Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
281878 |
| Дата создания |
07 октября 2014 |
| Страниц |
56
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 27 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Таким образом, в соответствии с целями и задачами на шей курсовой работы мы можем сделать следующие выводы:
Обучение сочинению-миниатюре является важным средством развития связной речи младших школьников, так как в нем присутствуют мысли и чувства автора, вызванные каким-либо явлением, предметом окружающей действительности, которые переданы при помощи тщательно отобранных средств языковой выразительности (сравнения, эпитетов, метафоры, олицетворения).
Сочинение-миниатюра служит средством формирования у младших школьников речевых компетенций, необходимых дл я написания сочинения крупного объема.
Организация работы по формированию речевых компетенций в процессе написания сочинения-миниатюры, предполагает соблюдение учителем определенных методических условий: учет мотивации создания текст ...
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения методов обучения написанию сочинений-миниатюр в 3 классе
1.1. Педагогические условия и особенности формирования письменной связной речи у младших школьников
1.2. Общие вопросы методики обучения написанию сочинений учащихся 3 класса
1.3. Анализ методик обучения сочинения-миниатюры для третьего класса
Глава 2. Обучение учащихся 3 класса созданию сочинения-миниатюры в практике современной начальной школы
2.1. Пояснение к практической части курсовой работы
2.2. Урок № 1
2.2. Урок №2
2.3. Урок №3
2.4. Урок №4
Заключение
Список литературы
Приложение к уроку №3
Приложение к уроку № 4
Введение
Актуальность исследования. Вопросы развития связной речи учащихся младших классов на сегодняшний день имеют первостепенное значение, так как эффективность процесса общения зависит от того, насколько точно, лаконично и уместно школьник умеет в ыражать свои мысли. Кроме того, овладение учениками связной речью способствует их дальнейшему успешному обучению, так как развитая речь - важнейшее условие усвоения программного содержания обучения в общеобразовательной школе.
В педагогической практике существует немало эффективных средств, направленных на развитие связной речи детей. Одним из таких эффективных средств является целенаправленное обучение сочинению - миниатюре.
Анализ теоретических и практических работ педагогов-методистов (А.Д. Дейкиной , Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, Ф.А. Н овожиловой, A.B. Поляковой, и др.) позволил нам обнаружить единство взглядов на оценку значимости обучения учащихся в начальной школе написанию сочинения-миниатюры для их развития связной речи. Миниатюры позволяют не только осуществлять продуктивное общение педагога с учениками, но и реализовать индивидуальный подход к каждому учащемуся в процессе написания сочинения. Также миниатюры-сочинения обеспечивают непрерывность в обучении детей самостоятельному письму, и служат репетицией и образцом для сочинений более крупного объема. В процессе создания сочинения-миниатюры педагог помогает школьникам усваивать богатство родного языка, воспитывает культуру в ребенке, владеющего языковыми нормами и способность полно в ыражать свои мысли и чувства, как в устной, так и в письменной форме.
В трудах таких авторов, как А.Д. Дейкиной, Р.Л. М.Р. Львова, A.B. Поляковой и др. есть указания на необходимость соблюдения при обучении детей сочинению-миниатюре методических услови й, также здесь встречаются некоторые рекомендации по организации и содержанию обучения и рассматриваются эффективные приемы для данного вида работы. Анализ научной литературы и учебно-методических комплектов для начальной школы позволил выявить проти воречие между запросами практики в повышении эффективности работы по развитию связной письменной речи детей, при существующих научных предпосылках для решения данного вопроса, с одной стороны, и недостаточной разработанностью методик для развития связ ной речи детей в процессе обучения сочинению-миниатюре, с другой стороны.
Выявленное противоречие позволило нам обозначить проблему исследования: поиск путей повышения эффективности работы по развитию связной речи детей в процессе обучения и написания с очинения-миниатюры.
Цель курсовой работы - раскрыть систему методов работы на уроках русского языка в 3 классе по созданию сочинения-миниатюры.
Объект исследования - речевая деятельность на уроках русского языка в 3 классе.
Предмет исследования - мето дические условия, обеспечивающие эффективную деятельность в процессе написания сочинения-миниатюры в 3 классе.
Реализация выдвинутой цели предполагает решение следующих задач:
Выявить условия и психологические особенности формирования развития письменно й связной речи младших школьников, выявить их речевую компетентность
Рассмотреть общие вопросы методики обучения и написанию сочинений в младших классах. Рассмотреть понятие «сочинения-миниатюры».
Проанализировать возможности учебно-методических комплекто в по русскому языку для решения задачи обучения учащихся третьего класса написанию сочинения-миниатюры.
Предоставить материал и результаты практического исследования курсовой работы
База практической части: 3 класс МОУ Ропшинской средней общеобразовател ьной школы Ломоносовского р-на г. Санкт-Петербурга.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав – теоретической и практической части, заключения, списка литературы и приложений.
Список литературы
1.Бобровская, Г.В. Активизация словаря младшего школьника. 2003. - №4.
2.Горлова М.А. Обучение написанию сочинений // Начальная школа. -2006. № 8. -;С. 50-54.
3.Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка. М., 2001. - 144 с.
4.Елисеева М.Т. Работа над изложением и сочинением. //Начальная школа. 1991. №5 - с.26.
5.Крылова О.Ю. Развитие речевого творчества учащихся средствами искусства // Начальная школа. 2007. - № 3. - С. 12-16.
6.Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. - М., 1991
7.Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: 3 класс. Методические рекомендации / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 2004 д. - 112 с.
8.Ладыженская Т.А. Связная речь младшего школьника // Методика развития речи на уроках русского языка / М.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1991. - 240 с.
9.Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе: книга для учителя. М., 2002. - 80 с.
10.Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 3 класса. В 2 ч. Ч. 2.-М., 2005 г. 128 с.
11.Львов М.Р., Горецкий В.Г., О.В. Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений М., 2002. - 464 с.
12.Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. Тула, 2003.-238 с.
13.Никитина Л.А. Можно и нужно ли учить детей вариативности в раскрытии темы сочинения? // Начальная школа.-2004.-№9.- С.43
14.Никитина Л.А. Уроки речи в 3 классе: Учеб. тетрадь. Барнаул, 2000.- С.38.
15.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 2-е изд., испр. и доп. М.: АЗЪ, 1994.-603 с.
16.Рамзаева Т.Г. Методическое письмо о роли учебника русского языка в развитии письменной связной речи младших школьников//Начальная школа, 1995. - №8. С.66-72.
17.Рализаева, Т. Г., Львов, М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – //Т.Г.Рализаева, М.Р.Львов// - М., 1979.
18.Самойлова Е.А. Создание речевых ситуаций на этапе подготовки к написанию сочинения.//Начальная школа.-2002.-№10.- С.51
19.Соболева О.Л. Русский язык. 1 класс: Методические рекомендации к экспериментальному учебнику для трехлетней начальной школы. М., 1997 а. -160 с.
20.Полякова A.B. Русский язык в начальной школе: 3-4 кл. : Метод, рекомендации: Пособие для учителя / А.В.Полякова. М., 2003 а. - 80 с.
21.Полякова A.B. Русский язык 3 кл: Методические рекомендации для учителя (система 1-4) . М., 2000 а. - 48 с.
22.Полякова A.B. Русский язык. Учеб. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. 4.1 / А.В.Полякова. М., 2002 е. - 143 с.
23.Программа 12-летней общеобразовательной школы с русским языком обучения.- М., 2004.
24.Рамзаева Т.Г. Русский язык. 3 кл.: Планирование уроков русс. яз. и речи по учеб. Т.Г. Рамзаевой «Русский язык. 3 класс»: Кн. для учителя / Т.Г. Рамзаева, Г.С. Щеголева. М., 2003 а. -128 с.
25.Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк. -М., 2002 г. 254 с.
26.Романовская З.И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л.В. Занкова. //Начальная школа. - 1994. - №8.- с.16.
27.Синицын, В.А. Современные подходы к развитию речи младших школьников. //Начальная школа. - 2003. - №2. - с.10.
28.Харченко О. О. Через постижение «тайн языка» к текстовой компетенции // Начальная школа. - 2007. - № 5. - С. 36-43.
29.Черноусова Н.С. Сочинение в начальных классах. Пособие для учителя. М., Просвещение, 1976.-175 с.
30. Ю. Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку - М., 1983
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00434