Особенности развивающего урока в дидактической системе Л.В.Занкова

В заключении следует отметить следующее: В ходе исследования выяснилось, что у школьников в первом и втором классе преобладают внешние мотивы, а в третьем и четвертом внутренние мотивы. Методика "Беседа о школе" показывает нам, что мотивация учеников первого и второго класса имеет формальный характер, т.е. ученики до конца не понимают, для каких целей они учиться. В третьем и четвертом классах по результатам методики мы наблюдаем, что у учеников преобладает мотивы заложенные в самой учебной деятельности, возникают потребности думать и рассуждать, преодолевать сложности. Возможно, это связано со стилем педагогической деятельности в дидактической системе Л.В. Занкова , педагоги уделяют больше времени внеклассным мероприятиям, организует различные экскурсии. Каждый урок старается сделать ...

Введение
Глава 1. Развитие личности ребёнка на основе дидактической системы Л. В. Занкова
1.1. Становление образовательной системы Л.В. Занкова
1.2.Принципы обучения по системе Л. В. Занкова
Глава 2. Эмпирическое исследование особенности развивающего урока в дидактической системе л.в.Занкова в младшем школьном возрасте
2.1. Методы и методики исследования
2.2. Анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложения

Актуальность . Появление большого количества но вых образовательных программ в на чальном звене обучения можно отнес ти к закономерным процессам разви тия педагогической науки и практики настоящего времени. За последнее десятилетие их количество выросло до девяти («Школа России», «Школа 2100», «Школа XXI века», «Гармо ния», «Классическая начальная шко ла», «Перспективная начальная школа», «Планета знаний», система Л.В. Занкова , система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова), не считая вариа тивных учебных комплектов в рамках одной образовательной модели и от дельных, существующих вне опреде ленного проекта предметных линий. Столь интенсивный «прорыв» в облас ти создания различных программ обу чения младших школьников в значи тельной степени связан с тем, что сохранявшаяся долгие годы госуда р ственная монополия на создание учеб ников не допускала развития иных образовательных концепций. Можно предположить, что в ближайшем буду щем частота появления новых прог рамм заметно сократится, а деятель ность авторов существующих УМК будет направлена на их совершенство вание с учетом результатов монито ринга умений и навыков учащихся, а также замечаний и пожеланий учите лей, работающих по этим программам. В связи с этим целью нашего исследования являлось изучение эффективности обучения в дидактической системе Л.В. Занкова . Объект исследования: мотивация обучения младших школьников в дидактической системе Л.В. Занкова Предмет исследования: эффективност ь обучения в дидактической системе Л.В. Занкова Задачи исследования: Рассмотреть особенности развития личности ребёнка на основе дидактической системы Л. В. Занкова . Изучить с тановление и принципы образовательной системы Л.В. Занкова . Провести э мпирическое исследование особенности развивающего урока в дидактической системе Л.В. Занкова в младшем школьном возрасте. За основу данного исследования были взяты следующие методики: Тест-опросник на выявление мотивации учения . Методика «Беседа о школе» автор - Т.А. Нежнова

И как внутри занковского сообщества в то время не происходило осознания этих векторов дальнейшего развития, так и внешние обстоятельства совершенно не способствовали продвижению в данных направлениях.Монография «Обучение и развитие» (1975), с выходом в свет которой Л.В. Занков связывал огромные надежды (ей придавался эпический характер), не произвела ожидаемого эффекта. Последовал и очередной личностный удар. Книга была выдвинута на Государственную премию, но ее не получила. Здесь сказались и происки влиятельных недругов-конкурентов, которых Л.В. Занков подверг в монографии достаточно нелицеприятной жесткой критике.Забегая хронологически несколько вперед, отметим, что далее вместо ожидаемых «пирогов» последовали, как у нас это водится, болезненные «шишки». После смерти в 1977 г. Л.В. Занкова Академия педагогических наук СССР в 1982 г. под тем предлогом, что эксперимент завершен, закрыла лабораторию «Обучение и развитие» как самостоятельное научное подразделение. В стране были закрыты и занковские классы. Этап с 1983-го по 1990-й г. - это своеобразное межвременье, когда, по сути, только на базе педагогического факультета Тульского пединститута продолжались семинары сохранившихся учителей-«занковцев».Положение начинает постепенно меняться с 1991 г., когда в год 90-летия Л.В. Занкова на юбилейной конференции состоялась своеобразная «реабилитация» образовательной системы. Новый пик интереса она пережила в 1992- 1995 гг., когда был издан модернизированный комплекс занковских учебных пособий, началась массовая педагогическая деятельность учителей начальных классов по занковской системе, которая вновь стала считаться инновационной. В 1996 г. образовательная система обрела признанный государственный статус одной из трех официальных вариативных систем начального обучения.В настоящее время сообщество педагогов-«занковцев» имеет значительные ресурсы для устойчивого развития:создан модернизированный учебно-методический комплекс, изданный многомиллионными тиражами;активно действует сообщество педагогов - «занковцев», охватывающее 25 - 30% учителей начальных классов;творчески работает научно-методический центр, имеющий устойчивые связи с издательской базой.Вместе с тем дальнейшее развитие системы Занкова связано с рядом проблем: дальнейшее качественное обогащение научного потенциала; обеспечение устойчивой передачи творческой эстафеты от учеников Занкова к ученикам учеников; реализация образовательной системы в условиях достаточно жесткой конкуренции с другими вариативными развивающими системами начального образования.1.2.Принципы обучения по системе Л. В. ЗанковаСистема Л.В. Занкова - целостная система, разработанная во всех ее частях: цель, задачи, дидактические принципы, типические свойства методической системы, методика изучения успешности обучения и развития школьника, полный учебно-методический комплект для начальных классов и для 5-6 классов.Методология системы соответствует современному философскому мышлению, которое объектом познания определяет не отдельные факты или явления, а, прежде всего, их существенные, взаимообусловленные связи. Индивидуализация обучения, которая тесно связана с формированием мотивов деятельности, в этом комплекте распространяется на детей разных типов по характеру познавательной деятельности, эмоционально-коммуникативным особенностям, по половому признаку и обеспечивается разными средствами:сравнительным изучением результативности обучения и развития ребенка по отношению к его собственным достижениям, начиная со стартового уровня; интегрированным характером содержания, что выражается в сочетании материала разного уровня обобщения (надпредметного, межпредметного и внутрипредметного), а также в сочетании его теоретической и практической направленности, интеллектуальной и эмоциональной насыщенности; актуализацией разных уровней познавательной деятельности (нагляднодейственного, нагляднообразного, словеснообразного и словеснологического); разными уровнями индивидуальной меры помощи (от общей до конкретной) для успешного выполнения каждым ребенком каждого задания; возможностью выбора учеником формы выполнения заданий (парная, групповая, индивидуальная), источников получения знаний, возможностью влияния на ход урока и др.Обучение по системе Л. В. Занкова основано на следующих принципах:1. Принцип обучения на высоком уровне трудности исходит из того, что такое обучение «вызывает своеобразные процессы психической деятельности школьника в овладении учебным материалом. Существенное заключается в том, что усвоение определённых сведений, становясь достоянием школьника, вместе с тем ведёт к их переосмыслению в дальнейшем течении познания. Так происходит систематизация знаний, имеющая сложную структуру». Обучение без преодоления трудностей приводит к медленному и пассивному развитию. Преодоление трудностей, доступных школьникам, помещает их в «зону ближайшего развития», способствует духовному росту и усиливает веру в свои возможности.2. Принцип ведущей роли теоретических знаний отталкивается от понимания того, что теоретические знания являются базой для общего развития мыслительных способностей.3. Принцип быстрого темпа изучения учебного материала «требует постоянного движения вперёд. Непрерывное обогащение ума школьника разносторонним содержанием создаёт благоприятные условия для всё более глубокого осмысления получаемых сведений, поскольку они включаются в широко развёрнутую систему».Заметим при этом, что быстрый темп не является самоцелью. Л.В. Зан-ков утверждал: «Торопиться надо не спеша». Однако «неправомерное замедление темпа, связанное с многократным и однообразным повторением пройденного, создаёт помехи или даже делает невозможным обучение на высоком уровне трудности». Повторение пройденного материала снова и снова ведёт к умственной лени, духовной апатии и, соответственно, тормозит развитие.4. Принцип осознания школьниками процесса учения подчёркивает: понимание детьми того, что они знали раньше и что нового они узнали в процессе учёбы, является неотъемлемой частью обучения. «Мы строим учебный процесс так, чтобы школьник уяснил себе основания определённого расположения материала, необходимость заучивания определённых его элементов, источников ошибок при его усвоении и т.д.».5. Должна вестись систематическая и целенаправленная работа по развитию всех учеников в классе, включая самых «слабых». Их изоляция и разделение класса по умственным способностям неприемлемы в системе Л.В. Занкова. Он подчёркивал, что класс является учебным коллективом. Когда «слабые» ученики объединены вместе, они лишены обогащающей их возможности работать вместе с «сильными» учениками. Кроме того, такие условия принижают веру учеников в самих себя и свои способности.По системе Л.В. Занкова, ученики также соблюдают следующие «золотые правила»:- слушать и слышать;- смотреть и видеть;- думать и размышлять;- не повторяться (это скучно);- радоваться и участвовать.Кроме вышеизложенных принципов и «золотых правил» при построении обучения следует учитывать и типические свойства системы: многогранность, процессуальность, свойство коллизий и вариативность.Многогранность обеспечивается посредством включения школьников в различного рода деятельность - наблюдения, самостоятельную и творческую работу, выполнение заданий, формирующих опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, и т.д.Процессуальность как запланированное возвращение к усвоенному при изучении нового обеспечивает углубление понимания учебного материала в его взаимосвязях на новом уровне обобщения и на более высокой ступени развития ребёнка.С помощью приёма коллизий обнаруживаются противоречия полного и неполного знания, житейских и научных представлений и понятий, планируется исследовательская деятельность.Методическая система Л. В. Занкова обладает следующими свойствами:Многогранность развития у детей не только интеллекта, но и ума, вои, чувств.Процессуальный характер, то есть познание идет не только последовательно вперед, но и может возвращаться назад, каждый новый материал усложняет изученное.Коллизии, то есть столкновение противоречий.Вариативность.Универсальность.Способность к развитию.Реализация личностно-ориентированного обучения требует уравнивания значения каждого учебного предмета в общем развитии ребенка:«в школе нет главных и неглавных предметов». Учебный материал представляет целостную широкую картину мира, его структурирование отражает существенные связи между фактами и явлениями. В таком случае при работе с новой учебной темой актуализируются все связанные с ней уже изученные темы, что создает условия для открытия учениками нового знания или способа деятельности, а также для оперирования в течение всего года обязательным программным материалом. Открытие Л.В. Занковым типических свойств методической системы (многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность), объединяющих разные учебные предметы на методическом уровне, создает объективные условия для реализации образовательных задач межпредметного характера, в том числе и для формирования общеучебных умений и навыков. Из них выделены наиболее значимые для осуществления учебной деятельности: наблюдение, слушание, чтение – информационно-ориентировочные умения; классификация и обобщение - операционально-исполнительские умения; самопроверка и самоконтроль - контрольно-коррекционные умения; определены типы заданий, способствующих их развитию. Л.С.Выготский говорил: « … педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития». Из толкового словаря С.И. Ожегова – «развитие» - это процесс перехода от одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого, качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему». Многие проблемы, решаемые современной российской школой, связаны с повышением продуктивности обучения, а, следовательно, общим благополучием ребенка в школьные годы. Переход начальной школы с трехлетнего на четырехлетнее обучение определил дальнейшее развитие теории и практики дидактической системы Л.В.Занкова.В основу построения четырехлетнего курса обучения по системе Л.В.Занкова положена в большей степени идея эффективности для общего развития школьников. В первую очередь увеличено общее количество учебных часов (за счет лишнего года обучения). Это позволяет изменить глубину и объём изучаемого материала.Изменяется статус значимости изучения предметов: русского языка и литературного чтения, математики и интегрированного курса «Мы и окружающий мир», с одной стороны, изобразительного искусства, музыки, технологии и физвоспитания – с другой. Таким образом, система Л.В. Занкова, направленная на общее развитие ребенка, преднамеренно включает приемы организации внимания ребенка непосредственно в процесс обучения. В этом помогают программы и учебники, в которых соблюдено единство, которое соответствует положению, выдвигаемому в принцип построения учебников этой системы, где в единстве реализуются типические свойства с дидактическими принципами. Это обеспечивает целостное, развивающее воздействие на учащихся. Современное общество нуждается в человеке, способном самостоятельно мыслить, ставить перед собой и обществом новые задачи и находить их решения, быть готовым как к индивидуальному, так и к коллективному труду, осознавать последствия своих поступков для себя, для других людей и для окружающего мира. Поэтому на первый план выдвигается развитие школьников.Глава 2. Эмпирическое исследование особенности развивающего урока в дидактической системе л.в.Занкова в младшем школьном возрасте2.1. Методы и методики исследованияВ исследовании приняли участие школьники 1 – 4 классов, выборка составила 12 человек в каждом классе. Все учащиеся с 1 по 4 класс учатся по дидактической системе Л.В. Занкова.Нами были использованы следующие методики:Тест-опросник на выявление мотивации учения.Цель: анализ развития мотивации учебной деятельности младших школьников в дидактической системе Л.В.Занкова.Материал: Вопрос, предложенный в устной форме «Почему вы учитесь?». Учащимся предлагаются 9 вариантов ответа, позволяющих выявить проявление трех видов мотивов учения: внутренних (содержательных), внешних положительных и внешних отрицательных.Ход работы. Нами применялось групповое выполнение задания, поскольку, что в первом варианте выше фактор лжи, так как дети в большей степени ориентируются на нормы и правила, т.к. дети видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант позволяет получить более искренние ответы детей на вопросы анкеты, но, поскольку этот способ затруднителен для первоклассников, которые еще плохо читают, мы зачитывали варианты ответов. Максимальное количество ответов – 3.Выявлению внутренних мотивов способствуют вопросы № 3, 4, 8. Выявлению внешних положительных мотивов способствуют вопросы № 1, 5, 9. Выявлению внешних отрицательных мотивов способствуют вопросы № 2, 6, 7.Форма опросника представлена в Приложении 1.Для организации наблюдения за школьниками была использована разработанная нами карта наблюдения, где отмечены элементы, так или иначе характеризующие мотивацию к учебной деятельности (Таблица 1). Выделены самые яркие элементы, доступные для наблюдения, и в количестве, позволяющем наблюдать качественно. Карта заполняется на каждый класс, в графах отмечается количество учащихся, отвечающих данному критерию. Таблица 1. Карта наблюдения за элементами, характеризующими мотивацию Дни наблюденияАктивность на урокеОтсутствие внимательности на урокеАккуратное выполнение д/зФормальное выполнение д/зВыполнение дисциплинарных требованийНе выполнение дисциплинарных требованийСовместные игры на перемене, настольные игрыКонфликтное поведение на перемене123456Методика «Беседа о школе» (Т.А. Нежнова). Представлена в приложение 2.2.2. Анализ результатов исследованияОбработав результатов исследования по данной методике, нами были получены следующие результаты (Таблица 2, Диаграмма 1).Таблица 2.Распределение ответов учащихся по видам мотивов в дидактической системе Л.В.ЗанковаТип мотиваРаспределение ответов1 класс2 класс3 класс4 классчисло ответов% число ответов% число ответов% число ответов% Внутренние мотивы411,41027,81234,21540,3Внешние положительные мотивы2262,91644,41335,81027,8Внешние отрицательные мотивы925,71027,810301131,9В первом классе преобладают внешние мотивы (88,6% против 11,4%). А среди внешних мотивов количество отрицательных значительно меньше (62,9% против 25,7%). Мотивы первоклассников малоосознаны, что проявляется в неумении школьника назвать, что и почему ему нравится в конкретном учебном предмете; в ответах дети называют один или несколько учебных предметов, объединенных по их внешним качествам, т.е. слабо обобщены; они содержат в себе ориентировку школьника в большей степени на знания как на результат обучения, а не на способы учебной деятельности. Распределение учеников 1 класса по видам мотивации представлено в диаграмме 1.Во втором классе положение меняется: растет количество внутренних мотивов (от 11,4% до 27,8%), уменьшается количество внешних (от 62,9% до 72,2%). Внешние отрицательные мотивы изменились незначительно (связано частично с общим ростом уровня школьной тревожности). В третьем классе количество внутренних мотивов уже 34,2%, а количество внешних отрицательных мотивов снизилось до 65,8%. Познавательные стремления изменяются следующим образом: учащиеся младшего школьного возраста от интереса к содержательным фактам переходят к интересу к закономерностям, точкам зрения. В этом возрасте возникают и мотивы к самообразованию, но они представлены интересом к иным источникам знания. Это проявляется в регулярном чтении дополнительной литературы, в большей степени красочных энциклопедий.Отношение учащихся младшего школьного возраста обучающихся в дидактической системе Л.В. Занкова к учителю доброжелательное, доверительное, хотя ребятам и доставляет огорчение получение плохих отметок. Появляется желание занять определенное место и в коллективе одноклассников, ориентировка на их мнение. Мотивы коллективной работы широко присутствуют у школьников этого возраста, но пока в самом общем и элементарном их проявлении. В четвертом классе продолжается динамика роста внутренних мотивов, внутренние мотивы составляют 40,3% от общего числа ответов. У школьников возникает интерес к первым результатам своего учебного труда, к учебному процессу, содержанию обучения, а еще позднее – к способам добывания знаний.Рис.1 Динамика изменения типов мотивации от первого к четвертому классуПроанализируем, какие мотивы являются доминирующими для школьников в каждом классе. Таблица 3. Анализ доминирования мотивов у учащихся в дидактической системе Л.В.ЗанковаПреобладающие мотивыЧисло ответов1-а класс2-а класс3-а класс4-а классчисло учащихся%число учащихся%число учащихся%число учащихся%внутренние110330436,4654,5внешние положительные660550773,6545,5внешние отрицательные33022000,0000,00Среди учащихся первого класса велика доля детей, с доминирующими внешними отрицательными мотивами (30 %). У большинства учащихся доминируют внешние положительные мотивы – 60 %. В следующем классе большую долю имеет часть школьников, доминирующими мотивами у которых являются внутренние (30%). В третьем классе количество школьников, у которых доминируют внутренние мотивы – 36,4%., в четвертом классе этот показатель еще выше – 54%. Учащиеся, у которых преобладают внешние отрицательные мотивы в третьем и четвертом классе вовсе отсутствуют.Динамика изменения доминирующего типа мотивации от первого к четвертому классу представлена в диаграмме 6. На диаграмме видно как постепенно снижается внешняя положительная и внешняя отрицательная мотивация, растет внутренняя.Рис.2 Доминирование мотивов у учащихся в дидактической системе Л.В.ЗанковаОбработав карты наблюдения, мы пришли к выводу, что развитие мотивации идет последовательно, в соответствии с возрастными особенностями школьников. Наблюдение за детьми в первом классе. Дети на уроке активны. Особенно откликаются на виды деятельности – игровые, с использованием сказочных персонажей. К подготовке домашнего задания относятся ответственно. Выполняют требования учителя после пояснения. На перемене устраивают подвижные игры под руководством учителя. Так же в классе присутствуют ученики, которые с трудом подчиняются требованиям учителя, на уроке недостаточно внимательны, могут отвлекаться, играть с игрушками, рисовать. Требуют к себе повышенного внимания, позитивно реагируют на похвалу, а замечания воспринимают недоброжелательно. На перемене ведут себя гиперактивно, в коллективные игры вносят суматоху. Часто замешаны в конфликтных ситуациях. Всего в классе таких учеников 3. Схожая картина наблюдается во втором классе .Количество учащихся, имеющих пониженную учебную мотивацию – 2.В третьем классе большинство детей тщательно готовятся к каждому уроку. На замечания почти все ребята реагируют, не дожидаясь объяснения учителя, почему так поступать не следует. На занятиях ведут себя прилежно, охотно выполняют задания, в процессе урока активны, особенно во время применения игровых, нестандартных форм и методов обучения, кроме того, явно выражен и познавательный интерес. Позитивно реагируют на похвалу, характеризующую их способности, личностные качества. На перемене играют в коллективные подвижные игры или в настольные такие как: шашки, «Окружающий мир» лото. В четвертом классе большинство детей с доминирующими учебно-познавательными мотивами. На уроках ведут себя дисциплинированно, внимательно слушают учителя. Явно выражен познавательный интерес, стремление к развитию своих способностей. Требуют пояснять причину отметки. На замечания реагируют, не дожидаясь объяснения учителя, почему так поступать не следует. На партах аккуратно разложены школьные принадлежности, развиты навыки самоконтроля. На перемене играют в коллективные подвижные и ролевые игры. Играют в настольные игры: электровикторина «Окружающий мир», головоломка со спичками, лото.