Опыт социальной реабилитации детей сирот в условиях интерната

Основная цель данного исследования заключалась в изучении опыта социальной реабилитации детей-сирот в условиях школы-интерната. Данная цель б ыла нами в полной мере достигнута, также были реализованы все поставленные ранее цели.
Как показал теоретический анализ, большинство воспитанников детских домов не сироты, а дети, имеющие родителей, чаще всего лишённых родительских прав.
Это означает, чт о с точки зрения соматического и психического здоровья с учётом тяжелой наследственности, неблагоприятного протекания пренатального развития, тяжёлых условий жизни в раннем возрасте дети, родившиеся и выросшие в таких семьях, составляют «группу риска».
Во время нахождения ребенка в интернате протекают по меньшей мере два слабо связанных между собой процесса - реабилитация в соответствии с разрабо ...

Содержание


Введение
Глава 1. Понятие социальной реабилитации детей сирот в условиях интерната
1.1. Социальные характеристики детей сирот
1.2 Социальные особенности подросткового возраста
1.3 Процесс социальной реабилитации детей-сирот в условиях воспитательной системы школы-интерната
Глава 2. Экспериментальное исследование
2.1 Краткая характеристика учреждения
2.2 Организация исследования
Заключение
Список литературы
Приложение

Актуальность исследования. Сложность и острота социальных, культурных и экономических проблем современного общества обусловливают актуальность поиска оптимальных и эффективных путей подготовки молодого поколения к жизни, развития у молодежи инди видуальности, способностей к самореализации, формирования эффективной ориентации в современной жизни.
Особое значение приобретают данные задачи, когда речь идет о детях - сиротах, лишенных родительской поддержки с негативным социальным опытом, отличающихся ослаблением как физического, так и психического здоровья, отсутствием нравственной устойчивости. Результатом указанных негативных факторов выступает высокий уровень социальной дезадаптации этих детей, который необходимо преодолеть в ходе социальной реабил итации в условиях интерната.
Проблемы с оциальной адаптации и социальной реабилитации молодежи стали предметом исследований ведущих отечественных и зарубежных педагогов и психологов. В своих исследованиях их разрабатывали ученые Басова В.М., Бережная О.В., Вовденко О.В., Кравченко А.И., Платонова Н.М., Холостова Е.И.и др.
В поле зрения наук социологического цикла - проблемы развития социальной работы в России и за рубежом, оказания социально-педагогической помощи детям (Михеева Л.Ю. М.В. Фирсов, В.А. Фокин и др.).
Сложившаяся сегодня практика образования и развития детей-сирот предоставляет немало хороших примеров эффективного решения вопросов их педагогической поддержки и развития, а также коррекции аномалий в социальном поведении, формировании опыта социаль ных отношений. Однако и сегодня в заявленном аспекте недостаточно разработаны проблемы социальной реабилитации детей сирот в условиях интерната.

Социальная значимость темы. В последние годы возникает и все более осознанное противоречие между масштабами по требности общества в полноценных результатах деятельности сиротских учреждений системы образования по эффективной подготовке воспитанников к самостоятельной жизни и эффективному труду - и реальным вкладом педагогической практики в осуществлении социальной реабилитации воспитанников в рамках образовательных учреждений.
Проблема заключается в том, чтобы воспитательный процесс в школе-интернате для детей-сирот стал фактором социальной реабилитации воспитанников в условиях интерната.
Поставленная проблема опре делила тему исследования: «Опыт социальной реабилитации детей сирот в условиях интерната».
Объектом исследования выступила деятельность сотрудников и воспитанников Центра психолого-медико-социального сопровождения «Развитие» Центрального района Санкт-Петер бурга.
Предметом исследования были определены способы социальной реабилитации детей сирот в условиях интерната.
Цель данного исследования состоит в том, чтобы выявить особенности социальной реабилитации детей сирот в условиях интерната.
В соответствии с п оставленной целью необходимо решить следующие задачи:
1. Провести анализ научно-учебной социально-психолого-педагогической литературы
2. Осуществить изучение и описание структуры базы практики.
3. Организовать проведение эмпирического исследования
4. Подг отовить рекомендации по результатам исследования.
Гипотеза исследования состоит в том, что социальная реабилитация воспитанников школ-интернатов будет успешной в том случае, если в учреждении будет создана эффективная целостная система коррекции особенност ей психологического и социального развития ребенка-сироты, которая будет осуществляться во взаимосвязи коррекционно-развивающих усилий всех субъектов образовательного процесса в учреждении: учителей, воспитателей, психологов, социальных педагогов, педагого в дополнительного образования, медицинских работников и самого ребенка.
Теоретико - методологической основой исследования являются идеи синергетического, системного и личностно - деятельностного подходов в образовательном процессе.
Для решения намеченных з адач исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы, адекватные целям, задачам и гипотезе исследования:
Теоретические методы: анализ философской, психолого - педагогической, методической литературы.
Практические методы: изучение и анализ уровня социальной напряженности и проблем коммуникации в коллективе учреждения методом анкетирования.

Проявляется повышенная активность, действенность.Психологические особенности переходного возраста определяют своеобразные модели поведения. В младшем подростковом возрасте встречаются ситуационные нарушения поведения, свойственные детям. То же относится и к подросткам с явлениями­ психического инфантилизма и резидуально-органическими поражениями мозга. Кроме того, выделяются «специфически-подростковые формы поведения».К формам поведения (реакциям), свойственным, главным образов детям, относятся реакции отказа, протеста, имитации, компенсации гиперкомпенсации. К типично подростковым реакциям относятся - реакции эмансипации, группирования, увлечения, а также делинквентность, бродяжничество суицидное поведение, транзиторные сексуальные девиации.В начале подросткового возраста могут быть изменения в группе популярных ребят: во-первых, исчезновение прежних авторитетов и появление новых. Во-вторых, несовпадение актива класса с группой наиболее уважаемых и авторитетных подростков. Стержнем кодекса товарищества подростков являются основные требования – уважение личности и человеческого достоинства. В развитии личности и социально-моральной взрослости подростка большую роль играют взаимоотношения с близкими товарищами и другом. Подростки стремятся к общению и дружбе с одноклассниками, которые пользуются уважением. [11, c. 94]Их привлекают товарищеские качества, знания, умелость, смелость, спортивные достижения, взрослость внешнего вида, самостоятельность.­ Широким фронтом идет поиск близкого друга. Сближают ребят: сходство в интересах и в любимых занятиях, привлекательность разговоров. Общение с товарищами – источник возникновения новых интересов подростка. Подростки учатся работать вместе.Отношения между мальчиками и девочками в подростковом возрасте претерпевают существенные изменения. Постепенно появляется интерес друг к другу. Желание нравиться друг другу способствует проявлению интереса к собственной внешности. Девочки значение внешней привлекательности для женщины переоценивают. У них формируется чувство пола. У мальчиков это происходит на два года позже.Вначале интерес к другому полу у мальчиков проявляется своеобразно; они дотрагиваются до девочек, дергают их за косички. Девочки на это серьезно обижаются. Затем у мальчиков появляется своеобразная робость, стеснительность. Большое место в общении с товарищами занимают разговоры. Обсуждаются события из жизни класса, поступки одноклассников, взаимоотношения. Затрагиваются сугубо личные и интимные вопросы, связанные с половым созреванием. Настоящая дружба возникает не сразу, так как очень высокие к ней требования. И взаимная привлекательность, и понимание, и чуткость,­ и отзывчивость, и сопереживание, и умение хранить тайну. Отношения с близким товарищем, другом является предметом особых размышлений подростка.1.3. Факторы и условия, влияющие на формирование агрессивного поведения подросткаВ плане агрессивного поведения подростковый возраст считается периодом повышенного риска, в связи с некоторыми факторами:Особенности психического и физического развития в подростковом возрасте;Неопределенный статус и положение в обществе­ подростка;Противоречия, имеющиеся в связи с перестройкой механизмов социального контроля.Неблагоприятная семейная обстановка или стиль воспитания;Особенности детско-родительских отношений.В данном параграфе на наш взгляд необходимо представить соотношение понятий девиантного и агрессивного поведения. В самом общем виде под девиантным поведением понимают поведение, отклоняющееся от общепринятых, социально одобряемых, наиболее распространенных и устоявшихся норм в определенных сообществах в определенный период их развития. Агрессивное же поведение является мотивированным деструктивным поведением. Во многих работах исследователей нами было встречено упоминание об агрессивном поведении, как одной из форм девиантности подростков.Проведя анализ отечественной и зарубежной литературы, мы выделили основные факторы, негативно влияющие на развитие личности. [16, c. 156]Внешние факторы:- процессы, происходящие в обществе: отсутствие ясной позитивной государственной идеологии, направленной на изменение иерархии общественных ценностей; несовершенство законов и работы правоохранительных органов, безнаказанность преступлений; безработица (явная или скрытая); отсутствие социальных гарантий и государственной поддержки экономически несостоятельных семей с детьми; разрушение и кризис традиционных институтов социализации подрастающего поколения (детских и юношеских организаций, семьи и школы); пропаганда насилия и жестокости через средства массовой информации; отсутствие своевременной и квалифицированной диспансеризации детей, позволяющей выявить физические и психические нарушения здоровья детей и подростков, оказывать им помощь по итогам диспансеризации; недоступность для детей бесплатного качественного дополнительного образования (кружков, секций и т. п.); доступность табака, алкоголя, наркотиков .- состояние семьи, её атмосфера: неполная семья; материальное положение семьи (как бедность, так и богатство); низкий социально - культурный уровень родителей; отсутствие семейных традиций; стиль воспитания в семье (отсутствие единых требований к ребенку, жестокость родителей,­ их безнаказанность и бесправие ребёнка); отрицание самоценности ребёнка; удовлетворение потребностей детей (их недостаток и избыток); злоупотребление родителями алкоголя, наркотиков и др.; попустительское отношение родителей к употреблению детьми психоактивных веществ;- недостатки, идущие от организации внутришкольной жизни: низкий уровень развития и учебной мотивации детей, поступающих в школу; навешивание ярлыков, подавление учителями личности ученика (угрозы, оскорбления и др.); отсутствие связи школы с семьёй учеников, авторитарный или попустительский стиль взаимоотношений в системе «ученик – учитель» и т. д.Внутренние факторы:- низкая самооценка, неуверенность в себе, не умение практически мыслить и принимать адекватные решения в различных ситуациях, неумение выражать свои чувства и реакции на самого себя и других людей, ощущение собственной незначительности и т.д.Можно отметить основные причины детской агрессивности:Привлечение внимания со стороны сверстников;Желание получить необходимый результат;Стремление ребенка быть первым и главным;Агрессия как месть или как защитная реакция организма;Стремление подростка ущемить права другого человека;Стремление самоутвердиться.Как и у взрослых для детей характерно две формы проявления в обществе агрессии:Недеструктивная агрессивность – используется с целью удовлетворить какое-нибудь желание, достижение определенной цели;Враждебная деструктивность – желание и стремление причинить окружающим людям боль и страдания и получение от этого удовольствия.В отечественной и зарубежной литературе мы встретили ряд психологических особенностей, которые провоцируют агрессивное поведение подростка (У. Дарем, Е.В. Рощин, С.В. Еникопов), к ним можно отнести [48, c.75]:Низкий уровень развития интеллекта;Сниженные коммуникативные способности и навыки;Низкий уровень развития игровой деятельности, как ведущей;Сниженный уровень самооценки, значимости себя как личности;Наличие нарушений во взаимодействии со сверстниками.По мнению Фурманова И.А. детская и подростковая агрессивность может иметь две формы проявления:Социализированная­ – дети с проявлением социализированной агрессии используют чаще всего ее для привлечения внимания к своей личности. Такие дети не имеют значительных нарушений психики, однако они характеризуются низким уровнем развития морально-волевых качеств, слабой регуляцией своего поведения.Несоциализированная – здесь дети чаще всего имеют заболевание или расстройство психики, характеризуются негативными эмоциональными состояниями и проявлениями. Проявление негативных эмоциональных состояний и вспышек агрессии может возникать спонтанно. Чаще всего такие проявления выражаются в вербальной и физической агрессии.Подводя итог всему вышесказанному, можно привести в пример, обобщающие исследования Григория Бреслава, который в своей работе «Формы и методы профилактической работы с детьми и подростками» указывает на, что чаще всего жертвами детской и подростковой агрессивности становятся близкие и родные люди. Также уровень агрессии никоим образом не связан с уровнем благосостояния семьи и очень часто агрессивные дети из благополучных семей. Очень часто агрессия возникает без явного на то повода.Как отмечают специалисты, возможно, такие проблемы лежат­ в психологических особенностях подросткового возраста. Ведь нам известно, что подростковый возраст связан с одним из возрастных кризисов личности. Зарубежные и отечественные психологи исследователи утверждают, что подростковый возраст является наиболее сложным переходным периодом от детства к взрослости. Мы не можем с этим не согласиться и приводим основные характеристики и особенности развития в подростковом возрасте.Новообразования подросткового возраста:• Чувство взрослости – стремление подростка быть взрослым и независимым, с одной стороны приобретая необходимые знания, умения и навыки, с другой стороны стать взрослым в результате борьбы за это;• Сознательная регуляция своих поступков;• Умение учитывать чувства, интересы других людей;• Способность ориентироваться в своем поведении.Как утверждает Эльконин Д.Б., происходит смена ведущего вида деятельности – теперь это общественно полезная деятельность в разнообразных формах, в русле которой и интимно-личное общение со сверстниками, и очень важное общение с представителями другого пола. Проявляется повышенная активность, действенность.1.4. Социально-психологическое сопровождение детей сиротСоциально-психологическое сопровождение – это Социально-педагогическая деятельность — это многоплановая и многоуровневая активность специалистов по развитию и удовлетворению разнообразных потребностей и интересов детей, по их социальной защите, поддержке личностного развития, самореализации, социальной адаптации, подготовке к условиям конкуренции в современном обществе на основе активного использования ресурсов и потенциальных возможностей социума для разрешения текущих и хронических проблем личности или социальной группы. [26, c.89]Социально-психолого-педагогическая деятельность может осуществляться в различных формах (социально—психолого-педагогическая защита, социально-психологическая поддержка, социально-педагогическое сопровождение, социально-педагогическая опека). Исходя из определения социально-психологической помощи, представленного в одном из научных словарей, под ней понимают область практического применения психологии, ориентированная на повышение социально-психологической компетентности людей и оказания психологической помощи, как отдельному человеку, так и группе или организации. Это непосредственная работа с людьми, направленная на решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях, а также глубинных личностных проблем.Многие авторы придерживаются следующего определения психологической помощи - область и способ деятельности, предназначенные для содействия человеку и сообществу в решении разнообразных проблем, порождаемых душевной жизнью человека в социуме.Оказание психологической помощи возможно в рамках деятельности психологических служб. Психологическая служба представляет собой психологическое сопровождение разнообразных социальных сфер жизнедеятельности человека, начиная от образования и заканчивая производственной деятельностью. Деятельность психологической службы направлена на решение комплексных целей и задач консультирования, диагностики, коррекции в сферах жизнедеятельности человека. В самом общем виде целью психологической службы является реализация специальных мероприятий, направленных на предупреждение, смягчение или преодоление различного рода трудностей, возникающих у человека или группы, средствами практической психологии, обычно в форме диагностики, консультирования, психотерапии и психокоррекции, основанных на не медицинской модели. [40, c.110]Цели служб оказания психологической помощи зависят в первую очередь от четырех составляющих или аспектов: научного, прикладного, практического и организационного.Научный аспект предполагает проведение научных исследований по проблемам методологии и теории практической психологии – нового научно-практического направления психологии. Одна из целей здесь – научное обоснование и операциональная разработка психодиагностических, психокоррекционных, психопрофилактических и развивающих программ, способов, средств и методов профессионального применения психологических знаний в конкретных условиях деятельности человека. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка может рассматриваться как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление. Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте). [9, c. 215]Для понимания сущности социально-педагогической деятельности и её специфики следует рассматривать её как систему. Определяющие компоненты данной системы - субъект (деятельность всегда осуществляется кем-то), объект (она всегда направлена на конкретный фрагмент реальности) и цель (она всегда целенаправленна). При этом выделенные структурные компоненты различны на различных уровнях социально-педагогической деятельности. Так, на макроуровне субъектом социально-педагогической деятельности выступают государство и его различные органы и ведомства, объектом — различные социальные группы, целью — формирование и реализация социальной политики в области обеспечения социально здоровой среды жизнедеятельности различных социальных групп, создание системы социальной защиты и поддержки их в трудной жизненной ситуации. На мезоуровне субъектом социально-педагогической деятельности является конкретное учреждение, осуществляющее данную деятельность, объектом — целевая группа, на которую деятельность направлена, а целью — помощь нуждающимся в ней целевым группам. На микроуровне социально-педагогическая деятельность субъекта (собственно социального педагога или человека, выполняющего его функции) нацелена на обеспечение, восстановление, сохранение или усиление связей объекта (конкретного человека) с обществом [5, с. 56-57].Но, независимо от уровня, социально-педагогическая деятельность всегда нацелена на создание условий для успешной социализации человека или социальной группы. Понятие «социализация» в социально-педагогическом контексте включает в себя не только процесс усвоения системы общественных знаний, норм, ценностей, но и обогащение её, а также успешную самореализацию в обществе [2, с. 231].В социально-психолого-педагогическую поддержку входит:выявление неблагополучных семей, работа с родителями и детьми, имеющими социальные проблемы (табакокурение, употребление алкоголя и наркотических веществ, уходы ребёнка из интерната, хулиганство и т.п.);осуществление социально-педагогического сопровождения образова­тельного и воспитательного процесса в школе и по месту жительства учащихся;организация социально-значимой деятельности учащихся;координация работы по решению социальных проблем ребёнка через взаимодействие со сверстниками, родителями, учителями, специалистами социальных служб, молодёжными службами занятости;осуществление социальной защиты личности ребёнка в школе и по месту жительства;профориентационная работа и помощь в трудоустройстве несовершеннолетних.В связи с перечисленными нами трудностями и особенностями подросткового возраста, а также особенностями детей, переживших серьезную психологическую травму и оказавшихся без попечения родителей, возникает потребность в качественном социально-психологическом сопровождении детей сирот. Глава 2. Экспериментальное исследование2.1. Краткая характеристика учрежденияГосударственное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи Центр психолого-медико-социального сопровождения «Развитие» Центрального района Санкт-Петербурга. Сокращенное наименование Центра: ППМС-центр «Развитие» Центрального района Санкт-Петербурга.Государственное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи Центр психолого-медико-социального сопровождения «Развитие» Центрального района Санкт-Петербурга.Главная цель — создание условий, способствующих гармоничному развитию детей и подростков. Специалисты: психологи, социальные педагоги, логопеды, дефектологи. Консультирование, диагностика, тренинги, коррекционные группы.ППМС-центр «Развитие» — первое в городе государственное учреждение помощи детям и работает в Центральном районе с 1991 года. Сначала это была крошечная служба помощи подросткам Смольнинского района, в 1993 году преобразована в социально-психолого-педагогический комплекс «Развитие», в 1998 году центр реорганизован и работает в соответствии с постановлением Правительства РФ № 867 от 31.07.1998 г.В соответствии с Уставом целями деятельности центра являются:•оказание помощи детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ;•осуществление индивидуально ориентированной педагогической, психологической, социальной, медицинской помощи детям;•оказание помощи другим общеобразовательным учреждениям по вопросам обучения и воспитания детей с проблемами школьной и социальной адаптации.Все виды помощи детям Центрального района в ППМС-центре «Развитие» оказываются бесплатно.Проблемы, с которыми работают специалисты центра:Дети и подростки, их родители, педагоги и другие заинтересованные лица.