Социально-педагогическая поддержка детей коррекционной школы-интерната VI вида (для детей с ДЦП)

Таким образом, проведенное исследование показало, что в настоящее время проблема ДЦП приобретает не только медицинскую, но и социально-психологическую значимость, так как п сихомоторные нарушения, двигательная ограниченность, повышенная раздражительность мешают таким детям адаптироваться к жизни в обществе, усваивать школьную программу. При неблагоприятных обстоятельствах такие дети не могут реализовать свои способности, не и меют возможности стать полноправными членами общества. Поэтому особо актуальной является проблема социально-психологического сопровождения процесса адаптации подростков с детским церебральным параличом. Проблемы нарушения общения ребенка с ДЦП со сверстник ами, сложности адаптации в группе сверстников в современном обществе приобретают все большее социальное значение. ...

Оглавление
Введение
Глава 1. Ребенок в условиях школы-интерната VI вида
1.1.Психологические особенности детей, обучающихся в школе-интернате VI вида
1.2.Положение в социуме ребенка коррекционной школы-интерната VI вида
Глава 2. Сущность социально-педагогической поддержки детей коррекционной школы-интерната VI вида
2.1. Понятие социально-педагогической поддержки в литературе
2.2. Программа социально-педагогической поддержки в коррекционной школе-интернате VI вида
Заключение
Список литературы

Актуальность исследования. По данным Всемирной организации здравоохранения, 2-3 % детей всей планеты имеют инвалидность. По данным Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации в России зарегистрировано 600 тысяч детей-и нвалидов. По неофициальным данным, количество детей-инвалидов в нашей стране приближается к двум миллионам человек. При этом каждый десятый несовершеннолетний с ограниченными возможностями здоровья имеет поражения опорно-двигательного аппарата. Большую час ть среди подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата, около 89 % от общего количества нарушений, составляют подростки, страдающие детским церебральным параличом [18].
Лица с поражениями опорно-двигательного аппарата составляют до 1/5 всего конт ингента инвалидов. Среди самых распрос траненных патологий опорно-двигательного аппарата является детский церебральный паралич или ДЦП. ДЦП – это группа двигательных нарушений, возникающих при поражении двигательных систем головного мозга и проявляющихся в недостатке или отсутствии контроля со стороны центральной нервной системы за функционированием мышц [5].
Наличие детского церебрального паралича оказывает негативное влияние на развитие личности подростка. У подростков с таким заболеванием при сохранном и нтеллекте существуют различные особенности. Подростки с ДЦП имеют специфические особенности: низкий уровень самооценки, высокий уровень тревожности, эгоцентричность, низкими коммуникативными возможностями, негативизм, высокий уровень иждивенческих установо к.
Такие личностные особенности во многом являются следствием социальной депривации, ограниченности контактов со сверстниками, а также типами семейного воспитания, так как большинство подростков с ограниченными возможностями здоровья воспитываются в семья х по типу гиперпротекции [19].
Все выше перечисленное способствует дездаптации личности. Огромную роль в преодолении дезадаптации играет социально-педагогическая поддержка детей-инвалидов. На смотря на актуальность и важность данной проблемы, на данный мо мент существует нехватка как теоретических разработок, так и практических рекомендаций по данной проблеме. Это и определило выбор темы данной работы.
Объект исследования – дети-инвалиды в условиях школы-интерната VI вида.
Предмет исследования – социально-п едагогическая поддержка детей коррекционной школы-интерната IV вида.
Цель исследования – изучить социально-педагогическую поддержку детей коррекционной школы-интерната IV вида.
В связи с поставленной целью необходимо решить следующие задачи исследования:
Рассмотреть психологические особенности детей, обучающихся в шк оле-интернате VI вида.
Показать положение в социуме ребенка коррекционной школы-интерната VI вида.
Раскрыть понятие социально-педагогической поддержки в литературе.
Описать программу социально-педагогической поддержки в коррекционной школе-интернате VI вид а.
База исследования: коррекционная школа-интернат №152 г. Новосибирск.

5. пропаганду санитарно-просветительских знаний.
В) коррекционно-развивающую деятельность:
Коррекционная работа направлена на подготовку воспитанников в соответствии с их возможностями к самостоятельной, активной общественно-полезной жизни.
Коррекционная работа представляет систему комплексных мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей: коррекцию произношения, недостатков развития мелкой моторики, устранение или сглаживание дефектов развития познавательной деятельности, а также целостное влияние на личность воспитанника в целях достижения положительного результата в процессе его обучения, воспитания и развития.
Коррекционная работа охватывает весь учебно-воспитательный процесс, всю систему деятельности школы-интерната. Коррекционно-развивающей задаче подчинены все формы и виды классной и внеклассной работы в процессе формирования у школьников общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков.
Систематически проводится работа:
по коррекции и развитию речевых навыков;
по коррекции и развитию двигательных навыков;
по коррекции и развитию психических навыков.
развитие познавательных процессов и эмоционально – волевой сферы;
развитие мотивации обучения и формированием учебных навыков, интеллектуальных способностей;
развитие сферы межличностных отношений ребенка
ЛФК в специальной (коррекционной) школе-интернат VI вида составляет основу реабилитационной направленности. ЛФК динамична и отвечает требованиям существующих клинической картины заболевания. В школе есть два зала ЛФК, оборудованными тренажерами (велосипед, беговая дорожка, шведская стенка, силовой эспандер, гимнастические палки, фитболы) и ортопедическими приспособлениями (специальные лангеты, валики, мешочки с песком различной величины) для коррекции и развитии движений.
ЛФК применяется в комплексе со специальным ортопедическим режимом, массажем в соответствии с медикаментозным и физиотерапевтическим лечением. Все это ведет к снижению тонуса мышц, развитию статических рефлексов, предохраняет опорно-двигательный аппарат от различного характера контрактур и деформаций.
В школе-интернате работает логопедическая служба, задачами которой является оказание специализированной помощи обучающимся, которые имеют нарушения в развитии устной и письменной речи. Основной целью этой работы является выявление отклонений в развитии учащихся, своевременная коррекция развития речи.
Логопедическое воздействие направлено на устранение нарушений речи, на исправление звукопроизношения и на преодоление отрицательных симптомов неречевых нарушений.
Образовательный процесс регламентируется учебным планом, годовым календарным планом и расписанием занятий. Учебный план разработан на основе Федерального базисного плана для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования и на основе Федерального базисного плана для  специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья с учетом регионального и школьного компонентов, рассчитан на 6-и дневную неделю. Максимальный объем учебной нагрузки соответствует нормативам, установленным СанПиНом.
Выпускники специальных (коррекционных) образовательных учреждений (за исключением школы VIII вида) получают цензовое образование (т.е. соответствующее уровням образования массовой общеобразовательной школы: например, основное общее образование, общее среднее образование). По окончании школы учащиеся получают документ государственного образца: аттестат об основном общем образовании или свидетельство об окончании «СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ VI,VIII ВИДА».
В штате 28 педагогов, 2 логопеда, психолог, социальный педагог.
Для реализации задач школа-интернат располагает:
23 кабинетами для занятий. В школе все классы  приспособлены для полноценной реализации учебных программ. Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся. Практически каждый учитель имеет возможность проводить уроки в соответствии с современными требованиями информатизации школы, используя видео- и аудио технику.
Картонажно - переплетной мастерской, где дети получают навыки работы с инструментами, художественной резьбой по картону.
Швейной мастерской, оборудованной электрическими, ручными, ножными, промышленными швейными машинами.
Кабинетом информатики, который предназначен для проведения уроков в соответствии с учебным планом, и учащиеся с любой степенью тяжести двигательного дефекта осваивают компьютер как самостоятельные пользователи.
Компьютерным классом, что позволяют организовать дистанционное обучение учащихся и выпускников школы.
Логопедическими кабинетами, которые оснащены оборудованием для диагностики и коррекции речи учащихся, имеющих различные по форме и тяжести речевые и языковые нарушения.
Кабинетом психолога, предназначенным для организации групповой и индивидуальной психологической помощи учащихся и их семей.
Кабинетами лечебной физкультуры, где тренажеры и приспособления дают возможность специалистам применять современные технологии физической реабилитации для индивидуальной работы, для компенсации двигательной составляющей учебных навыков.
Школьным двором, позволяющим организовать досуг учащихся на свежем воздухе, повысить их двигательную активность, освоить  снаряды детской и спортивной площадок
Спортивным залом с набором оборудования, где дети развиваются физически.
Библиотекой, оснащенной учебниками, книгами, журналами, энциклопедиями, газетами, позволяющими расширить кругозор детей и изучать школьную программу.
Игротекой.
Актовым залом, где проходит большое количество мероприятий и праздников.
Музеем истории школы-интерната.
Комнатой отдыха, видеозалом.
Зимним садом
Столовой на 118 посадочных мест.
Спальнями для проживания 76 воспитанников.
Холл первого этажа оснащен пандусом.
Коррекционно-развивающая работа в школе-интернате направлена на решение определённых целей:
Психологическое сопровождение детей с ДЦП.
Комплексная коррекция психических процессов.
Развитие эмоционально – волевой сферы детей с ДЦП.
Развитие конструктивного общения подростков с ДЦП.
У детей, страдающих церебральным параличом, встречаются разнообразные нарушения – двигательные, интеллектуальные, речевые, расстройства других высших корковых функций.
На уроках вместе с образовательными и воспитательными задачами, решаются коррекционные задачи, такие как:
развитие внимания, памяти, мышления;
развитие познавательной активности;
развитие умения анализировать, обобщать;
развитие самоконтроля.
Коррекционная работа проходит через все этапы урока и строится на следующих требованиях к нему:
использование наглядности;
использование раздаточного дидактического материала;
активизация познавательной деятельности;
учет индивидуальных особенностей детей.
На уроках соблюдается охранительный режим, постоянно проводится коррекционная работа. Особое внимание уделяется практическим работам, профориентации.
Комплексная коррекционная работа проводится с учетом специфики нарушений у детей с ДЦП, которая предполагает наличие гибкого учебного плана и разнообразные программы коррекции.
Коррекционная работа на третьей ступени образования представлена следующим образом: факультативные занятия «Основы конструктивного общения» в 11 классе, «Введение в мир профессий» в 12 классе. Данные коррекционно-образовательные курсы направлены, в первую очередь, на социальную адаптацию детей с ДЦП, на возможность стать успешными в дальнейшей самостоятельной жизни.
Педагогом-психологом Е.А. Бородиной создана программа «Основы конструктивного общения для подростков с ДЦП». Данный курс помогает развивать способности конструктивно строить взаимоотношения с окружающими людьми, организаторские способности, формировать позитивный эмоциональный фон, активную самооценку. Кроме того, дети становятся более доброжелательными, быстрее и легче находят выход из конфликтных ситуаций.
Е.А. Бородиной создана программа по профориентации «Введение в мир профессий» и успешно реализуется на второй, третьей ступени образования, направленная на личностное развитие учащихся, помогает учащимся глубже узнать себя, свои возможности, определить свои жизненные и профессиональные приоритеты.
Таким образом, комплексная планомерная систематическая коррекционно-развивающая работа продолжается на третьей ступени обучения и позволяет формировать и развивать познавательную и коммуникативную культуру подростков с детским церебральным параличом, готовить их к самостоятельной жизни.
Для совершенствования социально-педагогической поддержки детей необходимо проводить целенаправленную работу.
Задачи:
- организовать систему эффективной социально-педагогической поддержки и сопровождения процесса образования,
- обеспечить эффективность процессов адаптации и социализации детей с особенностями развития на этапе школьного обучения.
Ожидаемые результаты
- успешность овладения учащимися с ОВЗ рекомендованной образовательной программой,
- отсутствие пропусков занятий у учащихся с ОВЗ без причины,
- положительная динамика учащихся с ОВЗ в психическом развитии и обучаемости,
- учащиеся с ОВЗ активно и постоянно участвуют в совместной деятельности мероприятий общеобразовательного процесса (социально-значимых событиях, различных видах социальной деятельности, интеллектуальных, спортивных, творческих конкурсах и турнирах), в то числе, в коллективных видах деятельности,
- учащиеся с ограниченными возможностями здоровья вовлечены в разнообразные кружки, секции в системе дополнительного образования,
- наличие активной поведенческой установки у детей и подростков с ОВЗ на уверенное позиционирование себя в обществе.
Основными компонентами, составляющими социально-педагогическое и психологическое сопровождение развития ребенка-инвалида, являются:
1. Систематическое отслеживание клинико-психологического, психолого-педагогического статуса ребенка в динамике его психического развития.
2. Создание социально-психологических условий для эффективного процесса реабилитации.
3. Систематическая социально-педагогическая, психологическая помощь детям с нарушениями в развитии в виде занятий, бесед, консультирования, коррекции, психологической поддержки и т. д.
4. Систематическая помощь родителям и ближайшему окружению ребенка-инвалида.
5. Организация жизнедеятельности ребенка в социуме с учетом их психических и физических возможностей.
В основе реализуемой модели заложены следующие принципы, которыми руководствуются специалисты, планируя и проводя реабилитационные мероприятия:
– Обеспечение комплексного характера воздействия с медицинской и педагогической точки зрения, что позволяет учитывать все уровни жизнедеятельности ребенка: витальный уровень, уровень физических возможностей, уровень предметной и познавательной деятельности, уровень социальных взаимодействий и общения, а также уровень его самосознания.
– Системный подход, предполагающий рассмотрение взаимодействий и взаимоотношений между детьми, родителями и специалистами РЦ с точки зрения единой целостной взаимосвязанной системы, в которой все участники взаимно обуславливают состояние и поведение друг друга.
– Организация сотрудничества всех участников реабилитационного процесса, предполагающего уважение позиции каждого участника реабилитационного процесса, а также отсутствие давления или принуждения на любом этапе работы.
Реализация модели сопровождения развития ребенка с ограниченными возможностями осуществляется посредством ряда этапов.
Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья имеет коррекционную направленность, способствующую преодолению отклонений в развитии. При этом в ходе всего образовательного процесса особое внимание уделяется:
развитию речи и мышления;
работе над формированием устной речи и произношения