Диагностика и развитие творческого мышления младших школьников в изобразительной деятельности

Подводя итоги надо отметить, что изобразительная деятельность является доминантной детей младшего школьного возраста, котрое приносит достаточно сильный развивающий и воспитательный эффект. Именно изобразительная деятельность является важным звеном в системе воспитания, одним из видов и средств развития творческих способностей. Ряд исследователей, таких как П.П. Блонский , Л.С. Выготский , В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.А. Мелик-Пашаев, В.С. Мухина, Л.П. Печко , В.А. Сухомлинский, Н.Н. Фомина и т.д. изучали данную проблему с точки зрения различных психологических и педагогических аспекты. Они подчеркивали значимость изобразительного искусства для развития творческой деятельности учащихся. Уроки ИЗО для детей начальных классов важно проводить с использованием новых средств и п ...

Введение
1. Особенности использования изобразительной деятельности в младшем школьном возрасте для развития творческого мышления
1.1 Понятие креативность и творческое мышление в психологии.
1.2 Особенности мышления младших школьников
1.3 Анализ возможностей изобразительной деятельности для развития творческого мышления в младшем школьном возрасте
2. Исследование творческого мышления у детей младшего школьного возраста
2.1. Тест Торренса
2.2.Тест Вильямса
2.3. Тест креативности Гилфорда
2.4. Психогеометрический тест С.Деллингер (адаптация А.А. Алексеева, Л.А. Громовой)
3.Развитие творческого мышления на уроках изобразительного искусства
Заключение
Список литературы
Приложение

Наиболее актуальн ой проблем ой современного обучения является развитие творческих способностей школьников. Анализ методической литературы свидетельствует о том, что именно искусство обладает огромными возможностями по развитию творческого потенциала учащихся. Занятия художественным творчеством основываются на всестороннем чувственном опыте ребёнка, на его искреннем интересе к предмету непосредственного восприятия. Это ценнейшее качество необходимо развивать и совершенствовать в процессе художественного творчества. Кроме того, богатый художественный опыт, выступая в качестве противовеса « левополушарному » образованию, может сохранить целостность психического развития ребёнка. Проблема творчества: содержания, способов развития и диагностики – является одной из наиболее актуальных в со временной психологической науке. Это объясняется, в частности, социальной востребованностью креативного человека, зависимостью общественного развития от умения людей творчески мыслить и действовать. Творчество рассматривается, как источник развития, обновления, потенциал будущей адаптации взрослеющего человека. Нам наиболее интересна сама способность к творчеству – креативность . Подходы к пониманию проблемы креативности неоднозначны и порой противоречивы. Под креативностью в широком смысле понимают способность человека отказаться от стереотипных способов мышления, способность обнаруживать новые способы решения проблем или новые способы выражения. При этом бесспорной остается значимость феномена творчества для развития, как отдельной личности, так и общества в целом. Изменчивость современного мира побуждает нас быть креативными . Проблема сущности и развития воображения в современной литературе рассмотрена в достаточном объеме. Исследованиями в этой области занимались такие крупные научные деятели как Л.С. Выготский , С.Л. Рубинштейн, Рибо , Э.В. Ильенков , В.Т. Кудрявцев и др. Ими были выделены виды, формы, особенности развития воображения в разные возрастные периоды. Наибольшее внимание развитию воображения следует уделять в младшем школьном возрасте, поскольку именно этот период считается наиболее сензитивным , и заложенные в это время основы будут определять развитие и деятельность воображения в дальнейшем. Учитывая вышесказанное, перед психологами и педагогами встает задача, учитывая возрастные особенности развития, строить программу обучения и развития творческого воображения ребенка в соответствии с ними. Но, несмотря на все многообразие существующих методик для развития воображения, в условиях современных образовательных учреждений внимания этому процессу уделяется недостаточно, в силу того, что основной акцент в настоящее время делается на развитии мышления. Цель данной работы изучить возможности уроков ИЗО для развития творческого мышления младших школьников. Задачи: Изучить понятия творческое мышление, креативность , воображение в психологии. Выявить особенности творческого мышления в младшем школьном возрасте. Исследовать возможности уроков ИЗО для развития творческого мышления младших школьников. Объект творческое мышление. Предметом развитие творческого мышления в изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста. Гипотеза исследования: изобразительная деятельность детей может способствовать развитию творческого мышления при специальной ее организации.

Р2
Б3
Г3
О3
Эксп. гр.
3,8
4,8
0,3
9,5
7
49
52
11,
17
2,3
Контр. гр.
3,5
5,2
9,3
7,4
45
50,
9,4
10
1,3
Условные обозначения:
Б - беглость
Г- гибкость
О - оригинальность
Р - разработанность
Как видно из таблицы 6, средние показатели экспериментальной и контрольной групп по 1 субтесту различий не имеют. Но наблюдаются небольшие различия по показателю оригинальности 2 субтеста методики Торренса: «оригинальность» экспериментальной группы равна 47, а контрольной – 50. По 3 субтесту все показатели экспериментальной группы превышают показатели контрольной.
На диаграмме 1 представлены результаты контрольного эксперимента по тесту Вильямса.
Диаграмма 1.
Результаты по тесту Вильямса (средние значения)
Условные обозначения см. выше.
По тесту Вильямса также наблюдается превышение значений экспериментальной группы.
В таблице 7 представлены средние значения результатов диагностики испытуемых экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента.
Таблица 7.
Результаты констатирующего и контрольного экспериментов по методике Торренса (экспериментальная группа)
Субтест №1
Необычное использование
Субтест №2
Закончи рисунок
Субтест №3
Эскизы
Б1
Г1
О1
Т1
Б2
Г2
О2
Р2
Б3
Г3
О3
Т3
Конст.
4,2
4,5
8,7
9,35
7
47,35
46,8
8,8
15,45
2,5
26,85
Контр.
3,8
4,75
0,25
8,8
9,45
6,95
49,35
52,35
11,65
17,15
2,25
32
Условные обозначения:
Б - беглость
Г- гибкость
О - оригинальность
Р - разработанность
Т- суммарный показатель
Н - название
Как видно из таблицы 7, по 9 показателям из 12 у испытуемых произошло увеличение показателей после проведенной коррекционно-развивающей работы.
В таблице 8 представлены средние значения результатов диагностики испытуемых экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента.
Таблица 8.
Результаты констатирующего и контрольного экспериментов по тесту Вильямса (экспериментальная группа)
Тест Вильямса
Б4
Г4
О4
Р4
Н
Конст.
10,75
7,5
44,25
47,25
44,3
Контр.
11,3
8,15
46,45
47,2
44,1
Как видно из таблицы 8, по 3 показателям из 4 у испытуемых произошло увеличение показателей после проведенной коррекционно-развивающей работы.
Проведенное исследование показало, что существуют статистически значимые различия между экспериментальной и контрольной группами по показателям гибкости и оригинальности.
Процесс повышения креативности имеет системный характер. Для развития креативности необходима нерегламентированная среда с демократическими отношениями и подражание ребенка творческой личности.
Сензитивный период развития креативности, формирование личностных свойств приходится на старший дошкольный и младший школьный возраст. В это время подражание значимому взрослому как образцу, возможно, является основным механизмом формирования креативности.
Повышение показателей креативности связано с работой механизмов идентификации. Идентификация как отождествление позволяет детям эмоционально, символически, «присваивать» и вчувствоваться в других, а также переносить свои чувства, ценности и мотивы. Чувства, возникающие у детей, по отношению к другим людям, переносятся ими на героев, которые они прорисовывают, на сюжет рисунках. Дети идентифицируются с любимыми персонажами, сочувствуют им, и чувства их при этом искренни и сильны. Дети выступают не просто в роли пассивных наблюдателей, слушателей, а являются энергетическими центрами творческой деятельности, создателями оригинальных произведений.
Заключение
Подводя итоги надо отметить, что изобразительная деятельность является доминантной детей младшего школьного возраста, котрое приносит достаточно сильный развивающий и воспитательный эффект. Именно изобразительная деятельность является важным звеном в системе воспитания, одним из видов и средств развития творческих способностей. Ряд исследователей, таких как П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.А. Мелик-Пашаев, В.С. Мухина, Л.П. Печко, В.А. Сухомлинский, Н.Н. Фомина и т.д. изучали данную проблему с точки зрения различных психологических и педагогических аспекты. Они подчеркивали значимость изобразительного искусства для развития творческой деятельности учащихся.
Уроки ИЗО для детей начальных классов важно проводить с использованием новых средств и приёмов, которые активизируют творческую деятельность на всех этапах обучения в общеобразовательной школе.
Психологи рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового продукта деятельности. Именно субъективная новизна составляет результат творческой деятельности детей младшего школьного возраста. Когда младший школьник рисует, лепит, вырезает и наклеивает, он всегда открывает что-то новое для себя.
Большой потенциал для активизации детского творчества содержится в изобразительной деятельности младшего школьника. В последнее время в теории и практике в образовании начальной школы наметилось довольно много подходов к проблеме развития изобразительного творчества учащихся. Это обусловлено, прежде всего, сложностью данного явления, скрытостью механизмов процесса творчества.
К настоящему времени накоплен достаточно обширный и нередко противоречивый материал, позволяющий строить различные концепции активизации творческой деятельности младших школьников посредством изобразительной деятельности. Значительный вклад в исследование развития творческой личности школьников внесли Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, В.С. Кузин, Г.В. Лабунская, П.П. Пидкасистый, И.Я. Ларнер, Н.П. Сакулина, Е.А. Флёрина. Они научно обосновали отдельные методические аспекты руководства изобразительной деятельностью младшего школьника.
Во второй главе представлены результаты экспериментальной работы.
Был разработан и проведён курс развивающих занятий в рамках уроков ИЗО.
Проведенное исследование показало, что имеют место различия между экспериментальной и контрольной группами по показателям гибкости и оригинальности теста Торренса.
Таким образом, мы можем сказать, что наша гипотеза подтвердилась, сказочный материал действительно является одним из факторов развития креативности, и предположения о положительной динамике уровня креативности дошкольников, с которыми проводятся развивающие занятия, верны.
Выполненное экспериментальное исследование имеет выраженную общую практическую (прикладную) направленность. Полученные данные являются основой для дальнейших исследований по данной проблеме.
В заключение следует отметить, что поставленные цель и задачи работы были достигнуты.
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов ВУЗов.- 4-е изд., стереотип.- М.: Академия, 1999.- 672с.
2. Анастази А. Психологическое тесьтрование. – СПб., 2002. - 841 с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
4. Большой толковый психологический словарь Т 1 (А – О); Пер. с англ. /Ребер А. – ООО «Издательство АСТ», «Издательство «Вече», 2003. – 592 с.
5. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1967. – 415 с.
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. – 3-е издание. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
7. Детский практический психолог: Прогр. и метод. материалы: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / О.А.Шаграева, А.Д.Кошелева, В.И. Перегуда, Г.Г.Филиппова;; Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. - М.: Академия, 2001. - 256 с.
8. Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб.: Речь, 2002. – 176 с.
9. Дорфман Л.Я., Ковалева Т.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве. // Вопросы психологии 1999 №2. с 101-105.
10. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Из-во, «Лантерна» Вита М. 1995. с 180-200.
11. Егорова М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей. // Вопросы психологии 2000 №1. С.40-56.
12. Каневская М.Е., Л.М. Фирсова. Связь успешности художественного творчества с направленностью личности у детей. // вопросы психологии 1990 №3. С. 70-81.
13. Крайг Г. Психология развития.- СПб., 2002. 992 с.
14. Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие (статья первая) //Психологический журнал. – 2001. № 5. – С. 57 – 67.
15. Кудрявцев в.т. Творческая природа психики человека. // Вопросы психологии 1990 №3. С.60-68.
16. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. - СПб., 1992. - С. 15-16, 21-23.
17. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. и др.; Под ред. Дубровиной И.В. – М.: Просвещение, 2003. – 208 с.
18. Новлянская З. Н. Почему дети фантазируют? - М.: «Знание», 1987.
19. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1999.
20. Пономарев Я.Д. Психология творчества.// тенденция развития психологической науки. - М. Наука, 1988. С.21-25.
21. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2005. 416 с.
22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.
23. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5 – 7 лет. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. – 144 с.
24. Трунов Д. Г. Использование метафор в психотерапевтической работе //Журнал практического психолога. - 1997. - №1. - с 14-21.
25. Тургель В.А. Возможности развития общих творческих способностей младших школьников в художественном творчестве// Герценовские чтения. Начальное образование. Том 1. Начальное образование современной России. – СПб.: Издательство ВВМ, 2010, С.19-24
26. Тургель В.А., Гасникова Т.О. Особенности гипотетичности как общей творческой способности младших школьников// Герценовские чтения. Начальное образование. Том 1. Начальное образование современной России. – СПб.: Издательство ВВМ, 2010, С.24-30
27. Тургель В.А., Автух В.В. Возможности использования исследовательской деятельности в обучении младших школьников// Герценовские чтения. Начальное образование. Том 1. Начальное образование современной России. – СПб.: Издательство ВВМ, 2010, С.30-36
Приложение 1
Текст занятий
Для проведения практических занятий нами были выбраны темы по проблеме исследования.
1. Тема «Волшебная Дымка» состоит из занятий:
- «Дымковские игрушки»,
- «Рисование дымковских узоров»,
- «Лепка и роспись дымковской уточки»,
- «Лепка и роспись дымковского коня»,
- «Лепка и роспись дымковской барышни».
Программное содержание. Познакомить детей с дымковской игрушкой. Рассказать детям о происхождении данного промысла (г. Вятка). Закреплять знания детей о декоративных элементах дымковской росписи: точки,круги, полосочки, прямые и волнистые линии. Учить украшать бумажные силуэты элементами дымковской росписи в соответствии с формой предмета. Формировать умение лепить дымковские игрушки из глины и пластилина. Учить расписывать объемные игрушки, вылепленные из глины или пластилина. Развивать умение выполнять сюжетные композиции.
2. Тема «Филимоновские свистульки» состоит из занятий:
- «Знакомство с творчеством филимоновских мастеров»,
- «Рисование филимоновских элементов:полосок, елочек, цветов»,
- «Роспись бумажных силуэтов филимоновских игрушек»,
- «Лепка и роспись филимоновской красавицы»,
- «Лепка и роспись курицы-свистульки».
Программное содержание. Познакомить с филимоновской игрушкой. Рассказать детям о происхождении промысла (д. Филимоново Тульской области). Закреплять знания о декоративных элементах филимоновской росписи: точки, круги, полосочки,елочки, солнышко. Закреплять знания о цветовой гамме филимоновской росписи: желтый, зеленый, синий, красный и малиновый цвета. Учить украшать бумажные силуэты элементами филимоновской росписи в соответствии с формой предмета; называть отличительные особенности филимоновской и дымковской игрушки. Формировать умение лепить филимоновские игрушки из глины и пластилина. Учить расписывать объемные игрушки, вылепленные из глины или пластилина; выполнять сюжетные композиции.
3. Тема «Городецкие узоры» состоит из занятий:
- «Ознакомление с городецким промыслом»,
- «Рисование купавки, розана и листочка»,
- «Рисование городецких птиц»,
- «Рисование городецкого коня».
Программное содержание. Познакомить с городецким промыслом. Рассказать детям о происхождении данного промысла (г. Городец Нижегородской области). Расширять представления об элементах городецкой росписи: листики, купавки,розаны и т.д. Учить выделять характерные особенности данного промысла (цветы,листья, птицы украшаются «оживкой»). Формировать умение выполнять декоративные элементы городецкой росписи. Учить расписывать бумажные силуэты. Закреплять навыки работы с палитрой и умение составлять оттенки цветов, смешивая цветную гуашь с белилами. Формировать представления о стилизованных формах народной росписи.
4. Тема «Голубая Гжель» состоит из занятий:
- «Ознакомление с гжельской керамикой»,
- «Рисование элементов гжельской росписи»,
- «Лепка и роспись гжельских изделий».
Программное содержание. Познакомить детей с историей гжельского промысла. Рассказать детям о происхождении данного промысла (п. Гжель Раменского района Московской области). Воспитывать уважение к народным мастерам. Учить выделять характерные особенности гжельского промысла. Формировать умение выполнять растительные элементы гжельской росписи: точки, тонкие и широкие линии, капельки, цветы,птицы и т.д. Учить расписывать гжельскими узорами различные бумажные силуэты.Знакомить со способом лепки скульптуры малых форм. Закреплять умение украшать глиняные изделия гжельскими узорами.
5. Тема «Русская матрешка» состоит из занятий:
- «Путешествие с матрешкой»,
- «Копирование матрешек сделанных в Сергиевом Посаде (Загорске)»,
- «Копирование матрешек сделанных в городе Семенове»,
- «Роспись полхов-майданских игрушек-тарарушек».
Программное содержание. Знакомить детей с разнообразием русской матрешки. Показать характерные особенности сергиевопосадской, семеновской и полховмайданской матрешки. Формировать эстетическое отношение к русскому сувениру – матрешке. Развивать воображение, творчество, самостоятельность.
Так же совместно с педагогами были проведены дополнительные занятия, которые можно включить в программу.
Тема «Каргопольские игрушки». Программное содержание.Познакомить детей с каргопольской игрушкой. Рассказать о происхождении данного промысла (г. Каргополь Архангельской области). Дать представления об особенностях каргопольской росписи: цвета неяркие, приглушенные – серый, розовый желтый, оранжевый,красный; гамма сдержанная. Формировать эстетический вкус к изделиям народного декоративно- прикладного искусства. Учить украшать бумажные силуэты элементами каргопольской росписи (прямые и косые кресты, поперечные полосы, овалы, пятна, зубцы и т.д.). Формировать умение лепить каргопольские игрушки из глины и пластилина. Учить расписывать объемные игрушки, вылепленные из глины или пластилина. Учить выполнять сюжетные композиции.
Тема «Богородские деревянные игрушки». Программное содержание. Продолжать знакомить детей с народным и декоративно-прокладным искусством. Рассказать детям о происхождении данного промысла (с. Богородское близ города Сергиев Посад Московской области). Показать особенности художественной резьбы по дереву богородских мастеров. Рассказать, что материалом для изготовления богородских деревянных игрушек служит мягкая древесина осины, ольхи и липы. Учить детей видеть особенности данного промысла (игрушки, выполненные из дерева, обычно не окрашиваются; примечательным изделием богородских умельцев является движущаяся игрушка: «Кузнецы-молотобойцы», «Медведь и крестьянин», «Клюющие куры» и т.д.). Формировать желание создавать похожие игрушки из глины и пластилина. Учить передавать несложный сюжет игрушки в рисунке.
Помимо основных занятий по ознакомлению детей с народной игрушкой, нами было подготовлено и проведено интегрированное развлечение «Веселая ярмарка», которое строилось на основе театрализированной игры.
Музыкальный зал детского сада был оформлен для проведения интегрированного развлечения «Веселая ярмарка». Столы подготовлены для работы детей в «художественных мастерских»:
1-я группа – филимоновские мастера;
2-я группа – дымковские мастера;
3-я группа – хохломские мастера;
4-я группа – городецкие мастера;
5-я группа – полхов-майданские мастера;
6-я группа – гжельские мастера;
7-я группа – мастера по изготовлению матрешек.
В горнице сидит хозяйка и поет песню «На улице дождик…». Входят дети в русских костюмах и встают около хозяйки, затем здороваются и низко кланяются.
П е д а г о г. Здравствуй, хозяюшка, встречай гостей!
Х о з я ю ш к а . Здравствуйте, дорогие гости, прошу в мою избу. У меня изба простая, светлая, всем места хватит. Сижу, работу делаю для продажи на ярмарке. Скоро ярмарка, а изделий мало, коли гости пришли, помогите мне. Как на Руси водится – вместе дело спорится, а врозь хоть брось.
В е д у щ а я . Да, мы специально пришли помочь. Правда, ребята? Давайте приниматься за работу. Делу время, потехе час.
Звучит русская народная мелодия. Дети проходят в «мастерские», садятся за столы и начинают работать; вспоминают и произносят пословицы и поговорки о труде, загадывают загадки.
Была бы охота, заладится любая работа.
Что посеешь, то и пожнешь.
Не будет скуки, когда заняты руки.
Делаешь наспех – сделаешь на смех.
Птицу узнают в полете, а человека в работе!
Недаром говориться, что дело мастера боится.
Упорство и труд – все перетрут.
Кто первый в труде, тому слава везде.
Труд человека кормит, а лень портит.
Ремесло не коромысло, плеч не тянет.
Без труда не вынуть рыбку из пруда.
Каков мастер, такова и работа.
Дети приступают к росписи изделий.
В е д у щ а я . Вот мы сейчас посмотрим, как работают наши мастера (подходит к филимоновским мастерам).
П е д а г о г .
Есть под Тулой деревенька,
Филимоново зовут.
И живут там мастерицы,
Что добро в дома несут.
И добро там не простое,
И не злато, серебро.
Филимоновской игрушкой
Называется оно.
Сильно вытянуты шеи
И корова, как жираф,
И медведь, что Змей Горыныч,
Только это просто так.
Чтобы звери, птицы, кони,
Барышни, солдаты,
И коровы, и медведи
Нравились ребятам.
Чтоб добром и красотою сердце согревало
И чтоб сказка никогда нас не покидала.
1 - й р е б е н о к .
С переливами поет, утром будит весь народ.
Золотистый гребешок гордо носит …
(Петушок)
2 - й р е б е н о к .
Вот индюк нарядный.
Весь такой он складный.
У большого индюка.
Все расписаны бока.
Посмотрите, пышный хвост
У него совсем не прост.
Точно солнечный цветок.
И высокий гребешок,
Красной краскою горя,
Как корона у царя.
3 - й р е б е н о к .
Конь бежит – вся земля дрожит,
В поле травушка-муравушка ничком лежит.
В е д у щ а я . А что нам расскажут про свои игрушки дымковские мастера?
П е д а г о г .
Ели спят у большака
В инее седом.
Спят деревья, спит река,
Скованная льдом.
Мягко падает снежок,
Вьется голубой дымок.
Дым идет из труб столбом,
Точно в дымке все кругом.
Голубые дали,
И село большое Дымково назвали.
Там любили песни, пляски.
В селе рождались чудо-сказки.
Вечера зимою длинны,
И лепили там из глины.
Все игрушки не простые,
А волшебно расписные.
Белоснежны, как березки,
Кружочки, клеточки, полоски –
Простой, казалось бы, узор,
Но отвести не в силах взор.
И пошла о Дымке слава,
Заслужив на это право.
Говорят о ней повсюду.
Удивительному чуду
Мы поклонимся не раз,
А затем пустимся в пляс.
1 - й р е б е н о к .
Хороша игрушка расписная,
Вся поет бесхитростно светла.
И видна мне радость молодая
Ставшего искусством ремесла.
2 - й р е б е н о к .
Не потому ль игрушкой этой
Народ так свято дорожил,
Что он свое стремленье к свету
В фигурки яркие вложил?
Сегодня игрушек сверкающий ряд
Выходит на свет показать свой наряд.
3 - й р е б е н о к .
Конь домчит до карусели.
На седло залез Емеля.
Влез, встал, засвистал –
Засвистал, поскакал.
4 - й р е б е н о к .
Посмотри, как хороша эта девица-душа.
Щечки алые горят, удивительный наряд,
Сидит кокошник горделиво,
Барышня так красива.
Как лебедушка плывет, песню тихую поет.
В е д у щ а я . А вот и хохломские мастера.
П е д а г о г .
Как волшебница Жар-птица
Не выходит из ума
Чародейка-мастерица,
Золотая Хохлома.