употребляется как средство преподавания описанию и рассказу. Занятия с игрушками были разработаны Е. И. Тихеевой. Для изучения монологической речи применяются следующие виды игрушек:дидактические (матрёшки, башенки, пирамидки, бочонки);сюжетные (образные): куколки, машинки, животные, посуда, мебель, автотранспорт;готовые комплекты игрушек, объединённые одним содержанием: стадо, зоопарк, птичий двор;комплекты, составленные педагогом либо ребятами, - мальчик, девочка, сани, собака; девочка, домик, курица, кошка; заяц и собака.Потому что любая новая игрушка вызывает у ребёнка удовлетворенность, наслаждение, стремление побеседовать о ней, для занятия надо применять новые или чем-то обновлённые знакомые игрушки (куколка в новеньком платьице, фартуке, шапочке; мишка, сидячий в автомашине). Это вызовет у ребёнка новые мысли, чувственное отношение к игрушке, речевую реакцию.Виды занятий по игрушкам.1. Описание игрушки - связное методичное описание внешнего облика игрушки, порой с прибавлением индивидуального отношения ребёнка к ней, либо описание действий и образа жизни изображённого в игрушке существа. Описание игрушек имеет возможность проводиться в виде дидактической игры («Магазин игрушек» (посуды, одежды), «Волшебный мешочек», «Кто это?», «Почтальон принёс посылку» и др.). Дидактические игры на описания, обычно, ведутся после нескольких занятий, на которых ребята приобрели какие-либо умения описывать игрушку, определённый словарный запас и подходящие представления. Одним из условий эффективности игры считаются её живость, определённый ритм, эмоциональность, интенсивное участие любого ребёнка. Одним из видов описания игрушки считается отгадывание и составления загадок ребятами. Сначала ребята обучаются разгадывать загадки, а далее составляют загадки-описания. К примеру, вниманию ребят предполагается 5-6 игрушек для рассматривания их внешнего вида и определения свойств - цвета, формы, объема, материала. Появление игрушек быть может обыграно - почтальон принёс посылку. Далее об одной из игрушек даётся загадка: «Грива на шейке волной, хвост трубой, меж ушей чёлка» (жеребец); «Идёт мохнатый, идёт бородаты, ножницами помахивает, бородищей потряхивает, копытами постукивает» (баран). Отгадывание загадок можно связать с рассматриванием игрушек перед их описанием либо рассказыванием по ним. Постепенно ребята подводятся к самостоятельному составлению загадок.2. Сюжетные повествования (рассказы):а) рассказ по комплекту игрушек - связный последовательный рассказ про группу игрушек, в первую очередь сопровождающийся игровыми действиями педагога с игрушками по принципу игры-драматизации. Его составление облегчается тем, что ребёнок повествует о поступках, которые совершает сам. Речь его опирается на деятельность ряда анализаторов;б) повествование по отдельной игрушке - это связный поочередный рассказ о вымышленных поступках и приключениях одного героя - этой игрушки. Это более сложный вид рассказывания. Игрушка лишь характеризует основного героя, а образы иных действующих лиц, деяния и ситуации выдумывают сами ребята на основе креативного воображения и личного опыта. На занятиях с игрушками следует учить ребят речевым умениям, нужным для составления описательных и повествовательных монологов: сформировать элементарное представление о структуре слова и обучить связывать предложения и части высказывания. В описании - характеризовать объект, поочередно обрисовывать части, характеристики, свойства, действия его, в конце высказать оценочное суждение. В рассказе - выделять основную тему, развивать сюжет и исполнять структуру (завязка, развитие действия, кульминация, развязка). В младшем дошкольном возрасте сначала стоит проблема обучить ребят сконцентрироваться при рассматривании игрушек и вещей, потом обучить давать ответы на вопросы по их описанию. Ребят подводят к составлению при помощи педагога высказываний об игрушках из 2-3 предложений. Лично и по подгруппам организуется беседа - диалог; какие игрушки у тебя есть дома? Какую игрушку ты больше предпочитаешь? Кто её покупал или же подарил? Какая она (объем, расцветка, материал)? Как ты с нею играешь? Какие игрушки тебе нравятся в детском саду? На занятии изучение описательным умениям можно организовать в игре «Найди и опиши». Подбираются различные игрушки: 2 куколки - 1 с бантом, другая в отсутствии банта; 2 кошки различного цвета. Игрушки поочерёдно рассматриваются, сравниваются; устанавливаются их характерные отличительные черты и отличие; активируется словарь. После этого педагог прячет игрушки (так, чтобы ребята их быстро обнаружили) и дает обнаружить их: «Андрюша найдёт белоснежную кошечку, Миша чёрную, а Соня куколку с бантом». Ребята находят и приносят игрушки, называют и при помощи вопросов педагога описывают («Какая у тебя кошечка? Что у кошечки на голове? А это что? В результате такой беседы разрозненные ответы ребят обобщаются в виде связного высказывания: «Миша нашёл чёрную кошечку. У неё на голове ушки, большие глаза, усы. Есть у кошечки и длиннющий хвост. Она лакает молочко м мяукает: мяу! мяу!». Когда ребята выучатся превосходно и адекватно давать ответы на вопросы, им предлагается повторить описание педагога. Следовательно, тут применяются приёмы, нацеленные на предложение ребёнку поддержки в описании предмета: рассматривание, вопросы, обобщение преподавателя (образец описания). На последующем этапе возможно рекомендовать общее формирование описания. В гости к ребятам прибывает котёнок. Его осматривают («Какой котёнок? - Небольшой, пушистый, шаловливый. - Как его можно назвать ласково? - Котёночек, котик. - Что предпочитает котик? - Молоко. - Давайте сообща расскажем про него»). Даётся логико-синтаксическая схема описания: педагог начинает предложение, а ребята продолжают: «Это (котёнок). Он (небольшой, пушистый). Котёнок предпочитает (молоко). Кто хочет рассказать про котёнка?».