Игровые технологии обучения

Проанализировав игровые технологии в обучении можно сделать вывод, что один из мощных стимулов обучения человека это игра. В игровой деятельности развивается внимание, мышление, творческие способности человека. Человек развивается как индивидуальность. Использование игровых технологий в обучении позволяет вовлечь каждого участника в образовательный процесс, сделать его интереснее и ярче. Игра, используемая в целях обучения, позволяет освободить энергию детей. Изучением игры, как одной из основных видов деятельности человека, занимались многие известные педагоги, психологи и философы. В ходе исследований было выяснено и доказано, что игра играет большую роль в жизни человека на всем ее протяжении. Игра помогает получать социальный опыт, осваивать нормы морали, взаимодействия в обществе. С ...

Введение
1. История применения игровых технологий в обучении
1.1 Игровая деятельность в жизни человека
1.2 Игра как средство воспитания и обучения в педагогике
2. Характеристика игровых технологий обучения
2.2 Применение игровых технологий в образовательном процессе
2.1 Классификация игр
Заключение
Список используемой литературы

Современный образовательный процесс во всех развитых странах мира, в том числе и в России, предполагает развитие творческих и индивидуальных способностей человека. Еще в недавнем прошлом, в нашей стране обучение в школе сводилось к передаче знаний от учителя к ученику. В настоящий момент центральной фигурой учебного процесса стал ученик. Процесс воспитания и обучения теперь ориентируется на психолого-педагогическое изучение учеников для выявления их творческих способностей и индивидуальных способов развития каждого ребенка. Организация деятельности обучения, в соответствии с поставленными целями, предполагает разработку и использование новых учебных программ, педагогических технологий. Педагогическая технология – это система методов, приемов и способов обучения, средств воспитания, направ ленная на достижение запланированных результатов обучения, воспитания, развития. В данной работе мы рассмотрим игровые технологии как один из уникальных способов обучения. Актуальность использования игры, как средства обучения, обусловлена эффективностью его применения в современных условиях. Количество информации, поступающей к нам из различных источников, приобрело огромные масштабы. Для эффективного освоения знаний нужно уметь выделять главное и нужное из всего объема информации. Игра не только учит самостоятельно искать необходимые знания, выбирать нужную для себя информацию, но и учит применять полученные знания на практике, развивает творческий потенциал. Сам процесс игры изначально близок и понятен человеку. Поэтому, игра – это самый естественный способ приобретения знаний и навыков применения их на практике. Особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте. Для повышения эффективности учебного процесса стоит больше внимания уделять применению игровых технологий. Изучению теоретической основы игровой деятельности многие педагоги и психологи посвятили немало научных трудов: К. Гросс, Ф. Шиллер, З. Фрейд, Г. Спенсер, К.Д Ушинский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и многие другие. Цель нашей работы: изучить теорию применения игровых технологий в обучении. Для реализации поставленной цели, решим следующие задачи: познакомимся с историей применения игровых технологий в педагогике; дадим определение игровым технологиям и определим их место в образовательном процессе; рассмотрим классификацию игр. Объектом исследования являются педагогические технологии обучения. Предмет исследования: игровые технологии обучения. В качестве методологической основы курсовой работы были взяты научные работы зарубежных и отечественных психологов, философов и педагогов; изучение педагогической практики специалистов. Структура данной курсовой работы: теоретическая часть, раскрывающая суть обозначенной проблемы, заключение.

- коррекционная функция. Диагностируя выявленные возможности человека, с помощью игры педагог имеет возможность незаметно и естественно корректировать отклонения в поведении, действиях детей, направлять развитие ребенка в правильное русло.
- терапевтическая функция. Игра это естественная и свободная деятельность для человека. При возникновении затруднений в обучении, психологических препятствий в общении, неуверенности в своих действиях на помощь приходит игровая деятельность. Человек, увлекшийся игрой, преодолевает все трудности без ущерба для психики.
- функция социализации. Играя, ребенок не только усваивает знания об окружающем его обществе, он учится применять эти знания, учится функционировать как член общества и взаимодействовать с окружающими людьми.
- коммуникативная функция.Педагогическая игра подразумевает взаимодействие в коллективе. Следуя правилам игры, ребенок учится общаться в коллективе, учится взаимопониманию, умению высказывать свое мнение, выслушивать мнение других, обсуждать вопросы.
- развлекательная функция. Игра – это, в первую очередь, отдых и развлечение для человека.
Игровые технологии обучения с начальных классов направлены на повышение познавательных интересов. Какие способы и мотивы доступны для достижения этой цели в игре? Игра создает здоровую соревновательную атмосферу. Учащиеся для достижения цели, лучшего результата должны обладать более высокими знаниями, чем у сверстников. Начиная игру, участники коллектива оказываются на равных условиях. По ходу игры каждый может проявить себя с лучшей стороны. Результат зависит полностью от самого участника игры, от его знаний, способностей и умений. Неудачи в игре не воспринимаются настолько серьезно и болезненно как поражения и ошибки в реальной жизни. Игра всегда дает возможность отыграться. У игрока есть надежда на лучший успех в будущем, что является мощным стимулом совершенствовать себя. Для детей и взрослых в любом возрасте привлекателен момент соревнования. Удовольствие, получаемое в игре-состязании, делает обучение интересным и способствует желанию узнавать больше.
Игровые технологии облегчают решение учебных задач, помогают вовлекать ребенка в учебный процесс и раскрывать его способности, расширяют кругозор детей, развивают коммуникативные навыки детей, позволяют проводить занятия в интересной форме.
Игровые технологии в обучении представляют собой множество разнообразных методов и приемов. В организации педагогического процесса игра может быть использована, как самостоятельная технология изучения определенной темы, понятия. Например, урок- путешествие. Игру можно использовать как элемент урока на различных этапах – изучение нового материала, закреплении, повторении. Это чаще всего короткие игровые моменты – решение ребусов, работа с логическими рядами, короткие ролевые игры. Игра может являться составляющей более обширной педагогической технологии. Это может, например, быть организация проекта в игровой форме. Большие возможности для использования игровых технологий предоставляет внеклассная работа. Это могут быть экскурсии, олимпиады.
Игровые технологии должны гармонично взаимодействовать с другими педагогическими технологиями в течение урока, дня и всего учебного процесса. Игровая деятельность на уроке должна быть четко продумана, спланирована и обязательно соответствовать целям, задачам урока и всего учебно-воспитательного процесса. Игра не должна быть сложной. Планируя игровую деятельность на уроке нужно учитывать возрастные особенности учащихся и уровень их знаний. Индивидуальные особенности участников также играют немаловажную роль: целеустремленность, состояние здоровья, характер, усидчивость. Для поддержания интереса к игровой деятельности нужно использовать разные варианты игр. От умения педагога подобрать нужную игру зависит результат ее обучающей и воспитывающей задачи. Обучающая игра должна иметь интерес и смысл для всех участников процесса. Приступая к игре, нужно понятно объяснить и донести до детей правила игры и ее методы. Учащиеся должны осознавать важность и потребность участия в конкретной игре. Обстановка, сопутствующая игре, подразумевает дружелюбность и готовность сотрудничать, общаться. Озвучивая цель игры перед ее началом нужно таким образом, чтобы получение итогового результата было интересно для участников. Начиная с начальных классов детей нужно приучать к учебной деятельности, потому – что именно она является основной на весь период обучения. Поэтому стоит умеренно использовать игру как способ обучения. С каждым годом обучения количество игровой деятельности в обучении должно уменьшаться. Но, это не значит, что в старших классах игровые технологии не стоит использовать вовсе. В разумных пределах игра всегда будет являться эффективным способом обучения. Основная роль в успешности проведения игр отводится педагогу, который сам должен быть заинтересован игрой. Игра обязательно найдет живой отклик у детей, если они видят эмоциональность учителя в игре.
Выбирая игру для использования в обучении, в первую очередь стоит задуматься какие обучающие, развивающие и воспитательные цели мы преследуем. Кроме того, нужно обязательно учитывать состав коллектива, их возраст и уровень интеллекта. При выборе коллективной игры нужно опираться на характер взаимоотношений участвующих, их совместимость.
Выбрав нужную игру можно приступить к ее подготовке и проведению. Подготовка игры подразумевает определение темы, постановку учебных целей и составление модели игры. Уже во время подготовки игры нужно продумать состав участников и распределение ролей. После этого можно приступить к разработке сценария игры, подготовке наглядных материалов. На этапе подготовки преподаватель должен воспроизвести ход игры для определения временных границ проведения и выявления отклонений и неточностей в ее процессе.
Следующий этап проведения игры уже в образовательном процессе: учитель знакомит детей с темой игры, ее целями. Точно и кратко объясняет правила. На этом этапе очень важно возбудить интерес к игре у детей и добиться их полного понимания целей игры. Место проведения игры, его оборудование максимально должно соответствовать сюжету и содержанию игры. Если игра подразумевает распределение ролей, разбивку на группы следует учитывать индивидуальные особенности участников, их симпатии и взаимоотношения.
Разыгрывание учебной ситуации заключается изучении участниками проблемной информации, обсуждении, поиске решения, представление результатов. Во время проведения игры педагог должен очень чутко сопровождать ее ход и управлять процессом: следить за выполнением правил, побуждать к поиску решений, поддерживать нужный темп игры, следить за взаимоотношениями в коллективе и вовремя корректировать неправильное поведение. Но, работа учителя должна быть незаметной и ненавязчивой.
Подведение итогов игры позволяет высказаться участникам, дать оценку своим действиям и действиям партнера, оценить достигнутый результат, выявить его слабые и сильные стороны, высказать предложения по совершенствованию. Учитель дает общую оценку работы и коллектива в целом, выявляет победителей. Не стоит забывать об игровом результате – награждении победителей, присуждении мест, выдаче грамот. Этот момент очень важен для участников и является сильным мотивом дальнейшего участия и достижения лучших результатов.
При организации игры в ходе занятия, важно следовать определенным правилам для достижения положительного результата обучения, воспитания и развития ребенка:
- добровольность. Свободный характер игры является ее отличием от других видов деятельности. Игра по принуждению – это уже не игра.
- связь с действительностью. Игровая действительность не должна замыкаться в рамках игры. Нужно учить связывать игру и окружающий мир, учить использовать знания и навыки, полученные в игре на окружающую действительность.
- от простого к сложному. Эволюция игры в жизни человека проходит долгий путь – от игры с погремушкой до решения сложнейших логических задач. На этот принцип и следует опираться педагогу при использовании игровых технологий. Постепенное усложнение и углубление игровых заданий помогает ребенку успешно развиваться.
- игра не должна отвлекать ребенка от предмета изучения, а должна помогать его изучать и понимать. Не стоит забывать, что игра – это вспомогательный элемент, а основной – учебная деятельность.
- по ходу игры учитель не должен диктовать условия детям. Каждый участник должен получать свободу выбора и возможность высказать свое мнение.
- организация игры должна быть простой и доступной детям, формулировка правил точной и понятной. Сложные для понимания и выполнения игры не вызовут интереса у детей.
- каждый участник игры должен получать положительный результат в результате игры. Нельзя резко критиковать и обижать проигравших и допустивших ошибку.
- положительное влияние игры должно сказываться не только на развитии учебных действий, воспитании и развитии ребенка, но и на его эмоциональном и психическом развитии.
Успешность игровых технологий зависит от  систематичности их применения, целенаправленности на обучающий результат и гармоничного сочетания с другими педагогическими технологиями.
 
2.1 Классификация игр
В связи с повышенным интересом к игре как способу обучения, растет и их разнообразие. Поэтому классифицировать педагогические игры сложно. Но, для правильного выбора нужной игры педагог должен уметь ориентироваться в их многообразии.
Обучающие игры можно разделить на три большие категории:
- сюжетно-ролевые игры;
- подвижные игры;
- дидактические игры.
Каждая из этих игр может быть:
- индивидуальной;
- парной;
- коллективной;
-массовой.
Начиная с дошкольного возраста, в жизни ребенка существуют все три вида игр. Они классифицируются по следующим признакам:
- самодеятельные игры ребенка. Это игры, возникающие по инициативе самого ребенка. К ним относятся подвижные и сюжетно-ролевые игры. На основе этих игр наиболее успешно развивается интеллект ребенка и его творческий потенциал.
- игры, внедренные взрослым. Это дидактические игры. Подобные игры формируют культуру детской игры, способствуют усвоению социального опыта. Опыт, полученный в этих играх, используется ребенком и в самодеятельных играх.
- народные игры. Это игры, пришедшие из народного фольклора. Среди них могут быть как подвижные игры, так и сюжетно-ролевые.
Сюжетно-ролевые игры могут создаваться самими детьми или же предлагаться взрослыми. Сюжетно-ролевые игры носят творческий характер. Сюжетно-ролевые игры занимают основное место в дошкольном обучении. В старшем возрасте этот вид игр реже используется как способ обучения. В сюжетно-ролевой игре ребенок познает действительность, воспроизводя действия взрослых и их отношения. Воображаемая ребенком ситуация предполагает наличие сюжета, распределение ролей участников и использование предметов. Сюжетно-ролевая игра, создаваемая самим ребенком, не содержит четких правил, но она подчинена правилам обыгрываемой ситуации. В случае организации игры педагогом, правила также завуалированы, но они обязательно присутствуют. В сюжетно-ролевой игре дети учатся общаться и взаимодействовать друг с другом. Можно сказать, что сюжетно-ролевая игра является важнейшей основой, подготовкой к использованию игровых технологий в обучении. Этот вид игры учит самому действию - играть. В процессе обучения она позволяет соотносить полученные знания с действительностью.
Подвижные игры в обучении могут использоваться как элемент игровой деятельности. Подвижные игры чаще всего используются в составе дидактической игры.
В младшем школьном возрасте основным видом игр становятся дидактические игры. Эти игры предназначены для обучения и воспитания детей. Дидактическая игра имеет конкретные обучающие цели и задачи, проводится с использование определенных правил и всегда имеет результат. С помощью дидактических игр обучающие задачи выполняются с помощью игровых действий. Использование дидактической игры обусловлено тем, что в младшем школьном возрасте игровая деятельность играет еще большую роль в жизни ребенка. Используя игру как естественный вид деятельности, педагог помогает ребенку освоить учебную деятельность. На начальном этапе обучения с помощью дидактических игр дети осваивают основные свойства и качества предметов, учатся сравнивать, устанавливать последовательность, мыслить логически. Для проведения дидактических игр используются различные формы деятельности и разнообразный наглядный материал. По видам используемого материала в проведении дидактической игры можно выделить:
- предметные игры, использующие игрушки, бытовые предметы, природные материалы;
- настольно-печатные, использующие не предметы, а их изображения, как, например, лото;
- словесные игры, в которых дети опираются на собственные представления о предметах.
Игровые технологии, как мы говорили, можно использовать на различных этапах урока и на различных видах занятий. По месту использования игры в обучении можно выделить игры:
- обучающие. Такие игры способствуют приобретению новых знаний, умений и навыков.
- контролирующие. Эти игры направлены на повторение и закрепление ранее изученного материала.
- обобщающие. Игры помогающие установить связи между теорией и практикой и способствующие развитию навыков использования полученных знаний в жизни.
Дидактические игры развивают внимание, наблюдательность, творческие способности.
По способу организации дидактические игры весьма разнообразны:
- игры-путешествия. Этот вид игры проводится в основном для закрепления материала. По ходу игры дети развивают собственную речь, воображение, потому – что ее организация подразумевает рассказ, создание воображаемой ситуации, беседу, построение ответов на вопросы.
- игры-поручения. Основой такой игры являются манипуляции предметами, работой с наглядным материалом.