Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
281877 |
| Дата создания |
07 октября 2014 |
| Страниц |
51
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
В заключение, исходя из поставленной цели и задач нашей работы, мы делаем следующие выводы:
На основе анализа изученной методической литературы в области проблемного обучения, мы выяснили, что проблемное обучение способствует формировани ю мировоззрения школьников, повышает уровень познавательной активности детей. Применение на уроках проблемных ситуаций помогает педагогу формировать у детей самостоятельное и активное, творческое мышление. Развитие этих способностей эффективно осуществл яется лишь в творческой и самостоятельной деятельности детей, которая организуется учителем в процессе проблемного обучения.
Для активизации познавательной деятельности учащихся с помощью проблемных ситуаций, учителю необходимо знать виды проблемных сит уаций и условия их создания. В педагогической ...
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемного обучения как метода активизации познавательной деятельности младших школьников
1.1.Теоретические аспекты проблемного обучения. Понятие и сущность проблемной ситуации
1.2.Методы, типы и условия создания проблемных ситуаций
1.3.Особенности возрастного развития учащихся начальных классов
Глава 2. Организация проблемных ситуаций на уроках русского языка в третьем классе
2. 1. Первый этап исследования
2.2.Второй этап
2.3.Третий этап. Заключительный
2.4. Сравнительная характеристика результатов диагностики
2.5. Анализ эффективности применения проблемного обучения
в начальной школе
Заключение
Список литературы
Введение
Развитие устойчивого интереса у младших школьников к процессу обучения, одна из важнейших актуальных проблем, которая волнует учителей. Решение этой проблемы возможно в формировании учебной мотивации на основе познавательного интереса. Одноо бразие проводимых уроков утомляет ребенка и снижает интерес к ним. Но если на уроках постоянно создавать проблемные ситуации, задачи и предоставить ребенку возможность самостоятельно находить их решение - это привлечет его интерес к учебному проц ессу. Решение проблемных ситуаций, не только способствует формированию учебного мотива учащихся и активизации их познавательной деятельности, но и позволяет учителю решить учебные задачи.
Многие ученые считают, что и развитие творческих способнос тей ученика, и его интеллектуальные уме ния невозможны без проблемного обучения (Н. А. Менчинская, Н. Ф. Талызина, Т. В. Кудрявцев, Ю. К. Бабанский, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин и др.).
Данная проблема достаточно полно освещена в методической и психоло го-педагогической литературе, но в практике начальной школы должного внимания не получила. Что и обусловило выбор темы нашей курсовой работы: «Метод проблемных ситуаций на уроках русского языка в 3 классе».
Цель курсовой работы - выявить возможности проб лемного обучения в освоении русского языка учениками младших классов.
Объектом нашей работы является процесс обучения младших школьников.
Предметом – проблемные ситуации как метод активизации познавательной деятельности учеников начальной школы на урока х русского языка.
Исходя из объекта и предмета работы, для достижения поставленной цели перед нами были поставлены следующие задачи:
Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме.
Выявить сущность и специфику пробле много обучения;
3. Рассмотреть формы и методы проблемного обучения в школе, и методику использования проблемной ситуации на уроках русского языка;
4. Разработать приемы работы по использованию проблемной ситуации на уроках русского языка в 3 классе. Раск рыть их возможности в практической деятельности.
База исследования: 3 класс ГБОУ СОШ № 530 Пушкинского р-на г. Санкт – Петербурга.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав – теоретической и практической части, заключения, списка литературы.
Список литературы
1.Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону, 1970.
2.Вербицкий, А.А. Проблемное обучение / А.А. Вербицкий // Психология развития. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: в 6 т. – М., 2006. – Т. 6. – С. 98.
3.Вильков Л. В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения,- М., 1966. – С.84.
4.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.
5.Давыдов В. В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте - М., 1993. – С.63.
6.Давыдов В. В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте - М., 1993. - С.11.
7.Добрынина Л. Н. Опыт работы по русскому языку в начальных классах - М., 1987.
8.Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей. СПб.: Речь, 2006.
9.Кадян Г. Б. Проблемные ситуации в обучении - М., 1963.
10.Кайдаш Е.Г. Развитие познавательных интересов в учебном процессе // Начальная школа. 1993. № 12.
11.Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности. М., 2003.
12.Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.-метод. пособие. М.: Педагогич. общ-во России, 2001.
13.Кудрявцев Г. В. Исследования и опыт проблемного обучения //Высшая школа, 1969,№5.
14.Кудрявцев Г. В. О проблемном обучении как основе умственного развития - М., 1966.
15.Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли). М.: Гардарики, 2003.
16.Леонтьев А.Г. Педагогические ситуация. Как учить?// Знание – сила. № 2. 1990.
17.Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.
18.Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения. В кн.: В. Оконь. Введение в общую дидактику - М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.
19.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
20.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга учителей. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.
21.Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.
22.Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань.: Таткнигоиздат, 1972.
23.Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе: книга для учителей / М.И. Махмутов. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с
24.Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 1999.
25.Оконь В.В. Основы проблемного обучения. М., 1986.
26.Подласый И.П. Педагогика. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. -539 с.
27.Психологический словарь / под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. М.: Астрель, 2004.
28.Сафиуллина Ильсояр Акрамовна. Концепция проблемного обучения М. И. Махмутова как дидактическая система : Дис. ... канд. пед. наук: Казань, 2001. - 188 c.
29.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления. М.: НИИ «Школа технологий»,2005.
30.Соловейчик М. С. Русский язык. Теория и практика начального обучения. – М., 1995.
31.Столяренко Т.М. Педагогика. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 448 с.
32.Ушинский К.Д., Собрание сочинений.- М.: Просвещение, 1990. - 425 с.
33.Чуричков А., Снегирев В. Головоломки и занимательные задачи в тренинге. СПб.: Речь, 2006.
34.Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00806