Развитие правосознания подростков.

Можно сделать вывод, что правовая безграмотность - одна из причин правонарушений и преступлений несовершеннолетних, их социальной и личной дезадаптации. Проведенные диагностические исследования на первом занятии в 9-м и 10-м классах показали, что только единицы учащихся средней школы могут правильно ответить на вопросы о праве и законе, значительная часть их проявляет неосведомленность в вопросах действующего Российского законодательства. Подростки не всегда знают, что некоторые моральные запреты санкционированы законом, и многие поступки не только не допустимы с точки зрения нравственности, но и влекут за собой ответственность по закону. Анкетный опрос учащихся, проводимый в 9-10-х классах общеобразовательной школы подтвердил эти факты. Важной особенностью, разработанной и внедренной в ...

Содержание


Введение
1. Развитие правосознания в становлении полноценной личности
1.1. Проблема соотношения прав и обязанностей
1.2. Характеристика методов и форм работы с подростками для развития правосознания
2. Эмпирическое исследование по воспитанию правосознания подростков
2.1. Методика исследования по выявлению уровня правосознания испытуемых
2.2. Внедрение социально-педагогической технологии по развитию правосознания подростков в рамках общеобразовательной школы
2.3. Сравнительный анализ диагностических данных, рекомендации
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5

Обеспечение прав ребенка относится к глобальным проблемам современности, в решении которых заинтересовано все мировое сообщество. Это объясняется определяющей ролью подрастающего поколения в гарантировании жизнеспособности общества и прогнозировании его будущего развития. Социальная профилактика подростковой преступности – это одна из развития правосознания, она должна занимать ведущее место в деятельности различных государственных и общественных организаций. И особое внимание в профилактической работе должно уделяться формированию правовой культуры подростков, их правосознанию. [2, 17] Именно поэтому в школьном образовании сегодня больше внимания следует уделять вопросам прав ребенка. В большинстве школ нет комплексной программы морально-этического, гражданско-правового воспитания детей. Полная правовая безграмотность подростков, родителей, учителей, общественности. На наш взгляд, это - важнейшая причина роста детской преступности и нравственной деградации молодежи. Она важна еще и потому, что, во-первых, тесно взаимосвязана со всеми остальными причинами, во-вторых, это реальная, решаемая педагогическая задача, не требующая дополнительных финансовых затрат. Необходимо лишь изменить расстановку приоритетов в образовании, повысить правосознание подростков. Именно поэтому остановимся на этой проблеме особо. Главную составляющую курса развития правосознания, помимо юридических и правовых знаний, должен занять морально-этический воспитательный компонент. Технологии и методики воспитания правосознания при условии достаточной квалификации и уровня педагогического мастерства учителя может и должен иметь познавательный характер, практическую направленность, вызвать интерес учащихся. Знания и навыки, полученные на уроках, должны находить выход во внеурочной деятельности учащихся, формы и методы которой должны отличаться неформальным, нестандартным, творческим подходом. Объект – подростки. Предмет – правосознание подростков. Цель работы – обосновать технологию повышения правосознания подростков. Гипотеза: образовательные технологии в области развития правовой грамотности помогут сформировать правосознание и ответственность подростков; центральное место в развитии правосознания подростков должен занять специальный комплексный школьный курс развития правосознания, который охватит учащихся, как минимум, 8-11-х классов. Задачи: - рассмотреть важность развития правосознания для становления полноценной личности; - привести методы и/или технологии работы, тренинги, способствующие развитию правосознания; - провести исследование по воспитанию правосознания подростков; - внести рекомендации по методам работы с подростками. Методы исследования: сравнительно-сопоставительный анализ литературных источников; эмпирические методы: беседа, включенное наблюдение, эксперимент, тестирование. В качестве специального тестового материала применялись следующие методики: разработанный нами тест-опросник в области правосознания; опросник для беседы; методика Андреевой Л.В. по основам правосознания; т ест «Ваше чувство ответственности»; методика выявления о тношения подростка с классом. Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы, умение терпимо относиться к окружающим.

2
8
6
4
Законы, регулирующие права детей
3
7
7
3
Что регулирует Конвенция о правах ребенка
2
8
8
2
Документ семейного законодательства
4
6
10
Права несовершеннолетних
5
5
9
1
Несовершеннолетние - это
8
2
9
1
Хулиганство - это
4
6
10
Виды наказаний за хулиганство
1
9
10
Уголовная ответственность - это
2
8
8
2
Толерантность - это
1
9
8
2
В чем проявление нетерпимости
1
8
8
2
Возраст официального трудоустройства
7
3
10
Закон в области образования
6
4
5
5
По результатам вторичного исследования по тест-опроснику видно качественное и количественное улучшение результатов по всем вопросам.
Заключительная диагностика подростков, прошедших образовательную технологию по формированию правосознания проводилась по трем методикам: Диагностикаоснов правовых знаний по методике Андреевой Л.В. Тест «Ваше чувство ответственности». Отношения подростка с классом.
Диагностика основ правовых знаний по методике Андреевой Л.В. показала важность внедрения программы правового просвещения.
Вопросы, указанные на доске, оказались простыми для старшеклассников, прошедших обучение. 95% ребят правильно ответили на поставленные вопросы в своей тетради, затем активно участвовали в обсуждении.
Тест «Ваше чувство ответственности» позволил выявить степень развития ответственности подростков. Подростки, получившие знания по предложенной программе формирования правосознания в своих ответах чаще выбирали варианты Б и В. (Таблица 4)
Таблица 4
Результаты опроса на определение чувства ответственности, кол-во чел
Вопрос
Прошли обучение
А
Б
В
Что бы Вы предпочли, если бы Вам понадобилась красивая одежда для выхода на дискотеку
-
9
1
Если Вы увидите драку с участием Ваших знакомых, то Вы постараетесь
5
5
-
Какую форму времяпрепровождения (из предложенных) Вы бы предпочли, если бы пришлось коротать время в поезде
-
1
9
Если бы Вы задолжали деньги, а их не было, но от Вас требовали срочно вернуть долг, то Вы
-
9
1
Если бы Вам предложили крупную сумму денег только за то, чтобы вечером Вы постояли 2 часа в определённом месте, то Вы бы
-
8
2
В подъезде дома Вы находите красивый нож и
-
3
7
Если Вы видите на ком – то или у кого – то очень красивую или интересную вещь, то Вы
5
5
-
Когда Вас обижают, к Вам пристают, Вы
-
7
3
Для диагностики результатов использован простой подсчет вариантов ответов А, Б, В.
Если в ответах преобладает вариант А, это означает, что над подростком нависла серьёзная опасность, поскольку чувство ответственности у них практически отсутствует. Такой ребенок можете принять необдуманное решение и потом горько об этом сожалеть. Эти подростки очень любят делать только то, что им нравится. В ближайшем будущем это может превратиться в проблему.
Рекомендации для таких подростков даны в индивидуальном порядке: Учитесь представлять последствия того, что Вы собираетесь сделать. Для этого надо давать себе немного времени на раздумье. Если же Вы убедитесь, что Ваше решение чревато неприятными последствиями и всё равно его примете – что ж, по крайней мере, Вы никого не должны винить в своих неприятностях. Философ Г.Спенсер писал для таких, как Вы: Самообладание, как все качества, развивается через упражнение. Кто хочет управлять страстями в зрелом возрасте, должен учиться этому в юности.
Если в ответах чаще встречается вариант Б, то за таких детей близкие могут не беспокоиться. Они могут трезво оценить ситуацию и выбрать тот путь, который чреват наименьшими потерями для них, для всей последующей жизни.
Рекомендации таким подросткам: Постарайтесь не растерять то, что у Вас уже есть. Запомните высказывание восточного мудреца Саади: Мужество – не в силе руки и не в искусстве владения мечом, мужество – в том, чтобы владеть собой и быть справедливым.
Если среди ответов преобладает вариант В, то чувство ответственности в ребятах ещё только зреет. Оно наталкивается на сопротивление таких качеств, как боязнь всего на свете, неуверенность в собственных силах, желание всех перехитрить и т.д. Это означает, что в определённых ситуациях такие подростки не удержатся от соблазна сделать что – либо такое, что заставит их всю жизнь об этом сожалеть.
Рекомендации. Встряхнитесь, одёрните себя. Перестаньте попусту тратить время и коптить небо. Прежде всего, нужно избавиться от навязчивых идей вроде лучше не высовываться, все так делают и т.д. Не пытайтесь скрыться от неприятностей, если Вы их заслужили. Старайтесь не порождать их своими действиями.
При диагностировании отношения подростка с классом подросткам предложили тест с вариантами ответов.
Анкета состоит из 14 пунктов-суждений, содержащих три альтернативных выбора. В каждом пункте альтернативы расположены в случайном порядке. Каждая альтернатива соответствует определенному типу восприятия индивидом группы. По каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее подходящую им альтернативу в соответствии с предлагаемой инструкцией.
На основании ответов испытуемых с помощью «ключа» производится подсчет баллов по каждому типу восприятия индивидом группы. Каждому выбранному ответу приписывается один балл. Баллы, набранные испытуемым по всем 14 пунктам анкеты, суммируются для каждого типа восприятия отдельно. При этом общая сумма баллов по всем трем типам восприятия для каждого испытуемого должна быть равна 14.
При обработке данных «индивидуалистический» тип восприятия индивидом группы обозначается буквой «И», «прагматический» – «П», «коллективистический» – «К».
Результаты каждого испытуемого записываются в виде многочлена: аИ + тП + пК,
где:
а - количество баллов, полученное испытуемым по «индивидуалистическому» типу восприятия,
т – «прагматическому»,
п – «коллективистическому»,
например: 4И + 6П + 4К.
Ключ для обработки анкеты представлен в таблице 5.
Таблица 5
Типы восприятия индивидом группы
индивидуалистические
коллективное
прагматическое
1В, 8А, 2А, 9Б, 3Б, 10Б, 4Б, 11А, 5Б, 12А, 6Б, 13В, 7Б, 14В
1Б, 8В, 2В, 9А, 3В, 10В, 4А, 11В, 5В, 12Б, 6А, 13Б, 7А, 14А
1А, 8Б, 2Б, 9В, 3А, 10А, 4В, 11Б, 5А, 12В, 6В, 13А, 7В, 14В
Тип 1. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот тип восприятия индивидом группы можно назвать «индивидуалистическим».
Тип 2. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. Данный тип восприятия индивидом группы можно назвать «прагматическим».
Тип 3. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. Этот тип восприятия индивидом своей группы может быть назван «коллективистическим».
Результаты нашего исследования показали, что среди испытуемых подростков развито чувство коллективизма. (Таблица 6)
Таблица 6
Распределение по типам восприятия подростком группы
Тип
Количество подростков
Тип 1
1
Тип 2
2
Тип 3
7
Рекомендации. Для успешного решения задач формирования и развития правосознания, а также профилактики правонарушений несовершеннолетних, предупреждения беспризорности и безнадзорности, обеспечения реальной защиты прав детей необходи­ма целенаправленная подготовка специалистов в области детского права. В настоящее время подготовка специалистов в данной области отсутствует. В детских правозащитных организациях, комиссиях по делам несовершеннолетних и в других организациях, занимающихся проблемами правового воспитания и профилактики правонарушений подростков, в основном работают люди, не обладающие специальны­ми знаниями, но имеющие практический опыт, который уходит вмес­те с этими работниками. В связи с этим необходимо отметить, что отсутствие научной базы профилактической и правовоспитательной работы с детьми и подростками значительно ограничивает ее воз­можности. В то же время, в соответствии с требованиями руководя­щих документов, в указанных организациях должны работать специ­алисты, имеющие высшее педагогическое или высшее юридическое образование.
Мероприятия, которые необходимо проводить на уровне школы: анкетирование (обязательно следует определить количество участников, их возраст);
• проведение школьной конференции (подготовка такого мероприятия требует не только разработки содержания — вопросов для обсуждения, сценария проведения и т. п., но и организационных и административных мер, такая конференция должна быть согласована с администрацией школы, не пересекаться с запланированными ранее общешкольными мероприятиями;
создание координационной группы (правовое просвещение подростков должно осуществляться проективно с широким спект­ром целей и задач, не может быть проведен без формирования группы активистов и распределения ответственности и ролей участников проекта);
родительские собрания (очень важным направлением работы яв­ляется привлечение общественности, не следует забывать о том, что родители являются заинтересованными членами школьного сообщества и их участие в правовом просвещении будет важным и полезным).
Мероприятия классного уровня:
• создание в классе правил против жестокого обращения (прежде чем говорить о глобальных целях, попытайтесь хоть немного изменить отношения внутри вашего классного коллектива, это позволит в дальнейшем показать реальную полезность задуманных вами мероприятий на общешкольном уровне);
• классные собрания (обсудите проблему правовой грамотности со своими одноклассниками, выясните их позицию в этом вопросе).
Индивидуальные мероприятия:
• беседы с участниками конфликта (мотивацией к разработке проекта повышения правовой культуры может стать разрешение конфликтов, которые возникают в школьной жизни);
• беседы с родителями и педагогами (трудно реализовать правовое просвещение подростков без помощи взрослых, некоторые из них могут стать эксперта­ми или консультантами, поэтому следует обратить внимание на индивидуальные обращения к ним).
Рассмотрите с учащимися правила, которые предлагаются в од­ном из проектов для решения острых конфликтных ситуаций. При этом следует помнить, что решение конфликта в правовых рамках не всегда означает обращение к закону, многого можно добиться и через посредническую помощь в разрешении конфликта.
Возрастные особенности подростков предполагают социальную активность, контакты, готовность к переменам. Учитель по мере сил и возможностей должен стараться удовлетворить эти потреб­ности, в том числе способами, которые были описаны выше (экс­курсии и встречи, правовая практика в местных некоммерческих организациях, телекоммуникационный проект). Упомянутые действия, проходящие при участии взрослых, предполагают немалую ответную активность школьников. И здесь необходимо четко осо­знавать, какие мотивы движут нашими учениками. Если самих школьников (либо их родителей, инициирующих их активность) прежде всего интересует «профориентационная» составляющая, то имеет смысл сосредоточить их деятельность на: изучении основ будущих специальностей. Здесь наиболее эф­фективным будет применение таких форм деятельности, как экскурсии и приглашения профессиональных юристов, лабора­торные работы в интернете, проектная деятельность, деловые игры и т. п.;
• выяснении личной профессиональной пригодности (по разно­образным тестам) и развитии в себе качеств, необходимых для выбранного дела. Здесь наиболее эффективными в достижении цели будут беседы с профессиональными юристами и экономи­стами, ролевые игры, социологические опросы.
Весьма вероятно, что немалое количество старшеклассников заинтересуется экономическим направлением деятельности. Очень важно разграничить чисто экономическую тематику и правовую, сосредоточившись на последней (например, расширять знания де­тей по вопросам торгового, коммерческого и банковского права, разработать в проектной деятельности «Кодекс честного предпри­нимателя», проводить ролевые игры по деловой этике.
Если ведущим мотивом подростков является желание принести ощутимую общественную пользу, то упор должен делаться на при­менении таких форм, как: выступления перед родителями, учащи­мися младших классов, проведение консультаций для жителей ми­крорайона (пенсионеров), общешкольные акции (например, «Наши права»), благотворительная деятельность в некоммерческих организациях. Также педагог может организовать детей для постоянных целенаправленных контактов с какими-либо внешни­ми структурами (органами местного самоуправления, некоммер­ческими организациями, СМИ). Например, на базе местной газеты, радио и телестудии нередко функционируют молодежные редакции, члены которых всегда испытывают недостаток свежих идей и молодых людей, ориентированных на серьезную общест­венно-полезную деятельность. Школьники, прежде всего ученики 9—11 классов, уже обладающие запасом правовых знаний, могли бы осуществлять дежурства на телефоне «горячей линии», публи­ковать данные проводимых ими опросов, дискуссий по острым проблемам нарушений прав и правовой защиты, давать посильные консультации.
Заключение
Можно сделать вывод, что правовая безграмотность - одна из причин правонарушений и преступлений несовершеннолетних, их социальной и личной дезадаптации. Проведенные диагностические исследования на первом занятии в 9-м и 10-м классах показали, что только единицы учащихся средней школы могут правильно ответить на вопросы о праве и законе, значительная часть их проявляет неосведомленность в вопросах действующего Российского законодательства. Подростки не всегда знают, что некоторые моральные запреты санкционированы законом, и многие поступки не только не допустимы с точки зрения нравственности, но и влекут за собой ответственность по закону. Анкетный опрос учащихся, проводимый в 9-10-х классах общеобразовательной школы подтвердил эти факты.
Важной особенностью, разработанной и внедренной в общеобразовательную школу программы развития правосознания является доминирующий характер воспитательных целей и задач правового обучения. Речь идет о направленном воспитатель­ном воздействии на учеников 9-10-х классов — правовом просвещении и воспитании.
Использованные в работе методики исследования оказались достоверными и эффективными для применения среди подростков 9-10 классов. По результатам вторичной диагностики по тест-опроснику видно качественное и количественное улучшение результатов по всем вопросам. После внедрения разработанной нами программы развития правосознания учащихся 9-10-х классов достигнута ведущая цель - формирование правовой культуры старшеклассников.
Проведенное исследование доказало, что формирование и развитие правосознания подростков - это один из важных аспектов социально-педагогической деятельности в общеобразовательной школе. В работе выполнены все поставленные в начале исследования задачи. Разработанная технология работы по развитию правосознания и внедренная в учебный процесс программа правового просвещения подростков 9-10-х классов показала эффективность.
Российским законодательством, в настоящее время, четко определено место и роль воспитывающей деятельности в области образования. Она рассматривается как приоритетное направление в деятельности среднего образовательного учреждения. Школа является одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума. В предложенной нами программе формирования рпавообразования использован системный подход в организации и проведении профилактической работы, в воспитании правовой культуры. В процессе обучения подросткам разъясняются их права, обязанности и мера ответственности, которыми они обладают в соответствии с законодательством Российской Федерации; осуществляется консультирование по различным правовым вопросам.
Список литературы
1. Асташина Е.Е. Правовое просвещение детей. // Газета Аргументы и факты. - 2007. - №25. – с.21.
2. Бабинова С.В. Как познакомить детей с конвенцией о правах ребенка. // Региональный научно-методический журнал Сибирский учитель. - 2006. - №6. – с.17.
3. Великородная В.А. Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию. 5-11 классы: Формирование гражданского самосознания учащихся. Основы правовых знаний. Сценарии классных часов и внеклассных мероприятий. – М.: ВАКО, 2008. – 224с.
4. Дворянчиков Н.В., Савкина И.А. Исследование особенностей правосознания несовершеннолетних. // Психологическая наука и образование. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://psyjournals.ru/psyedu_ru
5. Ермолаева М. Г. Разработка образовательных программ в системе повышения квалификации педагогов. // Педагогика.– 2005. – № 7. – С. 55–59.
6. Женило М.Ю. Правовые классные часы для старшеклассников и учащихся лицеев. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 320.
7. Зверева В. И. Формирование информационно-мировоззренческой культуры учащихся. // Педагогика. – 2005. №4. – С.45–50.
8. Зыков М.И. Воспитание школьников и конституция РФ. // Воспитание школьников. – 2004. - №10. – с.14-19.
9. Колосков С.И. Права ребенка в образовании. // Народное образование. – 2009. - №9. – с.26-27.
10. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога: учеб пособие для студентов / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 399с.
11. Мутагиров Д.З. К вопросу о соотношении прав и обязанностей человека и гражданина. Журнал Политекс. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.politex.info/content/view/480/30/
12. Организация внеурочной работы по праву. Сборник статей. – М.: Новый учебник. – 2004. – 440с.
13. Певцова Е.А. О некоторых аспектах реформирования правосознания и правового воспитания школьников и молодежи // Основы государства и права. – 2005. - №1. – с.53-61.
14. Ратинов А. Р. Структура правосознания и некоторые методы его исследования. // Методология и методы социальной психологии. – М., 1981. – с.201‐214.
15. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. – Т.2. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.
16. Ситников А.А. Традиции правовой культуры России и проблемы воспитания правосознания в системе образования. // Образование. – 2006. - №2. - с. 9-13.
17. Теоретические и методические основы преподавания права в школе. Курс лекций. – М.: Новый учебник, 2009. – 488с.
18. Филькович Т.А. Подростки 21 века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы. – М.: ВАКО, 2007. – 256с.
19. Формирование правового сознания и правовой культуры подростков. Из опыта работы. / Сост А.И. Шатарова, 2003. – 13с.
20. Халфина Р.О. Общее учение о правоотношении. – М: Юридическая литература, 1974.
21. Шипенко Н.А. Реформы Российского образования: профильное обучение // Региональный научно-методический журнал Сибирский учитель. – 2005. - №1. – с.13.
22. Шиц М. Подросток имеет право // Российская газета – Неделя. - 2006. - №3481. – с.2.
23. Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. – 160 с.
Приложение 1
Тест-опросник в области правового просвещения
Данный опрос поможет определить эффективность программы обучения в области основ права. Просим Вас внимательно ответить на все поставленные вопросы.
1. Подчеркните нужный ответ. Вы:
Д ___ М ___
Ваш:
Класс _______ Возраст_____
2. Прошли ли Вы обучение по программе правового просвещения?
Да ___ Нет ___
3. Если да, все ли Вам было понятно во время занятий, рассказано доступным языком?
Да ___ Нет ___
4. Своими словами объясните, что такое права ребенка в современной России____________________________________________________________
5. Перечислите на кого законы не распространяются ________________
6. Сегодня в России права детей регулируются следующими несколькими основными законами, перечислите
__________________________________________________________________
7. Что определяет и регулирует Конвенция о правах ребенка?
_____________________________________________________________
8. Какой главный документ семейного законодательства?