ОСОБЕННОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Современное общество требует творчески развитую личность, способную решать задачи в нестандартных ситуациях. Творчество невозможно и без такого психического процесса как воображ ение.
Сензитивным периодом становления творческого воображения считается дошкольный и младший школьный возраст.
Существует несколько точек зрения на воображение. Но несмотря на это, все психологи выделяют функции, виды воображения. В своем развитии воображ ение проходит ряд этапов от пассивного к активному. Воображение связано со всеми психическими процессами. В наибольшей степени влияние воображение оказывает на речевое и умственное развитие, которые, в свою очередь, так же способствуют его развитию.
Соотв етственно, уровень развития воображения у детей с ЗПР и умственной отсталостью недостаточный для полноценног ...

Оглавление
Введение
Глава 1 Воображение как психический процесс
Глава 2. Онтогенез воображения в норме
Глава 3. Особенности воображения у детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью
Глава 4. Пути диагностики воображения дошкольников и школьников с нормальным и нарушенным интеллектом
Заключение
Список литературы

Актуальность темы. В Национальной доктрине образования в РФ (от 04.10.2000 г.№ 751) сформулированы основные цели и задачи образования, одна из которых: «…обеспечить разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способност ей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности» [Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 года N 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации», с. 3].
Образование как целенаправленный процесс обучения и воспитания предполагает формирование и развитие знаний, навыков и умений с учетом требований современной жизни и деятельности
Современному обществу необходим не только умный, но и творчески мыслящий человек. Основы творчества закладываются в до школьном возрасте, и в большей степени творчество связано с таким психическим процессом, как воображение.
Современная педагогическая наука рассматривает воображение как важнейшую сторону детского творчества. Способность к необычному комбинированию элемент ов действительности, создание не имеющих в реальности аналогов определяют главные черты творческого процесса: умение видеть и ставить проблемы, возможность рассматривать предметы и явления в различных контекстах, связях и отношениях, находить нетрадиционны е способы решения проблемных ситуаций.
В современной психологии существует представление о воображении, как о психическом процессе создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание.
Проблем ой развития воображения вообще и у детей дошкольного и младшего школьного возраста занимались Н.Ю. Вернер, Л.С. Выготский, О. М. Дьяченко, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.
Исследователи считают, что младший школ ьный возраст является сензитивным для развития воображения, т.к. к этому времени дети обладают необходимыми представлениями, необходимым уровнем развития аналитико-синтетической деятельности, уровнем речевого развития для создания нового образа.
Младшие ш кольники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры - плод буйной работы фантазии, они с увлечением занимаются творческой деятельностью. Когда в процессе учебы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстракт ный материал и им требуются аналогии, и, при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку тоже приходит воображение. Очень активно воображение проявляется и в художественной деятельности, которой младшие школьники любят заниматься. Вся художественн ая деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир.
Исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, О.М. Дьяченко и др. показывают, что вооб ражение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения учебного материала, но и условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, то есть в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в школе.
В знач ительной степени воображение нарушено у детей с интеллектуальной недостаточностью. Понятие интеллектуальная недостаточность достаточно обширное, поэтому в рамках курсового проекта интеллектуальной недостаточностью будем понимать умственную отсталость и зад ержку психического развития (далее ЗПР). Несмотря на то, что в последнее время увеличилась рождаемость детей с интеллектуальной недостаточностью, вопросы, связанные с формированием и развитием воображения у данной категории детей разработаны недостаточно.
В специальной психологии и олигофренопедагогике имеются отдельные работы, которые рассматривают воображение умственно отсталых детей и необходимость коррекционно-развивающей работы (И.И. Будницкая, Т.Н. Головина, А.И. Липкина, В.С. Мухина, М.М. Нудельман, Н.П. Павлова, Н.Н. Палагина, Ж.И. Шиф и др.), однако специальных исследований, посвященных формированию воображения умственно отсталых школьников, не проводилось.
Сведений о воображении детей с задержкой психического развития недостаточно, обобщающие рабо ты выходят без таких разделов. (У.В.Ульенкова, Т.А. Власова, М.С.Певзнер, Н.А.Цыпина, К.С.Лебединская и др.).
Для подготовки к жизни и творческому труду в обществе, а также одним из важных средств коррекции, компенсации, восстановления нарушенных функций у школьников с интеллектуальной недостаточностью является развитие их творческого воображения. В последнее время на страницах психологической и педагогической литературы встает вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения, так как воображение выступает не только предпосылкой успешного усвоения детьми нового материала, но и способствует саморазвитию личности, то есть в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательного процесса. След овательно, тема изучения особенностей воображения у школьников с интеллектуальной недостаточностью является актуальной.
Объект исследования: особенности воображения у школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Предмет исследования: направления диагнос тики воображения у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Цель исследования: на теоретическом уровне изучить особенности воображения у школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Задачи:
Проанализировать психолого-педагогическую литера туру по проблеме исследования;
Систематизировать знания о таком психическом процессе как воображение и его развитие в онтогенезе;
Определить особенности воображения у младших школьников с умственной отсталостью и ЗПР;
Определить направления диагностики воо бражения дошкольников и школьников с умственной отсталостью и ЗПР.