Психологические особенности развития человека в различные возрастные периоды.

Основными составляющими семьи как микросреды развития можно назвать межличностные внутрисемейные отношения, с е мейные традиции, настроения, нормы внутрисемейного поведения, нравственно-духовный климат. Эти компоненты выступают своеоб разной питательной средой для психики ребёнка. Поэтому важно заложить основу доверительных отношений между взрослым и ребёнком, об еспечив эмоционально и психоло гически благоприятные услов ия для гармоничного развития по следнего. Родители хотят видеть своих детей здоровыми, умными, счастливыми. Всё это закладывается в самом начале жизненного пути. Базовое доверие формируется в процессе взаимоотношений ребёнка с родителями в первые годы его жизни. Модель отноше ний родителей с ребенком формирует модель отношений его с другими людьми, и вообще, с внеш ...

Введение
Глава 1. Теоретический анализ психологических особенностей развития эмоциональной сферы в детском возрасте.
1.1. Специфика эмоционально-мотивационной сферы детей младшего школьного возраста
1.2. Детско-родительские отношения в исследованиях зарубежных и отечественных психологов
Глава 2. Влияние детско-родительских отношений на развитие эмоциональной сферы ребенка.
2.1. Описание выборки и методов изучения детско-родительских отношений и эмоциональной сферы младшего школьника
3.2. Анализ результатов исследования влияния детско-родительских отношений в семье на формирование эмоциональной сферы младшего школьника
Заключение
Список литературы
Приложения

Семья даёт жизнь ребёнку. В ней ребёнок получает пе рвые впечатления и представле ния об окружающем мире. Семья выступает как социальная микро среда, в которой развивается и воспитывается человек с момента его рождения. В настоящее время большое внимание уделяется проблеме эмоционального благополучия ребенка в семье. Основной функцией семьи является обеспечение эмоционального комфорта ребенка, где искаженное детско-родительское взаимодействие рассматривается как источник нарушения эмоционально-личностной сферы Многие качества личности ребенка обусловлены особенностями воспи тания в семье. Психологи доказали взаим освязь типа родительского воспи тания и особенностей личности ребенка. Н.Бекер показал, что в семье, где родители любят своих детей и признают их право на автономию, дети а к тивны, независимы, доброжелательны, к реативны, инициативны, легко со циализируются. Если родители сочетают любовь к детям с ограничитель ностью, то у ребенка развиваются таки е черты, как покорность, зависи мость, вежливость, аккуратность, ми нимум агрессии, максимальное со блюдение правил, отсутствие дружелюбия, некреативность, максимальная уступчивость. Изучая последствия для ребенка враждебного отношения к нему родителей, Бекер обнаружил, что в результате враждебного ограни чительного диктата взрослых у ребен ка появляются невротические про блемы, нерешительность в общении со сверстниками, склонность к ссорам с ними, социальная отсталость, неумение прислушиваться к объяснениям взрослых, максимальная само-агрессия. Результатом вседозволенности в воспитании будет неуступчивость сы на или дочери, высокая агрессив ность, возможно, делинквентное поведение. Д етско-родительские отноше ния являются самым значимым компонентом воспитательного по тенциала семьи. Вслед за Р. В. Овчаровой отметим, что развитие отношений между родителями и детьми дошкольного и младшего школьного возраста (6–10 лет) п роисходит на фоне таких социаль но-психологических особенностей, как: – взаимное отчуждение детей и родителей; – ослабление связи детей с родителями и интенсив ности об щения с ними; – тенденция детей к дружбе и формированию группировок преимущественно одного пола. Таким образом, можно говорить об актуальности темы данного исследования - " Влияние детско-родительских отношен ий на формирование эмоциональной сферы в детском возрасте ". Цель – изучить психологические особенности развития эмоциональной сферы в детском возрасте. Задачи: 1) проанализировать психологические особенности развития эмоциональной сферы в детском возрасте. 2) изучить влияние детско-родительских отношений на развитие эмоциональной сферы ребенка. Объектом исследования явились детско-родительские отношения. Предметом исследования - в лияние детско-родительских отношен ий на формирование эмоционально сферы в детском возрасте. Задачи исследования : 1. Рассмотреть детско-родительские отношения как психологическую проблему. 2. Организовать и провести исследование влияния детско-родительских отношений в семь е на формирование эмоциональной сферы в детском возрасте. Методы исследования : - анализ психолого-педагогической литературы; - метод тестирования; - количественного и качественного анализа результатов; - метод сравнения. Гипотеза исследования : предполагается, что формирование эмоциональной сферы в детском возрасте происходит при непосредственном влиянии детско-родительских отношений.

Для ребенка крайне важно понимать, что родители любят его, важно постоянно испытывать на себе их любовь, наблюдать проявление этой любви. На основании представленных нами подходов различных психологов к проблеме детско-родительских отношений можно заключить, что проблема родительского отношение к ребенку включает в себя два противоположных момента: безусловный (который содержит такие компоненты, как принятие, любовь, сопереживание и т.д.) и условный (объективная оценка, контроль, направленность на воспитание определенных качеств). То есть, с одной стороны родители любят своего ребенка, проявляют заботу, переживают за него, а с другой, воспитывают его, прививают определенные культурные и моральные ценности, необходимые для дальнейшей успешной социализации.Интересны результаты исследований детско-родительский отношений Г. Крайга. Г. Крайг в ходе проводимых исследований пришел к выводу, что на характер детско-родительских отношений оказывает влияние множество факторов семейной среды. Прежде всего, это стили родительского поведения. Также на характер детско-родительских отношений оказывает существенное влияние число детей в семье и возрастная разница между ними, а также характер детских взаимоотношений и применяемые меры дисциплинарного воздействия, и др. Кроме того, на характер детско-родительских отношений влияют структура и условия жизни семьи: полная семья или нет; работают ли все члены семьи; проживают ли вместе с семьёй бабушка, дедушка или кто-то из родственников; живёт ли семья в роскошном загородном доме или в перенаселённой городской квартире. Обратимся к исследованиям детско-родительских отношений Дж. Мидом. Дж. Мид, американский социолог, представитель Чикагской социологической школы, в своём исследовании утверждал, что родители создают разную среду для детей. Причем это не зависит от типа семьи. По мнению Мида, тип семьи следует рассматривать не более как один из факторов общей среды. Специфика же отношений детей к родителям и в семье наоборот должна рассматриваться факторы индивидуальной среды. Следовательно как утверждал Дж. Мид, на различия детско-родительских отношений влияют факторы индивидуальной среды. Другими словами, в каждой отдельной семье детско-родительские взаимоотношения неповторимы, отличаются от отношений в других семьях, даже в семьях подобного типа.Вопросы, посвященные проблеме детско-родительских отношений, рассматривались учеными на протяжении всего развития психологической науки и практики. Они были в центре внимания не только зарубежных, но и отечественных педагогов и психологов. Так, данная проблема рассматривается в трудах К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, П.Ф. Каптерева, Н.В. Шелгунова, А.П. Нечаева и др.В современной отечественной психологии исследованиями в этой области занимались ученые Божович Л.И., Выготский Л.С., Дубровина И.В., Лисина М.И., Леонтьев А.Н., В.С. Мухина, Эльконин Д.Б. и другие.Л.И. Божович свои исследования отразила в работе «Этапы формирования личности в онтогенезе». Л.И. Божович, в частности, установила, что в процессе развития в психике ребенка на различных этапах возникают качественно новые психологические образования. Эти психологические образования, представляя часть целостного механизма, влияют на поведение ребенка, предопределяют особенности его деятельности, особенности отношения к окружающему и к самому себе. Следовательно, на разных этапах развития ребенка наблюдается и разных характер детско-родительских отношений: отношения ребенка-дошкольника к родителям совершенно иное, нежели отношение ребенка-подростка. При этом и отношение родителей к своему не остается неизменных на разных его возрастного развития.Точку зрения Л.И. Божович разделяют Л.С. Выготский, М.И. Лисина, Д.Б Элькони. Разрабатывая проблему периодизации психического развития данный ученые показали, что с возрастом изменяется мировоззрение ребенка, тип его ведущей деятельности. Как следствие, изменяются отношения со взрослыми и сверстниками. Это, как следствие, влечет за собой и изменения в отношение родителей к нему.Дубровина И.В. в работе «Семья и социализация ребенка» рассматривает семью как главный источник социализации. Автор обращает внимание на тот факт, что особенности детско-родительских отношений влияют на особенности протекания процесса социализации. Так, если в семье социализация происходит безболезненно, то и социализация в обществе пройдет для ребенка легко.Е.Г. Силяева и Л. Л. Баландина, изучая формирование индивидуальных особенностей ребёнка в условиях семьи, обратили внимание на ряд факторов, которые влияют на характер детско-родительских отношений. Среди них следующие:- параметры семьи (количество детей в семье, очерёдность рождения детей, интервалы между рождениями детей),- особенности средовых условий существования семьи (социально-экономический статус семьи, интеллект родителей, образование родителей, культурные различия, межличностные отношения),- индивидные особенности членов семьи (возраст детей и родителей, пол детей и родителей).В процессе воспитания ребенка в семье особое значение приобретает родительская позиция, включающая такие компоненты, как особенности эмоционального отношения к ребенку, мотивы, ценности и цели родительства, стиль взаимодействия с ребенком, способы разрешения проблемных ситуаций, социальный контроль и находящая выражение в типе семейного воспитания, которые освещаются в трудах А.Е. Личко, А.Я. Варга, А.А. Бодалев, В.В. Столин, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.С. Спиваковская, О.А. Карабанова.Одним из важнейших компонентов процесса воспитания в семье является стиль родительской дисциплины. В литературе описана обширная феноменология стилей семейного воспитания. Разработкой критериев выделения типов воспитания занимались многие отечественные, а также зарубежные исследователи. К стилю родительской дисциплины относятся следующие характеристики: требования и запреты со стороны родителя, контроль за их выполнением, родительские санкции, и мониторинг.Необходимо отметить, что, несмотря на большой интерес к данной проблеме содержание понятия «детско-родительские отношения» в психолого-педагогической литературе однозначно не определено. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить два подхода к понятию детско-родительских отношений.В первом походе эти отношения понимают как взаимоотношение, взаимовлияние, активное взаимодействие родителя и ребенка, в котором проявляются социально – психологические закономерности межличностных отношений (З. Матейчек, А. Фрамм, Ю. Гиппенрейтер).Второй подход определяет детско-родительские отношения как подструктуру семейных отношений, включающая в себя взаимосвязанные, но неравнозначные отношения: родителей к ребенку – родительское (материнское и отцовское) отношение; и отношений ребенка к родителям (А.И. Захаров, А.Я. Варга, Н.И. Буянов, О.А. Карабанова, И.М. Марковская, А.С. Спиваковская и др.).Опираясь на данные понятия, можно сделать вывод, что детско-родительские отношения отличаются от других видов межличностных отношений, они более тесные и начинаются с первых дней жизни человека, поскольку именно семья оказывает влияние на ребенка, в ней он получает воспитание, учиться взаимодействовать, набирается опыта. Эти отношения начинаются с самого рождения человека и длятся всю жизнь.Отечественные психологи в процессе изучения детско-родительских отношений пришли к заключению, что для их более полного исследования важно рассматривать такие категории, как родительские позиции и установки, типы и модели семейного воспитания. Включение данных категорий в проблему детско-родительский отношений позволит наиболее точно определить особенности данного типа взаимодействия.А.С. Спиваковская определяет родительское отношение как реальную направленность, которая дает возможность описать обширную сферу отношений, в основе которых находится сознательная или бессознательная оценка ребенка. Данная оценка выражается в способах и формах взаимодействия взрослых членов семьи (родителей) с детьми. Она дает возможность представить структуру детско-родительских отношений в рамках семьи в целом, а также изучить, каким образом те или иные, сознательные и бессознательные мотивы структуры личности родителей выражаются, актуализируются в конкретных формах поведения и взаимопонимания с детьми.А.Я. Варга и В.В. Столин дает несколько иное определение родительских отношений. По их мнению, родительское отношение представляет собой систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков. В родительских установках, или позициях, которые влияют на воспитание детей, А.Я. Варга и В.В. Столин выделяют мотивационный, ценностно-ориентационный, эмоциональный аспекты. При этом мотивы, ценностные ориентации и эмоциональные отношения в деятельности воспитания, как и в любой деятельности, и могут быть осознанными и бессознательными.Каждый родитель обладает своим уникальным воспитательным стилем, а именно: определенным образом выражает свою привязанность к ребенку, откликается на его потребности, предъявляет ему свои требования, контролирует их выполнение и санкционирует их выполнение [1].Традиционно исследования детско-родительских отношений строятся вокруг изучения роли взрослого в построении взаимодействии с ребенком, а позиция ребенка, особенно на ранних стадиях развития рассматривается как пассивная / реактивная. Однако принципиальным моментом общения и взаимодействия в детско-родительских отношениях является активно-действенная позиция ребенка по отношению к родителю. Исследования М.И. Лисиной показывают, что характер общения ребёнка со взрослыми и сверстниками изменяется и усложняется на протяжении детства. Развитие общения, усложнение и обогащение его форм, открывает перед ребёнком новые возможности усвоения от окружающих различного рода знаний и умений, что имеет первостепенное значение для всего хода психического развития и для формирования личности в целом.Активно-действенная позиция ребенка отражается в ориентирующем образе детско-родительских отношений у ребенка. Образ детско-родительских отношений включает в себя: отражение и принятие ребенком форм межличностных отношений с родителем, личностно-ориентирующий образ Я у ребенка, личностно-ориентирующий образ родителя.У ребенка со временем формируется стойкий образ детско-родительских отношений. Он выполняет очень важную функцию. Прежде всего, образ детско-родительских отношений носит регулирующий, направляющий характер. Он регулирует взаимоотношения ребенка с родителями, с другими членами семьи. Более того, он этот образ будет регулировать и взаимоотношения в будущей собственной семье ребенка.Кроме регулирующей и направляющей функций образ детско-родительских отношений определяет тактику взаимодействия с родителями. Следует отметить, что с возрастом, когда представления о себе и другом становятся все более точными, а отношение к себе все более адекватным, образ детско-родительских отношений может меняться, но эти изменения носят скорее внешний характер.По мнению исследователей И.М. Балинского, А.И. Захарова, И.А. Сихорского и др., занимавшихся изучением вопросов внутрисемейных отношений, родители могут выступать как в качестве положительного, так и отрицательного фактора в формировании личности ребёнка. Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей, не относится к ребёнку лучше, не любит его так и не заботится столько о нём. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.Анализ исследований, посвященных проблемам воспитания ребенка в системе семейного общения, позволяет утверждать, что родители могут стать для ребенка партнерами, если признают его уникальность, самодостаточность. В этом случае их влияние на развитие личности ребенка будет действовать благотворно. Находись постоянно в атмосфере любви и уважения, ребенок в будущем проектирует такое же отношение на тех людей, которые окажутся рядом с ним. Аналогично переносится и негативное отношение родителей к ребенку. Испытывая систематически чувство стыда, унижения, беспомощности перед старшими, ребенок перенесет все это в свою взрослую жизнь.Множественные исследования подтверждают, что особенно сильное влияние на ребенка оказывают родительские отношения на этапе его дошкольного детства. В этот период семья является часто единственной средой, которая формирует личность Кроме того, именно период дошкольного детства. В этом возрасте создается основа, на которой строится все последующее воспитание и обучение. По образному выражению А.Г. Харчева, семья для дошкольника - «социальный микрокосм», в котором он постепенно приобщается к социальной жизни.Не вызывает сомнения тот факт, что именно в семье ребенок осваивает нормы человеческого общежития, усваивает нормы морали и нравственности. Воспитательное воздействие родителей влияет на характер поведения ребенка вне семьи. В исследованиях психологов и педагогов было установлено, что к началу школьного обучения формируется более или менее определенный тип отношения к сверстнику, который либо обеспечивает нормальное общение и сотрудничество, либо ведет к трудностям в общении с другими детьми, которые порождают тяжелые и острые переживания (обиды, неприязнь, зависть, злость и др.). Такие детские переживания могут стать в дальнейшем источником серьезных межличностных и внутриличностных проблем взрослого человека. Именно опыт общения с родителями, по мнению Д.И. Фельдштейна, дает возможность ребенку отработать коммуникативные навыки сформировать особенности отношения к другим детям и взрослым. Д.И. Фельдштейн пришел к таким заключениям, исследуя взаимоотношения между членами детского коллектива. На протяжении длительного времени наблюдая за детьми, ученые пришел к выводу, что опыт пребывания в детском коллективе сам по себе не обеспечивает доброжелательного отношения к сверстникам. На основании этого Д.И. Фельдштейна предположил, что главным фактором, определяющим характер отношения к сверстникам, является отношение к ребенку близких взрослых, в котором закладывается фундамент его самосознания. А так как близкими взрослыми, с которым ребенок постоянно находится рядом, являются родители, то, следовательно, под их влиянием и формируется характер отношения ребенка к сверстникам.Л.С. Выготский, говоря о важности детско-родительских отношений, указывал на то, что сами взрослые не всегда полностью осознают, каким образом их личностные качества влияют на формирования личности ребенка, какое значение те или иные их слова и поступки влияют на него. В частности, Л.С. Выготский пришел к заключению, что неосознанная родительская авторитарность порождает у ребенка дефицит неординарности, несформированность чувства собственного достоинства, неуверенность в себе и многие другие качества, которые отрицательно влияют на благоприятное становление личности.Семейное воспитание, в частности тип детско-родительских взаимоотношений считается, по мнению большинства исследователей, одним из ведущих факторов развития качеств личности. Так, по мнению А.Н. Леонтьева, И.С. Кона, влияние родителей на становление у детей моделей и способов адекватного поведения очень велико. Психологи выделяют три аспекта такого влияния:1. Стиль семейного воспитания, который во многом формирует личность ребенка.2. Собственное поведение родителей в различных трудных ситуациях, которое ребенок (сознательно или бессознательно) берет в качестве примера для подражания.3. Целенаправленное обучение детей конструктивным способам преодоления трудных ситуаций.Воспитательный потенциал семьи включает множество ообразных компонентов - материально-бытовые условия, численность и структура семьи, ее социально-психологический климат, характер отношений между членами семьи, наличие свободного времени, способы организации семейного досуга, образовательный уровень взрослых членов семьи, уровень их культурного развития, наличие семейных традиций и т. д. Нарушение любого из вышеназванных факторов, несомненно, будет проецироваться на формирование личности ребенка, воспитывающегося в семье. Не все компоненты воспитательного потенциала семьи равнозначны. Можно выделить среди них ведущие и второстепенные компоненты воспитательного потенциала. Соответственно деформация личности, вызванная нарушением определенных компонентов воспитательного потенциала семьи, будет носить более или менее выраженный характер, связанный не только с качеством внутрисемейных нарушений, но и с их степенью. Вывод воспитания на уровень единства духовной жизни - самое сложное и самое важное в семейном воспитании. Психолого-педагогические исследования дают основания утверждать, что семья, складывающиеся в ней отношения во многом определяют успешность развития ребенка, закладывают фундамент общечеловеческого и культурно-национальных ценностей личности, ее духовного стержня. В отечественной педагогике воспитательные отношения рассматриваются в различных аспектах. Анализ различных подходов показал, что воспитательные отношения семьи представляют собой совокупность объективно переживаемых и социально-обусловленных связей между участниками воспитательного процесса, которые объективно возникают, функционируют и развиваются в их взаимодействии. Они направлены на развитие ребенка, становление его личности и самореализацию родителя в ходе обмена опытом, его передачи, усвоения и использования. К теме детско-родительских отношений в последние годы обращаются многие авторы, такие как А. Спиваковская, А. Захаров, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов, З. Матейчек и др. В своих исследованиях они продолжают изучение уже рассмотренных выше вопросов, но уже с учетом тех знаний, который накоплены в этой сфере психолого-педагогической теории и практики.Глава 2. Влияние детско-родительских отношений на развитие эмоциональной сферы ребенка.2.1. Описание выборки и методов изучения детско-родительских отношений и эмоциональной сферы младшего школьникаИсследование влияния детско-родительских отношений в семье на формирование эмоциональной сферы младшего школьника проводилось при помощи:1. Методика «Кинотеатр» Методика предназначена для изучения степени позитивного или негативного эмоционального состояния детей в возрасте от 4-х до 8 лет. Экспериментальный материал - 15 рисунков размером 8,5 х 11 см. В зависимости от возраста и особенностей ребенка, а также от целей исследования, может предъявляться меньшее количество карточек. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию; лицо ребенка не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными изображениями детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на основном рисунке: на одном - улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное (см. Приложение 1). Испытуемому предлагается сделать выбор одного из этих них. Вопросы иного плана ребенку не задаются. 2. Опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков. 3. Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС), разработанный Р. Бернсом и С. Кауфманом. (См. Приложение 3).Тест разработан Р. Бернсом и С. Кауфманом в 1972 г. Техника рисунка семьи у нас в стране впервые апробирована психотерапевтом А.И. Захаровым, модифицирована Г.Т. Хоментаускасом.