Игры-театрализация, как средство воспитания младших школьников

Театрализованные игры переводят ребенка из позиции объекта в позицию субъекта воспитания и обучения. Театрализованная игра может использоваться педагогом в любых вида х деятельности детей, на любых занятиях. Наибольшая ценность игры проявляется в отражении детьми в самостоятельной деятельности впечатлений от просмотренных спектаклей, прочитанных программных литературных произведений (народных, авторских), других художес твенных источников (картин, музыкальных пьес и т.д.).
Следует согласиться с мыслью М.Г. Яновской о том, что в процессе накопления жизненного опыта ребенку открывается не только мир предметов, но и мир человеческих отношений. Поскольку человеческ ие отношения невозможно воспроизвести в одиночку, ребенок вступает в коллективные игры. Именно этим объясняется ...

Содержание


Введение
1 Особенности личности ребёнка младшего школьного возраста
1.1 Психологические и морально-этические особенности
1.2 Характерологические и поведенческие особенности
1.3 Ведущая деятельность возраста
2. Игра-театрализация
2.1 Терапевтическая функция игры-театрализации
2.2 Развивающая функция игры-театрализации
2.3 Обучающая функция игры-театрализации
Заключение
Список литературы
Приложение 1

Актуальность. Игра-театрализация является эффективным средством социализации и воспитания младших школьников. Через игру-театрализацию младший школьник проходит осмысление нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и уча стия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствам и, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития, самовыражения и самореализации ребенка. Игра-театрализация - один из видов творческих и гр, одна из разновидностей кукольного те атра. Детские театрализованные игры имеют особенности создавать мир с различными персонажами. Театрализованные игры можно использовать при работе с детьми дошкольного и школьного возраста. Театрализованные игры рассчитаны на активное участие ребёнка, который является не просто пассивным исполнителем указаний педагога, а соучастником педагогического процесса.
Театрализованная игра как динамическая целостность позволяет педагогу осуществлять воспитательный проце сс комплексно, в единстве его нравственных, трудовых, познавательных и эстетических вопросов.
Высокая восприимчивость, отзывчивость и доверчивость младших школьников позволяет без особого труда вовлекать их в игру. Непосредственность и быстрота реакции наиболее ярко проявляются в игровых ситуациях. Стремление младших школьников создать своеобразное равноправное общество, в котором дифференциация индивидуальных отношений не носит того абсолютного характера, приводящего к исключительному предпочтению одно го ребенка другому, способствует возникновению групповых игр с различными ритуалами и паролями.
Игры-театрализации имеют свою специфику. У младших школьников уже существует определенный игровой опыт; немаловажное значение приобретает отчетливо проявляющая ся целевая установка, а также критичность в отношении содержания и развития игровой действия. Дети получают удовлетворение не от игры вообще, а от исполнения той или иной роли. Игры-театрализации с конкретным образовательно-воспитательным содержанием начин ают проводиться уже в добуквенный период.
В ходе обобщения теоретического описания и практического опыта использования театрализованных игр обнаружено, что навыки нравственного поведения эффективней усваиваются детьми при включении в работу над их постанов кой. Совместные поиски сюжетов, создание инсценировок способствуют продуктивному перенесению детьми социальных ситуаций в игру. Обучающе-развивающая ценность театрализации (инсценировки) как методического приема состоит в том, что дети реально воспроизводя т события и факты, о которых им рассказывают учителя, родители, или свидетелями которых они сами оказываются.
Объект: игра-театрализация.
Предмет: обучение и воспитание в театрализованной игре.
Цель работы: изучить особенности воспитания младших школьников при помощи игры-театрализации.
Задачи:
- охарактеризовать личность ребенка младшего школьного возраста, с точки зрения морали, психологического развития, поведения;
- выделить ведущую деятельность возраста;
- проанализировать функции игры-театрализации в развитии, воспитании и обучении детей младшего школьного возраста.

Новая ситуация требует от ребёнка много сил и энергии. Жизнь малыша полностью меняется. Он проводит за партой много времени. От некоторых развлечений пришлось отказаться. От первоклассника требуется быть самостоятельным, ответственным. Ему нужно принуждать себя к преодолению усталости и скуки. Период адаптации длится около двух месяцев. Ребёнок испытывает настоящий стресс. У него страдает аппетит, сон. Ухудшается настроение и состояние здоровья. Задача родителей – помочь ребёнку на этом важном этапе. Это возрастной этап, когда жизненные условия ребёнка меняются, нагрузки увеличиваются. 4
Организм начинает перестраиваться. Происходит физическое развитие ребёнка. Ребёнок остаётся сосредоточенным на уроке всего лишь минут 15. Если ребёнок посещал детский сад, ему будет проще привыкать к школьным требованиям. 5
На успешное формирование новообразований у малыша особое влияние оказывают родители, родственники, учителя. Значение имеет особенность обучения и воспитания, правильный режим дня, достаточный уровень физической нагрузки и рациональное питание.
Родительской помощью будет стремление поддержать ребёнка в учёбе, встреча малыша после уроков, обсуждение всех событий, происходивших в школе, на перемене. Это будет формировать положительное отношение ребёнка к школе, учёбе. Не стоит также оставлять без внимания даже незначительные успехи малыша. Чтобы ребёнок не потерял веру в себя, не нужно его наказывать даже за плохие оценки.
Маленькому ребёнку каждый день требуется много энергии для учёбы, он ведь растёт. Поэтому рацион питания должен быть правильным и регулярным.
Точность времени еды, игры, сна, занятий помогут малышу внутренне подготовиться к учебе в школе. Нужно чередовать игры и дополнительные умственные нагрузки. Двигательная активность поможет улучшить работу внутренних органов, укрепит сердце, разовьёт внимание и память, сформирует настойчивость и дисциплинированность.
В последнее время учителя начальной школы испытывают определённые затруднения в организации воспитания младших школьников. Всё больше случаев, когда родители не отзываются на приглашения посетить родительское собрание. Чаще дети остаются без должного внимания со стороны родителей, всё больше встречается агрессивных и тревожных детей, которые способны на безнравственные поступки, которые не понимают «что такое хорошо и что такое плохо». 6
Положительный нравственный опыт учащихся формируется и проявляется только в условиях высоконравственных отношений, складывающихся в детском коллективе. Сложность процесса воспитания бережного отношения к природе, его жизненно важное значение требует не только уяснения его современных, текущих задач, но и раскрытия тенденций его развития. [5, с. 16-17.] В начальных классах ребёнок не только овладевает основами знаний - у него уже закладываются основы характера, воли, всего нравственного облика.
1.2 Характерологические и поведенческие особенности
В младшем школьном возрасте особенности поведения ребенка во многом определятся его новой социальной ситуацией: он — начинающий школьник. Он впервые получает права и обязанности школьника, становится членом классного коллектива. Большая часть детей приходит в первый класс из детского сада, где ребята получают достаточный запас нравственный представлений и привычек. Дети имеют широкий круг представлений о хороших и плохих поступках, навыки вежливого отношения к окружающим. Стремление детей стать школьниками является хорошим стимулом для нравственного воспитания. С приходом детей в школу круг их общения и обязанностей расширяется. Главным для детей становится учеба. Кроме того, там они должны научиться строить нравственные отношения с товарищами по классу, учителем. В большинстве своем младшие школьники коммуникативны, легко привыкают к новому коллективу, не застенчивы, стремятся делать полезные дела класса, школы, других людей, выполнять общественные поручения.
Психологи установили, что младший школьный возраст характеризуется также повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Это позволяет своевременно заложить нравственный фундамент развитию личности.
В 6-7 летнем возрасте ребёнка ждёт первая крупная перемена в жизни - поступление в школу. Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение, изменяя уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребёнка с окружающими. Это значимое событие влечет за собой изменение социальной ситуации развития ребенка, открытие им новой позиции школьника, новой учебной деятельности, вследствие чего он сталкивается с нормативным психологическим кризисом, известным как «кризис 7 лет».
В этот период ребенок сталкивается с так называемым вторым физиологическим кризом в своем развитии, который приходится тоже на 7 лет: в его организме происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождающийся бурным ростом тела, внутренних органов и вегетативной перестройкой. Таким образом, социально-психологические изменения в жизни детей совпадают с физиологическими, что требует от них большого напряжения и мобилизации. Необходимо время, чтобы произошла адаптация ребенка к подобным условиям, чтобы он научился соответствовать новым требованиям. Поэтому частые жалобы в начале года: нежелание ходить в школу, плаксивость, утомляемость – характерны для данного этапа и являются проявлением адаптационного процесса. 7
В процессе обучения школьник не просто воспринимает информацию, он уже способен ее анализировать, то есть восприятие уже становится в виде организованного наблюдения.
Задача учителя организовать деятельность школьников по восприятию различных объектов, он должен научить выявлять важные признаки и свойства явлений и предметов. Одним из продуктивных методов развития восприятия у детей является сравнение. При таком способе развития восприятие становится более глубоким, а появление ошибок существенно сокращается.
Регулировать свое внимание своим волевым решением школьник младшего возраста еще не может. В отличие от школьника старшего возраста, который умеет сосредотачиваться на сложной, неинтересной работе для достижения желаемого результата в будущем, младший школьник может заставить себя упорно работать, только если существует «близкая» мотивация, к примеру, в виде похвалы или положительной отметки. Внимание становится более или менее сконцентрированным и устойчивым только в моменты, когда учебные материалы выделяются яркостью и наглядностью, тем самым вызывая у ребенка эмоциональное отношение. Внутренняя позиция школьников также изменяется. В этот период у детей появляются притязания на определенное положение в системе личностных и деловых взаимоотношений класса. На эмоциональную сферу школьников все больше влияет то, как складываются взаимоотношения с одноклассниками, а не только общение с преподавателем и успехи в учебе.
Характер ребенка в этом возрасте отличается следующими особенностями: склонность действовать незамедлительно, не взвесив все обстоятельства и не подумав, импульсивность (связано это со слабой волевой регуляцией поведения); общая недостаточность воли, поскольку ребенок в этом возрасте не может с упорством преодолевать все трудности, чтобы достичь намеченной цели. Упрямство и капризность, как правило, являются результатом воспитания, такое поведение - это некий протест против требований, предъявляемых школьной системой, против необходимости делать то, что «надо», а не то, что «хочется».
Младший школьник охотно подчиняется правилам и нормам поведения, которые предписывают ему авторитарные взрослые. Если же ребёнку предоставить полную свободу действий, он чувствует бесконтрольность и попустительство, то он усматривает в этом равнодушие взрослого, отсутствие любви и внимания к себе. Особенно тяжело переживает ребёнок, когда родители в силу своей занятости надолго оставляют его без присмотра, не интересуются его поведением, успехами, желаниями.8
1.3 Ведущая деятельность возраста
Младший школьник активно включен в разные виды деятельности - игровую, трудовую, занятия спортом и искусством. Главным видом деятельности детей школьного возраста является учение, состоящее в приобретении знаний, умений и навыков, необходимых для подготовки к жизни. Учебная деятельность не сводится к посещению учебного заведения или приобретению знаний как таковых. Знания могут быть побочным продуктом игры, отдыха или труда. Учебная деятельность — это деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством. Только тогда, когда ставится специальная сознательная цель научиться чему-то новому, чего раньше не знал или не умел, можно говорить об особом виде деятельности — учении.9
Учение как специальное занятие появилось в истории человечества не вместе с производительным трудом, а несколько позднее. Первоначально наши далекие предки обучали своих детей в процессе самой трудовой деятельности. Лишь на более высокой ступени развития человечества потребовалось превратить обучение в особый вид занятий. Оно проходит под руководством специально выделенного лица — учителя.10
Трудно переоценить значение в жизни человека периода начального обучения. Именно здесь ребенок овладевает письменной речью, что приобщает его к многовековой культуре людей, дает ему возможность узнавать то, что выработало до него человечество.11 Здесь он получает важнейшие основы знаний по языку, математике, о природе и человеческом обществе, учится думать, а также передавать другим свои мысли. Поэтому чрезвычайно важно, чтобы обучение младших школьников проходило на высоком уровне.
Успех всякого дела в значительной степени зависит от мотивов, в силу которых человек им занимается. Мотивы учения бывают разные. Младшие школьники мало руководствуются мотивом подготовки себя к будущей трудовой деятельности. Она еще слишком далека, чтобы ребенок серьезно о ней задумывался. Не очень озабочен младший школьник и расширением своего кругозора, приобретением полезных знаний, а также выполнением своего долга перед обществом. Все эти мотивы отступают у него на второй план. Зато ведущими побуждениями к учению, как уже говорилось, оказывается непосредственный интерес к тому, что он делает и узнает в школе, а также стремление выполнить требования учителя, родителей, получить похвалу, одобрение, хорошую отметку и т. п.
У детей появляется интерес к школе еще задолго до поступления в нее, и важно сохранить этот интерес на протяжении всего обучения, чтобы ребенок, идя в класс, испытывал чувство радости, а не тяготился учебными занятиями. С психологической точки зрения в школьном обучении надо отметить: этот процесс двусторонний, в нем принимает участие не один человек (как при самообразовании), а два лица: учитель и ученик. Обучение будет успешным только в том случае, если оба они активны. Учитель проявляет инициативу в работе, сообщает знания и руководит учебным процессом. Но и ученику нельзя лишь пассивно воспринимать то, что дает педагог. Ребенок в процессе обучения тоже должен быть деятельным, думающим, активным. Во-вторых, учение в школе — это совместная работа не только двоих (учителя и ученика), а целого коллектива учащихся. Они занимаются учебной работой одновременно при общем руководстве педагога. Это усложняет задачу, которая стоит перед учителем и каждым учеником, и в то же время воспитывает детей, приучает их жить и работать в коллективе.12
Усвоение знаний при обучении — сложный процесс. В него входят: восприятие учебного материала (слушание, наблюдение и т. п.); понимание, осмысливание его; запоминание; овладение им, т. е. умение применять полученные знания.
Все эти звенья тесно связаны между собой. Например, уже при первоначальном восприятии ученик должен понимать, о чем идет речь; это понимание материала углубляется при запоминании и применении знаний на практике. Точно так же запоминание происходит уже в процессе восприятия, а затем закрепляется при применении знаний в практической работе (при решении задач и др.).
Понимание учебного материала и умение пользоваться полученными знаниями делает обучение сознательным процессом. Дети охотно и серьезно занимаются, если им ясна цель работы и все в ней понятно, включая и приемы ее выполнения. Сознательность в учении тесно связана с активностью ученика, с его инициативой в работе, с умением использовать личный опыт и наблюдения, с умением практически применить полученные знания. Сознательное отношение к учебному материалу и самостоятельность в работе взаимно обусловлены. Кто осознанно воспринимает и усваивает материал, умеет пользоваться им, тот охотно начинает работать самостоятельно. В то же время проявление самостоятельности, готовность добиваться результата своими силами делает учебную работу более интересной, полезной и более продуктивной. Учебный материал при этом легче запоминается.
И. М. Сеченов писал, что мысль может быть усвоена или понята, если она составляет личный опыт какого-нибудь человека. Но у младших школьников этот опыт еще незначителен, поэтому они охотнее и лучше запоминают учебный материал и хуже применяют его на деле. Для преодоления этого разрыва надо по возможности добиваться того, чтобы ученик сам сделал соответствующий вывод и затем закрепил его упражнением, чтобы теория не отрывалась от практики. Необходимо также применение наглядности (иллюстрации, предметные пособия, демонстрация опытов, конкретные образы в речи учителя) в процессе обучения. Недаром К. Д. Ушинский утверждал, что дети мыслят формами, звуками, красками и ощущениями. Но наглядность в обучении должна не закреплять зависимость детской мысли от чувственных восприятий, а давать ученику возможность проникать в сущность сложных предметов и явлений, помогать развитию отвлеченного мышления. Таким образом, наглядность не цель, а только вспомогательное средство в процессе обучения.13
Полученные в школе знания помогают выработке у учащихся правильных взглядов на окружающую действительность, оказывают на детей воспитывающее влияние. Учебная работа не только расширяет кругозор ученика, но и формирует его характер, укрепляет волю, делает работоспособным, оказывает положительное влияние на его личность.
Многочисленные наблюдения за творческими играми обнаружили общую тенденцию: характер протекания игры у детей младшего школьного возраста незначительно отличается от игры старших дошкольников. В то же время игры детей 10–11 лет все более приближаются к играм, специфичным для подростков. Исследователь М.Г. Яновская представляет источник возникновения творческой игры как противоречие между потребностью ребенка действовать определенным образом, с одной стороны, и возможностью осуществлять требуемые действием реальные операции, с другой. 14
Отношение к игре младших школьников серьезно и ответственно. Ребенок, попадая с первых дней пребывания в школе в жесткую полосу оценивания, повышающую тревожность, снимает напряженность в игре. В то же время игра направлена на стимулирование активности, внимания, терпеливости, самостоятельности и т. д.
Собственно сюжетно-ролевые игры являются своеобразными театрализованными действиями. Т. К. Станиславский, который глубоко осмыслил творческое начало детских игр, отмечал общее в состоянии актера на сцене и ребенка, исполняющего роль в той или иной игре, именно в приподнятости и эмоциональности. В этом плане игры-драматизации позволяют учителю полнее раскрыть моральную сторону поступка, наглядно утвердить в сознании ребенка его оценку. Приемы инсценирования дают возможность перейти от конкретных образов и ситуаций к усвоению детьми отвлеченных понятий и норм нравственности.
В методической литературе описан еще целый ряд интересных ролевых игр с младшими школьниками. По содержательному признаку выделяются основные виды игр: игры познавательного содержания, игры трудового характера, игровые праздники и т. д.
2. Игра-театрализация
2.1 Терапевтическая функция игры-театрализации
Игра – сложное социально-психологическое явление уже потому, что это не возрастное явление, а личностное. Потребность личности в игре и способность включаться в игру характеризуется особым видением мира, и связаны они с творческим потенциалом, а не с возрастом человека. Но стремление к игре взрослых и детей разных возрастов имеет под собой различные психологические основания.15 Игра для младших школьников создает обстановку проявления самостоятельности, стимулирует самостоятельность и обеспечивает определенный перенос опыта игры на воспитание ребенка. Игровой опыт старших школьников ярко проявляется на уровне общих принципов организации игры. Старшие вносят гораздо больший вклад, чем младшие, в разработку сюжета игры, гораздо точнее умеют распределять роли в соответствии со сложившимися внутриколлективными отношениями и нравственно-волевыми качествами сверстников. Они наиболее творчески подходят к созданию игровой обстановки в коллективе, обыгрыванию игровых атрибутов. Все это позволяет педагогу значительную долю разработки и проведения игры возложить на самих школьников.16
Исследователи воспитательного потенциала театрализованной игры доказывают, что действенной формой организации коллективной игры является театрализация, смысл которой не в достижении актерского профессионализма, а в выражении школьником своих возможностей в коллективной игре. Действительно, театрализованная игра как динамическая целостность позволяет педагогу осуществлять воспитательный процесс комплексно, в единстве его нравственных, трудовых, познавательных и эстетических вопросов. По представлению автора, именно театрализованная игра выступает как своеобразный бифункциональный вид искусства, который отличает синкретизм художественно-социальных начал, условно называемых «дидактическим театром». Поэтому главное отличие театрализованной игры от спонтанной ролевой игры заключается в высокой структурной организации, соответствующей драматургии и зрелищности.17
Важное значение в возникновении у детей игры особого рода - театрализованной - имеет сюжетно-ролевая игра. Особенность театрализованной игры состоит в том, что со временем дети уже не удовлетворяются в своих играх только изображением деятельности взрослых, их начинают увлекать игры, навеянные литературными произведениями (на героическую, трудовую, историческую тематику). Такие игры являются переходными, в них присутствуют элементы драматизации, но текст используется здесь более свободно, чем в театрализованной игре; детей больше увлекает сам сюжет, его правдивое изображение, чем выразительность исполняемых ролей. Таким образом, именно сюжетно-ролевая игра является своеобразным плацдармом, на котором получает свое дальнейшее развитие театрализованная игра. Оба вида игры развиваются параллельно, но сюжетно-ролевая игра достигает своего пика у детей 5-6 лет, а театрализованная — у детей 7-8 лет. Обеим играм сопутствует режиссерская игра, которая отличается своим индивидуальным характером. Индивидуальная режиссерская игра находит свое отражение и в сюжетно-ролевой игре с ее героико-бытовыми сюжетами, и в театрализованной игре.
Театрализованные игры носят полифункциональный характер, в зависимости от количества участников, времени и места проведения можно, по нашему мнению, их классифицировать по форме проведения на индивидуальные, групповые и коллективные.