Взаимосвязь мотивации и локуса контроля с разной успеваемостью

Для детей старшего подросткового возраста характерна осознанная мотивационная система, иерархия мотивов. Подростки, чувствуя свою взрослость, начинают торопить ее наступление, отстаивая свою самостоятельность разными путями и способами, право на независимые суждения. Во всех действиях и поступках чувствуется желание утвердить себя как личность, особенно в глазах взрослых людей. Подростки готовы встретить негативно любой совет, так как уверены, что взрослые претендуют на их самостоятельность, тем самым проявляется импульсивное поведение. Владеть собой в этом возрасте подростки еще не могут, неустойчивость мотивов, несовершенность действий во всех сферах деятельности отражаются на образовательном процессе. Подростки не могут определить необходимые для них области наук, а, следовательно, ...

Введение
Глава 1. Психолого-педагогические подходы к изучению внутренней и внешней мотивации учебной деятельности
1.1 Психолого-педагогические проблемы разного уровня успеваемости в общеобразовательном учреждении
1.2 Взаимосвязь мотивации достижения и успеваемости учащихся
1.3 Взаимосвязь локуса контроля и успеваемости учащихся старших классов
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи мотивации и локуса контроля с разным уровнем успеваемости
2.1 Организация исследования и описание методики
2.2 Статистический анализ и описание полученных результатов
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Настоящее содержание данной дипломной работы посвящено проблемам мотивации и локуса контроля в образовательном процессе. Уровень сформированности данных психических феноменов непосредственно связан с успешностью каждого обучающего в школьной системе. Выбор темы связан с деятельностью педагогов-предметников, с воспитательным процессом в семье, с организацией и методическим обеспечением социально-психологического сопровождения учащихся старших классов. Процесс формирования мотивации школьников в образовательном процессе – это необходимое условие построения эффективной педагогической системы. Уверенность педагога в том, что в основе творческого активного самочувствия каждого учащегося заложена вера в собственные силы и способности, связана с собственными достижениями и переживаниями успеха в деятельности. Проблема мотивации рассмотрена в исследованиях педагогов Эльконин а , Гальперин а , Коломинск ого. Основные концепции формирования мотивации, локуса контроля, индивидуально-личностного развития личности на различных этапах онтогенеза отмечены в исследованиях Л.С. Выготск ого , B.C. Мухин ой , Л.И. Божович; современные концепции В.Э. Мильмана , доказывающего тесную взаимосвязь школьной успеваемости и мотивационной сферы. Исследования В.Э. Мильмана отражают главную идею локуса контроля: успеваемость , выступая в качестве показателя эфф ективности учебной деятельности, со стороны его мотивационной сферы имеет двойную афферентацию. На основе этих научных трудов особое внимание было уделено взаимосвязи локуса контроля с разным уровнем успеваемости детей подросткового возраста. Актуальность. Активный процесс модернизации общества усиливает потребность в воспитании самостоятельной личности, личности, способной осознанно решать проблемы и принимать адекватные решения. Сущность модернизации образовательного процесса в учреждениях состоит в создании условий, при которых в процессе обучения школьники станов я тся её субъектом, то есть обучения ради самоизменения. Достижение успеха в учебной деятельности в разных областях науки связано с мотивацией школьников, особенно в подростковом возрасте. Все психологические установки учащихся и педагогов связаны с локусом контроля, то есть внешними и внутренними факторами, которые приводят к успехам или неудачам в получении знаний. Успеваемость детей подросткового возраста отражает две полярные точки зрения: с одной стороны, достаточно много учащихся, стремящихся получить устойчивые, крепкие знания. Эти школьники имеют чётко сформированны е цели и планы: для них успешное обучение является шанс ом в обеспечении свое й профессиональной деятельности. С другой стороны, в школе обучаются дети, не проявляющие интереса к учебной деятельности и не стремящиеся повысить качество успеваемости. Разные подходы к образовательному процессу мешают самим детям и педагогам в решении главной задачи образовательного процесса – это формирование мотивации к учебе. Актуальность и востребованность данной проблемы связана с недостаточной изученностью данной взаимосвязи. Цель исследования: изучение взаимосвязи мотивации и локуса контроля с разной успеваемостью детей в общеобразовательных учреждениях. Задачи исследования : 1. Дать а нализ мотивации учения и локуса контроль в подростковом возрасте и пути их формирования. 2 . Изучить успеваемость учащихся методом выкопировки из классных журналов, как показатель социально-педагогической успешности старшеклассников. 3. Исследовать и проанализировать взаимосвязь мотивации, локуса контроля с разным уровнем успеваемости учащихся. 4.Провести статистический анализ и описать полученные результаты. Проблема исследования : Мотивационная сфера в образовательном процессе, в процессе получения и присвоения знаний и навыков, индивидуальна у каждого школьника. Она постоянно изменяется и имеет противоречивый характер: чем старше становится обучающийся, тем устойчивее мотивационная сфера, а, следовательно, успеваемость должна быть выше. Однако на практике чаще всего происходит снижение мотивации к учению, наблюдается низкий уровень знаний и несформированность самостоятельных учебных действий. Объект исследования : процесс формирования мотивационной сферы и локуса контроля у обучающихся. Предмет исследования : индивидуально-личностные и психологические особенности мотивации и локуса контроля подростков с разной успеваемостью. Гипотеза исследования : наше предположение строится на том, что уровень сформированности мотивации учения и вида локуса контроля влияет на уровень успеваемости школьников подросткового возраста: - чем выше уровень мотивации, тем выше успеваемость и позитивное стремление к учебной деятельности; - внешний и внутренний локус контроля отражает у учащихся разный индивидуальный подход к успеваемости. Методы исследования: 1. Общенаучный метод: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме. 2. Эмпирический метод: ▪ анализ школьной документации; ▪ тестовые методики; ▪ методы математической обработки. Методики исследования: 1. Методика Г.Н. Казанцевой «Изучение мотивационной учебной деятельности учащихся» 2. Методика «Диагностика уровня субъективного контроля» Д. Роттера, в модификации А.Г. Грецова. База исследования :Экспериментальная часть работы проводилась на базе средней общеобразовательной школы № 19 города Формирование выборки испытуемых. В экспериментальном исследовании приняли участие учащиеся 9-х классов средней общеобразовательной школы. Все респонденты были определены в одну группу, их количество - 50 человек: 25 девочек подросткового возраста и 25 мальчиков-подростков в возрасте 15-16 лет. Теоретическая значимость исследования : Основное внимание в работе было сосредоточено на изучении уровня школьной мотивации и локусе контроля у старшеклассников с разной успеваемостью. Практическая значимость исследования: Полученные диагностические данные можно использовать в работе педагогов-предметников, классных руководителей, психологов и других специалистов, занимающихся образовательным процессом в учреждениях. Результаты исследования были обсуждены на педагогическом Совете, использованы при подготовке семинара на тему: «Формирование мотивационной сферы для успешности в учении». Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав – теоретической и экспериментальной , заключения, списка используемой литературы и приложения. Использованы схемы, таблицы , рисунки .