Девиантное поведение у детей школьного возраста

Целью данного исследования являлось изучение факторов формирования девиан тного поведения младших школьников.
В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
В ходе теоретического анализа научной литературы выяснилось, что девиантное поведение – это отклоняющееся от социальной нормы поведение, то есть система поступков и таких действий человека, которые не соответствуют сложившимся в обществе моральным, этическим и правовым нормам. Существуют различные виды и причины девиации. Девиантное поведение приводит к дезадаптации, вызывает негативную оценку окружающих и приводит к ухудшению отношений с близкими людьми, наносит реальный ущерб личности.
Младший школьный возраст – это возраст 6-11-летних детей. Характерным для периода является переход в новый социальный статус школьника. Ос ...

Введение
Глава I. Теоретический анализ факторов формирования девиантного поведения у младших школьников
1.1. Анализ представлений о девиантном поведении
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста
1.3. Особенности девиантного поведения в младшем школьном возрасте
Выводы по главе 1
Глава II. Эмпирическое исследование факторов формирования девиантного поведения младших школьников
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты исследования
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложения

Актуальность. В последнее время о школьниках с девиантным поведением пишется и говорится не мало. В начальной школе, как правило, так называют неуспевающих, недисциплинированных школьников, дезорганизаторов. Не секрет, что правонарушения и престу пления совершаются именно этими детьми и подростками. И именно тогда возникает вопрос, в чем причина такого не адекватного поведения. Причиной же такого поведения в младшем школьном возрасте может стать дезадаптация ребенка.
Адаптация – естественное состоя ние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Для младших школьников значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию про является в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению, его самооценка. Сложность приспособления ребенка к н овым условиям и новой деятельности, высокая цена, которую "платит" организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к школе и, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно пр испособиться и способствующих отклонению в поведении.
Суть проблемы данного исследования заключается в необходимости углубленного анализа факторов развития девиантного поведения ребенка в связи с все возрастающим количеством детей с девиантным поведением и прогрессирующим омоложением девиаций.
Проблемы девиантного поведения рассматривались многими учеными различных школ (Э. Дюркгейм, Р. Мэртон, З. Фрейд, К. Хорни, А.В. Петровский, А.С. Белкин, Е.К. Глушкова, Я.И. Гилинский, С.И. Голод, Н.И. Григорьев, А.Е. Личко, Н.В. Кудрявцев, Я. Стреляу и др.). Несмотря на многочисленные исследования до сих пор нет в науке единого подходя к понятию девиации, к классификации девиантного поведения, к мерам его коррекции и профилактики.
Цель исследования – изучение факторов формирования девиантного поведения младших школьников.
Объект исследования – девиантное поведение детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – факторы формирования девиантного поведения младших школьников.
Задачи исследования:
1) Провести т еоретический анализ факторов формирования девиантного поведения у младших школьников.
2) Организовать и провести эмпирическое исследование факторов формирования девиантного поведения у младших школьников
3) Сделать выводы и выработать рекомендации по исс ледованию.
Гипотеза исследования: поскольку учебная деятельность в школе для младших школьников является ведущей и ее успешность определяет развитие личности ребенка, можно предположить, что основными факторами развития отклоняющегося поведения младших шко льников будет дезадаптация в школе, высокая школьная тревожность, низкая или компенсаторно завышенная самооценка.
Методы исследования: наблюдение, беседа, тестирование.
Методики исследования:
Наблюдение с целью изучения особенностей учебной деятельности испытуемых и характера общения младших школьников;
Беседа с целью выявления особенностей самооценки детей с помощью методики «Лесенка»;
Тест школьной тревожности Филипса.

3. Морально-этические причины проявляются, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, падении нравов; с другой – в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения несовершеннолетних. 4. Социально-педагогические причины. Среди социально - педагогических факторов, влияющих на формирование личности младшего школьника и на особенности его поведения, выделяются семья, школа и неформальные группы сверстников. Семье отводится решающая роль в определении направленности поведения ребенка, именно в ней в процессе взаимодействия и взаимовлияния супругов, родителей и детей закладываются основы норм и правил нравственности, навыки совместной деятельности, формируются мировоззрение, ценностные ориентации, жизненные планы и идеалы [6, с. 57-65]. С.А. Беличевой выделены наиболее типичные неправильные педагогические стили воспитания в функционально несостоятельных семьях, плохо справляющихся или вовсе не справляющихся с воспитанием детей, что способствует развитию девиантного поведения у детей [3]. Попустительско-снисходительный стиль. Родители не придают значения проступкам детей, не видят в них ничего страшного, считают, что «все дети такие». Демонстративный стиль. Родители, чаще мать, не стесняясь, жалуются, на своего ребенка, рассказывают о его проступках, явно преувеличивая при этом степень их опасности, заявляя во всеуслышанье, что «сын растет бандитом». Это приводит к утрате ребенком стыдливости, притупляет чувство раскаяния за совершенные проступки, мешает формированию внутреннего контроля за своим поведением, способствует озлоблению ребенка. Позиция круговой обороны. Родители строят свои отношения с окружающими по принципу «наш ребенок всегда прав». Такие родители весьма агрессивно настроены ко всем, кто указывает им на неправильное поведение их детей. У детей из таких семей обнаруживаются особенно тяжелые дефекты морального сознания, они лживы и жестоки, очень трудно поддаются перевоспитанию. Педантично-подозрительный стиль. Родители не доверяют своим детям, не верят им, подвергают оскорбительному, а нередко даже унизительному тотальному контролю, стремятся абсолютно контролировать все свободное время ребенка, круг его интересов, занятий, общения. Жестко-авторитарный стиль. Родители злоупотребляют физическими наказаниями. К такому стилю воспитания больше склонны отцы, стремящиеся по любому, порой совершенно незначительному поводу, жестоко избить ребенка, считающие, что существует лишь один действенный воспитательный прием – физическое наказание. В подобных семьях дети обычно растут агрессивными, жестокими, обижают более слабых и преклоняются перед более сильными. Увещевательный стиль. Родители проявляют по отношению к своим детям полную педагогическую беспомощность, постоянно увещевают, уговаривают, не применяя никаких наказаний или даже просто волевых воздействий. Отстраненно-равнодушный стиль. Такой стиль воспитания возникает, как правило, в семьях, где родители (чаще мать) поглощены устройством своей личной жизни. Главная цель для таких матерей – вторично (или в очередной раз) выйти замуж, а добившись этой цели, мать не находит ни времени, ни душевных сил для ребенка от первого брака. Такой ребенок предоставлен сам себе, чувствует себя лишним, стремится как можно меньше бывать дома, с болью воспринимает равнодушно-отстраненное отношение матери. Непоследовательный стиль. У родителей, особенно у матери, не хватает выдержки, самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики в семье. Возникают резкие эмоциональные перепады в отношениях с детьми – от наказания, ругани до умилительно-ласкательных проявлений, что приводит к потери родительского влияния на детей. Ребенок становится неуправляемым, непредсказуемым, пренебрегающим мнением старших [3]. Перечисленными примерами далеко не исчерпываются недостатки семейного воспитания. Те или иные поведенческие навыки часто закрепляются у ребенка из-за того, что они входят в состав типичных ролей, определенных для него в семье. Школа в современном обществе постепенно теряет свои общественные позиции, снижаются ее социальная роль и референтная значимость в развитии и формировании личности ребенка, в воспитательном воздействии на педагогически запущенных и трудновоспитуемых детей младшего школьного возраста; в то же время возрастает роль и значимость на процесс социализации личности неформальной группы сверстников. 5. Социально-психологические причины непосредственно связаны с кризисом и особенностями протекания младшего школьного возраста. Кризис семи лет не менее сложен для ребенка, чем любой другой кризисный период. И от того, как ребенок справится с данным кризисом, зависит очень много в его последующей жизни. Современные дети уже в 7 – 8 лет хотят быть взрослыми. Они теряют детскую непосредственность и способность восхищаться собой. Ребенок начинает сравнивать себя с другими, себя с самим с собой. Во внутреннюю жизнь допускаются далеко не все. Ребенок начинает более критично оценивать взрослых, в том числе и своих родителей [11, с. 85]. С поступлением ребенка в школу резко изменяется весь его уклад жизни, его социальное положение, положение в коллективе, семье. Основной его деятельностью отныне становится учение, важнейшей общественной обязанностью − обязанность учиться, приобретать знания. А учение – это серьезный труд, требующий известной организованности, дисциплины, немалых волевых усилий со стороны ребенка. Не всегда ребенок может справиться с теми обязанностями и требованиями, которые ему предъявляются в школе. Трудности приспособления к школе разделяют на две большие группы: 1) связанные с учебным процессом;2) связанные с усвоением правил и норм школьной жизни. Чаще всего трудности адаптации младших школьников к школе связаны со школьной тревожностью. Среди признаков школьной тревожности можно выделить типичные проявления:ухудшение соматического здоровья;нежелание ходить в школу возникает в связи с недостаточной школьной мотивацией;излишняя старательность при выполнении заданий, когда ребенок по несколько раз переписывает одно и тоже задание. Это может быть связано со стремлением «быть лучше всех»;отказ от субъективно невыполнимых заданий. Если какое-то задание не получается, ребенок может перестать его выполнять;раздражительность и агрессивные проявления могут проявляться в связи со школьным дискомфортом. Тревожные дети огрызаются в ответ на замечания, дерутся с одноклассниками, проявляют обидчивость;снижение концентрации внимания на уроках. Дети пребывают в мире собственных мыслей, которые не вызывают тревоги;потеря контроля над физиологическими функциями в стрессогенных ситуациях, а именно различные вегетативные реакции в беспокоящих ситуациях. Например, ребенок краснеет, испытывает дрожь в коленках, у него возникает тошнота, головокружение;ночные страхи, связанные со школьной жизнью и дискомфортом;отказ отвечать на уроке характерен, если тревожность сфокусирована вокруг ситуации проверки знаний, это проявляется в том, что ребенок отказывается принимать участие в ответах и старается быть как можно более незаметным;отказ от контакта с учителем или одноклассниками (или сведение их к минимуму);«сверхценность» школьной оценки. Школьная оценка является «внешним» мотиватором учебной деятельности и со временем теряет свой стимулирующий эффект, становясь самоцелью;проявление негативизма и демонстративных реакций в адрес учителей, как попытка произвести впечатление на одноклассников.Разным детям требуется различное время для того, чтобы освоиться в школе. Обычно, в начале второго класса плохо адаптированные дети — большая редкость [18].Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы.Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. За тот же период проходит и наиболее острая физиологическая адаптация. Эти дети относительно быстро осваиваются в новом коллективе, находят друзей, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, приветливы, хорошо общаются со сверстниками, с желанием и без видимого напряжения выполняют школьные обязанности. К концу второго месяца обучения ребенок становится учеником.Основные показатели благоприятной социально-психологической адаптации ребенка:формирование адекватного поведения; установление контактов с обучающимися и учителем; овладение навыками учебной деятельности. Вторая группа детей проходит более длительную адаптацию, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, одноклассниками – они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируют на замечания учителя или их реакция – слезы, обиды. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих учеников становятся адекватными требованиям школы и учителя.Третья группа – дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями: отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Часто они не осваивают учебную программу, для них характерны трудности в обучении письму, чтению, счету и т. п. Именно на таких детей жалуются учителя, одноклассники, родители: они нередко "третируют детей", "мешают работать на уроке", их реакции непредсказуемы. Проблемы, накапливаясь, становятся комплексными [10, с.74]. Но за одинаковым внешним проявлением негативных форм поведения могут крыться разные причины. Адаптация затруднена и у детей, нуждающихся в специальном лечении, и у детей с нарушениями психоневрологической сферы, и у тех, кто вырос в неблагоприятных социальных условиях. Причиной нарушения социально-психологической адаптации могут стать учебные проблемы, ситуация постоянной неудачи, неадекватные требования педагога и родителей. Причем, недовольство взрослых, упреки, наказания только ухудшают ситуацию.Нарушения социально-психологической адаптации отмечаются и у детей, не справляющихся с дополнительными нагрузками, и связаны они с постоянным действием стресса, ограничения времени. Перегруженные дети не только работают в несвойственном им очень быстром темпе, но и постоянно испытывают страх не успеть и в результате жертвуют качеством любой работы. Так или иначе, отклоняющееся поведение – сигнал тревоги, повод внимательно понаблюдать за учеником и вместе с родителями разобраться в причинах трудностей адаптации к школе. Такие школьники часто становятся отверженными. Это в свою очередь рождает реакцию протеста: они "задирают" детей на переменах, кричат, плохо ведут себя на уроке, стараясь выделиться. Если вовремя не разобраться в причинах такого поведения, не скорректировать затруднения адаптации, – это может привести к срыву адаптации и нарушению психического здоровья. Выводы по главе 1По проведенному анализу научной литературы можно сделать следующие выводы.1. Девиантное поведение – это отклоняющееся от социальной нормы поведение, то есть система поступков и таких действий человека, которые не соответствуют сложившимся в обществе моральным, этическим и правовым нормам. Существуют различные виды и причины девиации. Наиболее критическим пусковым моментом формирования девиантного могут выступать нарушенные отношения с родителями.2. Девиантное поведение нежелательно для личности в следствии того, что приводит к дезадаптации, вызывает негативную оценку окружающих и приводит к ухудшению отношений с близкими людьми, наносит реальный ущерб личности. 3. Младший школьный возраст – это возраст 6-11-летних детей. Характерным для периода является переход в новый социальный статус школьника. Основной характеристикой данного периода является сочетание в ребенке черт дошкольного детства с новыми качествами, характерными для школьника Формируются положительные черты характера: отзывчивость, непосредственность, доверчивость. Характерна сильная подверженность внешнему влиянию, в результате которой ребенок впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные.4. Причинами формирования девиантного поведения в младшем школьном возрасте могут быть биологические, социально-экономические, морально-этические причины, социально-педагогические и социально - психологические факторы. Наиболее часто в младшем школьном возрасте девиантное поведение формируется при неправильном воспитании в семье и при нарушении адаптации в школьном коллективе.Глава II. Эмпирическое исследование факторов формирования девиантного поведения младших школьников2.1. Организация исследованияЦель эмпирического исследования – изучение факторов формирования девиантного поведения младших школьников.Объект исследования – девиантное поведение детей младшего школьного возраста. Предмет исследования – факторы формирования девиантного поведения младших школьников.Задачи исследования: 1) выявить особенности учебной деятельности испытуемых и характера общения со сверстниками и учителями; 2) выявить особенности самооценки детей младшего школьного возраста;3) выявить уровень школьной тревожности испытуемых;4) сделать выводы по исследованию.Гипотеза исследования: поскольку учебная деятельность в школе для младших школьников является ведущей и ее успешность определяет развитие личности ребенка, можно предположить, что основными факторами развития отклоняющегося поведения младших школьников будет дезадаптация в школе, высокая школьная тревожность, низкая или компенсаторно завышенная самооценка. Методы исследования: наблюдение, беседа, тестирование.Методики исследования: Наблюдение с целью изучения особенностей учебной деятельности испытуемых и характера общения младших школьников;Беседа с целью выявления особенностей самооценки детей с помощью методики «Лесенка»;Тест школьной тревожности Филипса.Эмпирическая база исследования – ГБОУ школа № 320, учащиеся 2б класса. В исследовании приняли участие 23 ученика (из них 13 девочек и 10 мальчиков). Исследование проводилось в течение 3-х недель в несколько этапов: на подготовительном этапе проводился подбор методик, бланков исследования, протоколов, определялось время и место обследования, согласование с родителями и учителями. На диагностическом этапе проводилась собственно диагностика. На заключительном этапе проводилась качественная и количественная обработка данных.Характеристика использованных в исследовании методикИнформационная психодиагностическая карточка 11. Название методики: Тест школьной тревожности Филипса.2. Автор методики (или автор адаптации): Р. Филипс.3. Источник описания методики: Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., «Речь», СПб., 2008, с. 323.4. Назначение методики: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.5. Стимульный материал и оборудование: бланк с вопросами теста, ручка.6. Инструкция: «Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь». 7. Процедура обследования: зачитывается инструкция, дети выполняют тест. Тест состоит из 58 вопросов. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”.8. Обработка и регистрируемые показатели:1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. 2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками). 3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д. 4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. 5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей. 6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок. 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.Ответы сравниваются с ключом. Выявляется общее число несовпадений по всему тесту и по каждой шкале.9. Среднегрупповые и уровневые значения -10. Интерпретация: Если число несовпадений больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% теста – о высокой тревожности.Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов и их количеством.Информационная психодиагностическая карточка №2Карта наблюдения (параметрическая)Наблюдение за особенностями учебной деятельности и общения младших школьников.Цель: диагностика уровня адаптации в школе младших школьников.Фиксируются указанные в карте проявления во время учебной деятельности и перемен.Параметры Проявления ОценкаХарактер общения ученикапопулярность в классеотсутствие недоброжелателейобщительностьнаправленность на людейоткрытостьотзывчивостьсамостоятельностьНавыки учебной деятельностиявляется опорой педагогасильный ученик учится ли с интересомуспеваемостьОценка параметров наблюдения проводилась по 5-ти бальной шкале:5 баллов – проявление сильно выражено и является характерным;4 балла – проявляется в большинстве случаев;3 балла – проявляется лишь иногда;2 балла – проявляется крайне редко;1 балл – не проявляется вообще.Таким образом, общий разброс баллов по наблюдению:Характер общения ученика от 7 до 35;Навыки учебной деятельности от 4 до 20;Общий уровень адаптации в школе от 11 до 55.Информационная психодиагностическая карточка №3Индивидуальная беседа «Самооценка»Цель беседы заключалась в выявлении самооценки у ребенка. На листе бумаге рисуется лестница из 7 ступенек. Показывают ребенку лесенку и г ведут беседу: на самой нижней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки. На второй - чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки. На какую ступеньку поставил бы ты себя? Почему?На какую ступеньку тебя поставит мама? Почему?На какую ступеньку тебя поставит учительница? Почему?В младшем школьном возрастах подавляющее большинство детей считают себя хорошими и помещают себя на верхние ступеньки лесенки. Наиболее важным для понимания сложившейся у ребенка самооценки является соотношение оценок "за себя" и "за маму". Благополучным является вариант, когда дети считают, что мама поставит их на самый верх лесенки, а сами себя ставят немного ниже - на вторую-третью ступеньку сверху. Высокое мнение ребенка о себе совпадает с мнением мамы. Такая ситуация может быть характерна для детей: 1. действительно благополучных; 2. инфантильных; 3. компенсирующих (выдающих желаемое за действительное).Если дети ставят себя выше, чем, поставила бы их мама – неблагополучно для развития личности ребенка, так как расхождение оценок замечено ребенком и несет для него смысл - его не любят [4]. По результатам беседы дети были отнесены к одной из трех групп:1. Нормальная самооценка (средне-высокие позиции за себя, маму, учителя);2. Завышенная или заниженная самооценка (высокие позиции за себя, за маму, учителя или низкие позиции за себя, но за маму и учителя – выше);3. Неблагополучный вариант самооценки (ребенок оценивает себя высоко или низко, но при этом считает, что взрослый его оценит низко).