Организация и развитие эстетических вкусов у подростков - студия скульптуры

Нравственно-эстетическое развитие в подростковом возрасте основано на обогащении эмоционального опыта личности, организации нравственных и эстетических переживаний и впечатлений. Для полноценного развития личности это должно сочетаться с приобр етением нравственных и эстетических знаний. В соответствии с моральными и эстетическими знаниями у подростка формируется волевая готовность бороться за осуществление сложившихся у него убеждений в жизни. Развитые эмоциональная, интеллектуальная и волевая с феры личности являются предпосылками для формирования таких необходимых для нравственно-эстетического развития личности психологических функций как эмпатия и рефлексия
В силу своей природы, творческие студии способны играть большую роль в нравственно-эстет ическом,историко-патриотическом,эколого-о ...

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ
1.1.Особенности характера подростков
1.2.Особенности нравственно-эстетического воспитания подростков
ГЛАВА 2.МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1.Деятельность студии скульптуры
2.2 .Диагностика уровня нравственно-эстетического развития подростков
ГЛАВА 3.МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ВКУСОВ У ПОДРОСТКОВ НА БАЗЕ СТУДИИ СКУЛЬПТУРЫ
3.1. Взаимодействие студии скульптуры с образовательными учреждениями в системе нравственно-эстетического воспитания подростков
2.4. Программа нравственно-эстетического воспитания подростков в студии скульптуры
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Приложение 1
Приложение 2.
Приложение 3.
МЕТОДИКА № 1 (АНАЛИЗ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
МЕТОДИКА № 2 (ВЫЯВЛЕНИЕ УЧЕНИЯ И ИНТЕРЕСОВ ШКОЛЬНИКА)
ИЗУЧЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ К УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ
Анкета для родителей и учителей

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.
Сегодня социокультурная обстановка характеризуется целым рядом негативных действий, наметившихся в области духовной жизни - потерей духовно-нравственных ориентиров, отчуждение от культуры и искусства детей, молодых люде й и совершеннолетних, существенным уменьшением денежной обеспеченности учреждений культуры, даже деятельность передовых культурно - досуговых центров. В современном мировом обществе с его все наиболее возрастающей урбанистической направленностью проблема формирования нравственно-эстетических свойств растущего поколения, его духовных потребностей общепризнанна и не подвергаема сомнению. В начале нового тысячелетия мировой террор и ненависть к человеку по национальному признаку приобрели масштабные масштабы. Безудержная свобода и вседозв оленность, ставшие характерными признаками новой России в 1990-х годах, привели к нивелированию нравственных ценностей и норм у юного поколения начала XXI века. Политика же страны в области формирования высоконравственного соз нания общества ничего, помимо призыва к поиску государственной идеи, предложить, как ни прискорбно, пока же не в состоянии. Педагогики мечтают о духовном развитии детей, хотя в современной школе это сложно устроить, т.к. весь культурный контекст эпохи ост ается за ее пределами, он сознательно не может быть уложен в строгую схему программ и учебников. В связи с этим непосредственное общение с настоящими произведениями искусства в месте студии скульптуры, как носителя общечеловеческих ценностей, приобретает о собую актуальность. Неповторимость студии скульптуры заключается в том, что у нее есть возможность оказывать одновременное действие на интеллектуальную, эмоциональную и высоконравственную сферу личности, активизируя собственный опыт и стимулируя ценностное отношение человека к находящейся вокруг реальности.
Степень разработанности проблемы
По проблеме нравственно-эстетического воспитания подрастающего поколения средствами искусства на сегодняшний день накоплен значительный опыт в области философии, культур ологии, педагогики, психологии, социологии.
Культура и искусство имеют определяющее значение в формировании личности, духовно развитой, чуткой к человеческому страданию, отзывчивой к прекрасному и возвышенному. Это отмечается в философских трудах Н.А.Бердя ева, В.С.Соловьева, В.С.Библера, Ю.М.Лотмана, М.С.Кагана.
Психологические характеристики нравственно-эстетических чувств, влияние на поведение человека эмоционального, интеллектуального, волевого факторов и, как следствие, механизм развития морального обл ика личности, разработаны в трудах Л.С. Выготского, С.Л.Рубинштейна, В.А.Крутецкого, Б.Г.Ананьева, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.В. Эльконина, В.С. Кузина, В.П.Зинченко.
Вопросы формирования нравственно-эстетических качеств подрастающего поколения ос вещаются в наследии выдающихся педагогов-исследователей В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили, К.В. Гаврилович, Э.А. Верб, В.И.Андреева, И.С. Марьенко, А.В. Мудрика, Б.М.Неменского, Б.Г.Мигаль.
Цель исследования - совершенствование методов и форм нравственно -эстетического воспитания подростков в студии скульптуры.
Объект исследования - подростки, включенные в культурное пространство студии скульптуры.
Предмет исследования- совершенствование процесса нравственно-эстетического воспитания подростков, включенных в среду работы студии скульптуры.
Гипотеза исследования заключает в себе предположение о том, что процесс нравственно-эстетического воспитания подростков в современных условиях будет более эффективным, если использовать потенциал культурного пространства с тудии скульптуры, который может быть реализован при следующих условиях:
- разработки и обоснования целостной системы нравственно-эстетического развития, базирующейся на принципах сотворчества;
- включения подростков в процесс освоения ценностей культуры и развития социально-культурной активности на основе использования комплекса средств СКД;
Задачи исследования.
1.Определить особенности характера подростков
2.Изучить особенности нравственно-эстетического воспитания подростков
3.Охарактеризовать деятельност ь студии скульптуры
4.Провести диагностику уровня нравственно-эстетического развития подростков

Методы исследования:
Теоретические: Анализ, синтез, обобщение, сравнение.
Эмперические: анкетирование, опрос, беседы, наблюдение, изучение опыта воспитательной работы с подростками музейного центра.
- анкетирование работников студии скульптуры
- анкетирование подростков, посещающих студию скульптуры
Этапы исследования:
I этап- аналитический
II этап- поисково-диагностический
III этап- формирующий
Новизна исследования: - заключается в изучении особенностей нравственно-эстетического развития подростков; в раскрытии потенциала творческих студия для совершенствования нравствен но-эстетического воспитания.
Практическая значимость: заключается в разработке программы по совершенствованию нравственно-эстетического воспитания подростков в студии скульптуры, которая может быть применена в подобных социально-культурных учреждениях.
Ба за исследования: студия скульптуры.

группа                122322232322322322321233121222232232122223223322323423212333212222225221222222211222262232223212221313722232323222122128312323232221321392222332222222212102222133222221232112212231321123222122222212312222222132212223222222222142222222312222322152122222232223222162222222313222222172221223321222322183222232323312222192213132222332222202122212223221122212221321222233212222212222222223222232221212112222222242222222212322222252222222222222212262222222222222122273222222222211222282222232212212222292212133221122222301112122311222122312223212211222322322111122111111212332111212112222212342221212211322221352212112111111111363211212211111121372222222212211211382212211212121122392222122122122212401313112323222223413223222331112211421121333212212322432222112111111211443122223233121322452222222222222222461132311222211212471121232122212122482211322122221222492221212212222222502112132122221222512212213212212222522232123221221222531222222322122221543333222121222212551222222222222222562322122221223121571112222222311212582213112311131111591211133211222212602212222122123122суммапо группе119111104115112120128123101109112107110118104115Приложение 3.МЕТОДИКА № 1 (АНАЛИЗ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)Фамилия, имя:_______________________________________________ВИДЫ МОТИВОВПредметыЗнаю предметЛюблю им заниматьсяДумаю, что долженПроявляю творчествоУспеваю выполнитьС удовольствием иду на урокРаботаю самостоятельноВсего балловГуманитарные дисциплины:1)русский язык2)литература3)ин. язык4)история5)географияЕстественные науки:6)Физика7)Химия8)Алгебра9)ГеометрияПрактические дисциплины:10)труд11)физ-ра12)пение13)рисованиеМЕТОДИКА № 2 (ВЫЯВЛЕНИЕ УЧЕНИЯ И ИНТЕРЕСОВ ШКОЛЬНИКА)Внимательно прочитайте анкету и подчеркните те пункты, которые соответствуют вашим стремлениям и желаниям.Я учусь, потому что:1. Заставляют родители2. На уроке интересно3. Хочу больше знать.4. Хочу потом хорошо работать5. Чтобы доставлять радость родителям6. Не хочу отстать от товарищей7. Чтобы не опозорить класс8. В наше время нельзя без образования9. Нравиться учитель10. Другие причиныИЗУЧЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ К УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ(Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие - СПб.: Изд-во С-Петерб. Ун-та, 2001г, 224с.). Методика предложена Г. И. Казанцевой и направлена на выявление предпочитаемых и отвергаемых предметов, причин того или иного отношения к ним, а также мотивов учебной деятельности. Раздел I. Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые:А. Любимые______________________________________________В. Нелюбимые____________________________________________ Раздел II. Подчеркни причины, характеризующие твое отношение к предмету. Допиши недостающие.Люблю предмет потому, что: Не люблю предмет потому, что:1. Данный предмет интересен 2. Нравится, как преподает учитель 3. Предмет нужно знать всем4. Предмет нужен для будущей работы 5. Предмет легко усваивается 6. Предмет заставляет думать 7. Предмет считается выгодным8. Предмет требует наблюдательности, сообразительности9. Предмет требует терпения 10. Предмет занимательный 11. Товарищи интересуются этим предметом 12. Интересны отдельные факты 13. Родители считают этот предмет важным 14. Хорошие отношения с учителем15. Учитель часто хвалит 16. Учитель интересно объясняет 17. Получаю удовольствие при его изучении 18. Знания по предмету необходимы для поступления в институт 19. Предмет помогает развивать общую культуру 20. Предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире 21. Просто интересно1. Данный предмет не интересен2. Не нравится, как преподает учитель 3. Предмет не нужно знать всем4. Предмет не нужен для будущей работы5. Предмет трудно усваивается6. Предмет не заставляет думать 7. Предмет не считается выгодным8. Предмет не требует наблюдательности, сообразительности 9. Предмет не требует терпения 10. Предмет не занимательный11. Товарищи не интересуются этим предметом12. Интересны только отдельныефакты13. Родители не считают этот предмет важным14. Плохие отношения с учителем15. Учитель редко хвалит16. Учитель не интересно объясняет17. Не получаю удовольствия при его изучении18. Знания по предмету не играют существенной роли при поступлении в институт19. Предмет не способствует развитию общей культуры20. Предмет не влияет на изменение знаний об окружающем мире21. Просто не интересно Раздел III.