Обучение младших школьников приёмам сравнительного описания на уроках русского языка

В данной Курсовой работе мы, как можно полнее старались осветить проблему обучения сравнительному описанию на уроке русского языка у младших дошкольников, хотя в рамк ах данной работы, наверное, невозможно охватить все концепции и подходы к исследованию.
Именно сравнительное описание как мыслительный процесс непосредственно связано с логическим мышлением, а значит работа над описанием это, по сути, работа над логически м мышлением, так как, создавая речевую форму, мышление само формируется.
Все поставленные задачи исследования выполнены. Мы постарались дать краткую характеристику функционально-семантическим типам речи, описанию, сравнению; проанализировали сравнительное описание на уроках русского языка в начальной школе; провели анализ методического материала; рассмотрели задания и уп ...

Введение
Глава 1. Теоретические основы обучения младших школьников описанию сравнительного характера
1.1.Описание как функционально-семантический тип речи
1.2.Особенности построения текста сравнительного характера
1.3.Сравнительное описание на уроках русского языка в начальной школе
Глава 2. Возможности дидактического материала действующих школьных учебников русского языка для начальной школы для организации работы по обучению сравнительному описанию
2.1. Анализ методического материала, определяющего содержательную сторону обучения младших школьников приемам сравнительного описания
2.2. Задания и упражнения, направленные на использование приемов сравнительного описания на уроках русского языка
Заключение
Список использованной литературы

Данная курсовая работа носит название «Обучение младших школьников приёмам сравнительного описания на уроках русского языка». В настоящей работе рассматриваются теоретические основы обучения младших школьников описанию сравнительного характера и возможности дидактического материала, действующих школьных учебников русского языка для начальной школы.
Актуальность данной работы очевидна, ведь в настоящее время в современной школе по-прежнему достаточно остро стоит задача повышения эффективности обуч ения. Это связано в первую очередь с тем, что год от года растет объем информации, которую ученики должны освоить. Отсюда следует, что проблема заключается в поиске таких средств и способов, которые бы способствовали прочному, осмысленному усвоению знаний учащимися.
Объектом исследования данно й работы,является возможности дидактического материала, для обучения младших школьников сравнительному описанию на уроках русского языка.
Предметом исследования -анализ методического материала, заданий и упражнений, на правленных на использование приемов сравнительного описания.
Целью данной работы является изучение возможностей дидактического материала действующих школьных учебников русского языка для начальной школы и анализ организации работы по обучению сравнительно му описанию.
Для достижения данной цели были определены и раскрыты следующие задачи:
1.Подробнее рассмотреть описание как функционально-семантический тип речи и выявить особенности построения текста сравнительного характера;
2.проанализироватьсравнительное описание на уроках русского языка в начальной школе;
3.Провести анализ методического материала, определяющего содержательную сторону обучения младших школьников приемам сравнительного описания;
4.Рассмотреть примеры заданий и упражнений, направленных на использование приемов сравнительного описания на уроках русского языка.

Далее учитель рассматривает с детьми тексты загадок, в которых прием сравнения широко распространен, и учит составлять свои загадки, пользуясь данным приемом. Например, дети читают загадку: «По синему полю серебряные зерна разбросаны». Затем анализируют ее, отвечая на вопросы: – Что это за синее поле? Что за серебряные зерна на нем? Как вы думаете, кто мог сравнить небо с полем? (Наверное, крестьянин, который днем работает в поле, пашет землю, бросает в нее золотистые зерна пшеницы, а вечером, подняв голову, видит над собой такое же просторное, как поле, небо со звездами, очень похожими на зерна, только серебряными.)[7,с.161]. Опираясь на эти рассуждения и имеющийся у них опыт, дети сами пробуют составить загадки, например, про слона:Серая тушка,Хвост – закорючка, Ноги – столбы, Нос до земли.Также на уроках русского языка учащиеся устно выполняют творческиеРаботы на темы «На что похожа клякса», «Что я увидел в облаке», «Удивительный сугроб», где применяют прием сравнения (клякса, как бабочка; облако, точно верблюд, и т.п.)[7.с,96].Во 2-м классе ребята рассматривают тему«Описание». Дети учатся подбирать колоритные слова для описания, опять же используя загадки. Так, к слову мяч они находят сравнение – резиновый прыгунчик, а к слову бубен – однобокий барабан или выясняют, какое слово может быть скрываться в сравнении «долгожданная радость ученика» – пятерка или каникулы.В 3-м классе на уроках по темам«Сравнение» и «Рассуждение» происходит обобщение раннее изученных курсов 1–2-го классов и на других примерах вместе с учащимися учитель «открывает» правила сравнения, структуру сравнительного описания и рассуждения, роль каждого компонента в данных текстах. Главная цель этих уроков – научить детей основным приемам сравнения и рассуждения, чтобы в дальнейшем они могли создаватьтексты с четкими емкими образами и точными описаниями. Важно, чтобы третьеклассники осознали, из каких основных структурных частей состоит сравнительное описание и рассуждение, и потом могли применить эти знания при выполнении творческих работ по предметам. Занятия по этим темам организуются в групповой форме. Учитель же выступает как корректор и контролер творческой деятельности учащихся, организует и направляет ее.На рассмотрение темы «Сравнение» в 3-м классе выделяется 4 часа. Цель этих уроков – научить детей анализировать готовые тексты со сравнительными описаниями и характеристиками, а также учить самостоятельно составлять тексты с данными видами сравнения[7,с.123].В результате такой работы ученики получают специальные умения грамотной речи, более развернутой, образной и доказательной, правильно построенной. Это им помогает в дальнейшем на уроках литературногочтения при составлении описаний ихарактеристик героев текстов различных жанров; русского языка при написании сочинений и изложений; окружающего мира при анализе научно-популярных статей и выполнении логических заданий, а также в каждодневном личном общении с друзьями (обсуждение прочитанной книги или просмотренного фильма) и совзрослыми (когда требуется проанализировать свое поведение в конфликтной ситуации, убедить в правоте своей точки зрения по какому-то вопросу и т.п.).Зная приемы сравнения и рассуждения, ребенок свободнее и увереннее общается, поскольку он может грамотно построить свою речь. А это приближает его к современному речевому идеалу – человеку, который умеет общаться, слушать других и говорить сам так, чтобы его слушали, оценивать чужую речь и слово, импровизировать, который стремится постоянно совершенствовать свою речь.Глава 2. Возможности дидактического материала действующих школьных учебников русского языка для начальной школы для организации работы по обучению сравнительному описанию2.1. Анализ методического материала, определяющего содержательную сторону обучения младших школьников приемам сравнительного описанияУчебная программа по русскому языку составлена на основе программы «Русский язык» авторов: Зеленина Л. М., Хохлова Т. Х. Программа « Русский язык» разработанная авторами: Зеленина Л. М., Хохлова Т. Х. входит в учебный комплект «Школа России». Как указанно в программе курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:- развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения; - формирование элементарной лингвистической компетенции. Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:- формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель); - формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).В соответствии с этой целью ставятся в программе следующие задачи:- развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетическойценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры; - осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой; - формирование у детей чувства языка; - воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой; - сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.Помимо этого необходимо отметить, что учебник хорошо издан: книгу приятно держать в руках – шрифт хорошо читаем, бумага качественная. К упражнениям подобраны соответствующие яркие, красочные картинки, что помогает точно воспринять и обдумать задание. Используется материал сравнительного описания, что способствует развитию речи учащихся. В учебнике предлагается не только игровой материал, но уже есть поле деятельности для мозговой атаки. Материал учебника преподносится не как истина, а учит детей исследовательской работе. В учебнике представлен план работы над новым материалом в виде системы вопросов, и теперь, любой родитель понимает, как проходит обсуждение и может самостоятельно (если пропустили урок) проследить последовательность рассуждений по данному уроку. Каждый урок опирается на ранее изученный материал. Используется различный шрифт и цветовые оттенки, что способствует развитию памяти и лучшему усвоению учебного материала[6,с.132].В учебниках «Русский язык» с 1-го по 4-й класс даётся целостная система русского языка и основы филологических знаний о языке. В печатном пособии «Русский язык. Рабочая тетрадь» даны упражнения для овладения практическими приёмами использования полученных знаний. Эти упражнения разного уровня сложности, но ребята с удовольствием выполняют их самостоятельно. «Рабочие тетради» учат планировать учебную работу, пользоваться различными справочными материалами.Курс «Русский язык» автора А.В. Поляковой разработан в рамках системы развивающего обучения Л.В. Занкова на основе дидактических принципов, направленных на формирование познавательной и творческой деятельности учащихся. Это отвечает главной цели системы — направленности на общее развитие младшего школьника. Отличительная особенность учебно-методического комплекта (УМК) «Русский язык» - разноуровневый подход к отбору содержания учебного материала[6,с.96].УМК «Русский язык» включает в себя: - учебник (1-4 классы), рабочую тетрадь (1-4 классы), - методические рекомендации (1-2 и 3-4 классы).Издания завершённой предметной линии «Русский язык» автора А.В. Поляковой содержат систематическое изложение содержания учебного предмета, обеспечивающего реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). УМК «Русский язык» выпускает издательство «Просвещение».В содержании учебников реализованы принципы развивающего обучения: - обучение на высоком уровне трудности; - опора на учебную самостоятельность ребенка; - организация наблюдения.Содержание и методический аппарат УМК «Русский язык» разработаны с учетом возрастных потребностей младших школьников. Блоки вопросов и заданий предполагают разнообразную работу (репродуктивного, поискового, исследовательского характера), обеспечивающую применение, обобщение и систематизацию полученных знаний[6,с.203].Подбор примеров в текстах способствует развитию умения рассуждать, объяснять, высказывать собственную точку зрения, выдвигать предположения. Содержание учебников, система заданий и вопросов способствуют развитию универсальных учебных действий школьников: сравнения, классификации, обобщения, сериации, описания, рассуждения, контроля, оценки и др., что обеспечит успешное формирование универсальных общеучебных умений в основной школе. Учебный материал дает возможность учителю организовать дифференцированную работу с учащимися, имеющими разную подготовку и мотивацию к обучению.Отличительные свойства учебников «Русский язык»: - четкость структурирования;- проблемные задания;- ориентация на детей с разным уровнем подготовки;- со вкусом подобранный текстовый материал, который помогает учащимся усваивать особенности русского языка, развивать их художественный вкус.Все учебники комплекта получили положительные заключения Российской академии наук и Российской академии образования и рекомендованы Министерством образования и науки Российской Федерации. Учебники, принадлежащие к завершенной предметной линии «Русский язык» (автора А. В. Поляковой), соответствуют ФГОС и включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных или допущенных Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный год.В системе общего образования русский язык занимает ведущее место, так как является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. При этом русский язык выступает как действенное средство развития личности, ее духовно-нравственного начала и важное средство социализации, а впоследствии и самореализации личности. Как учебная дисциплина, русский язык имеет первостепенное значение, поскольку является не только предметом изучения, но и важнейшим средством познания других наук. В начальной школе изучение русского языка тесно взаимосвязано со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением, и сочетается с обучением чтению[13,с.108].В программе отражено содержание комплекта учебников: 1 класс: «Букварь» – учебник по обучению грамоте; учебник «Русский язык» (послебукварный курс);2 класс: учебник «Русский язык» (в двух частях);3 класс: учебник «Русский язык» (в двух частях);4 класс: учебник «Русский язык» (в двух частях).Содержание курса разработано в контексте основных направлений модернизации российского образования и в соответствии с требованиями стандарта второго поколения.При создании учебников авторы руководствовались идеей разумного сочетания уже сложившихся традиций создания учебной книги и современных тенденций, инноваций в разработке методического аппарата учебника, определении и представлении его содержания, технологии обучения и др. в соответствии со стратегической целью российского образования – развитием личности.Направленность на развитие личности как смысл и цель современного образования реализуется в предложенной системе организации учебно-познавательной деятельности младших школьников, нацеленной на формирование учебных и познавательных мотивов, умения учиться, самостоятельно добывать новые знания, анализировать полученные результаты, оценивать, контролировать и т.д. Учитывая особый статус русского языка в начальной школе, его значимость для качественной подготовки по другим предметам, особое внимание уделяется формированию функциональной грамотности младших школьников. Этим и обусловлено большое количество заданий, упражнений, направленных на совершенствование техники чтения, сравнительного описания, навыков правописания при изучении каждой языковой темы, а также наличие занимательных правил-запоминалок, схем-опор, рубрик «Пиши правильно!», «Говори правильно!», а с 3-го класса и постоянной рубрики «Развиваем орфографическую зоркость»[13,с.154].Структура учебников довольно прозрачна, в материале каждого раздела легко ориентироваться благодаря четкой рубрикации, единообразной (но не однообразной!) для каждого класса системе упражнений, их последовательности и т.п. Однако такого рода заданность не означает навязывания учителю жесткой схемы обучения. Достаточно гибкая система управления учебной деятельностью, заложенная в учебниках, лишь задает вектор организации обучения, тем самым позволяя учителю в полной мере раскрыть свой педагогический потенциал.Процесс познания нового организован таким образом, что ни одно изучаемое языковое явление не преподносится учащимся в готовом виде, без предварительной подготовки к его восприятию на основе наблюдения, сравнения, анализа определенной языковой закономерности, актуализации уже имеющихся знаний, создания проблемной ситуации и др. При такой организации процесса познания практические навыки формируются в ходе постижения законов языка, открытие нового осуществляется как бы самим ребенком, при непосредственном его участии. И в этом случае ведущей становится продуктивная, а не репродуктивная, воспроизводящая деятельность, что в целом способствует самостоятельному добыванию и осмыслению знаний о системе языка. В то же время такая организация учебно-познавательной деятельности исподволь формирует и метапредметные умения, например, такие, как адекватное понимание информации, способы ее извлечения из различных источников, умение вести самостоятельный поиск и др. При этом не ставится цель дать в учебнике максимальный объем информации, ибо учебник нельзя рассматривать как необходимый объем знаний между двумя обложками. Учащиеся должны понимать, что содержание учебника не столько результат познания, сколько его начало, не пункт назначения, а отправная точка познавательной деятельности.Наряду с заданиями, направленными на осмысление осуществляемых учебных действий, есть задания, способствующие распознаванию языковых явлений, развитию умения анализировать изучаемый языковой материал, объяснять, доказывать, опираясь на него, что, безусловно, положительно влияет на развитие речи школьников. В заданиях такого рода содержится описание способов действий, задается логика их выполнения, т.е., по сути, предлагается алгоритм применения теоретического материала или правила на практике («Рассуждай так: …»). Как образец рассуждения этот алгоритм дается либо в самом задании к упражнению, либо в тексте учебного диалога, который ведут сквозные герои или вымышленные персонажи – ровесники обучающихся[16,с.207]. Направленность на развитие личности реализуется и вособым образом, организованной системе контроля. В ее основе – идея формирования у каждого школьника механизма саморегуляции, самоконтроля и самооценки для осуществления собственного мониторинга, ориентированного на личное продвижение. На это нацелены такие виды самоконтроля, как текущий («Проверь себя!»), промежуточный («Тесты выполняем – себя проверяем»), итоговый («Проверяем то, что знаем!»), которые, безусловно, не исключают и взаимоконтроль, и коллективный смотр знаний и др. При такой организации контроля он не только выявляет уровень обученности учащихся, но и выполняет диагностическую, корректирующую, развивающую, воспитательную и учебную функции, т.е. является действенным средством управления учебно-познавательной деятельностью школьников.Содержание программы позволяет организовать дифференцированное обучение с учетом индивидуального уровня обученности, темпа продвижения каждого учащегося: помимо материала для обязательного усвоения в учебниках в рамках рубрики «Умникам и умницам» представлены дополнительные теоретические сведения, материал ознакомительного характера; в ряде упражнений содержатся задания повышенного уровня сложности и др.В программе предусмотрены различные формы организации учебной деятельности (индивидуальная, парная, групповая), учтена возможность самостоятельной работы учащихся, заложены предпосылки для осуществления творческой, проектной деятельности и др.Используются различные приемы, формы, способы презентации и усвоения изучаемого языкового материала.Особым разнообразием и оригинальностью методических приемов отличается система обучения чтению, заложенная в «Букваре».Методически разнообразна и система повторения: многократность «повторения без повторения» обеспечивается каждый раз новой формой подачи изученного материала (в схемах, таблицах, незаконченных правилах, учебных диалогах, лингвистических сказках и др.), новизной речевых задач, актуализирующих уже имеющиеся знания учащихся, использованием игровых приемов и т.д., а в учебниках 3–4-го классов – специальной рубрикой «Повторяем то, что знаем!», предваряющей изучение нового материала[23.с105].Изобразительный ряд учебника также разнообразен, функционален, обусловлен изучаемым языковым материалом и не сводится к элементарному иллюстрированию, «оживлению» страниц.Организующим компонентом всей системы обучения является текст. На его материале наблюдаются, анализируются единицы языка в их функционировании в связной речи, на этой основе формируются речевые навыки, осуществляется работа по развитию речи. При этом основой текстотеки, является русская классическая и современная литература для детей, представленные образцы которой могут служить ориентиром в мире детской литературы, стимулом для самостоятельного прочтения.Речевая направленность пронизывает содержание учебников и особенно ярко проявляется при организации работы по развитию речи на основе текста в рамках рубрики «Читай! Размышляй! Высказывайся!», а с 3-го класса – и рубрики «Творческая лаборатория». Задания рубрик нацелены на все виды речевой деятельности и предусматривают чтение текста, распознавание типа речи, к которому он относится, определение темы текста, основной мысли, озаглавливание, составление плана, пересказ текста, различные виды его переработки, создание собственных устных и письменных высказываний, проведение сравнительного описания и т.д., что в целом способствует формированию и совершенствованию навыков речевого общения, развитию коммуникативных умений, готовности к сотрудничеству. В настоящей программе отражена взаимосвязь изучения языкового материала и развития речи[20,с.100].Коммуникативная направленность обучения, обеспечивается приближением учебного процесса к условиям реального общения, путем создания соответствующих речевых ситуаций, выбора предметов обсуждения, адекватных возрастным интересам учащихся, форм, способов, приемов организации речевой деятельности, предполагающих включение в нее каждого школьника, то есть всего того, что вызвало бы у ребенка потребность в общении и дало бы ему основание рассматривать учебник не только как учебную книгу, справочник, но и как своеобразного речевого партнера, интересного собеседника. На это «работают» и коммуникативные установки, вовлекающие школьников в процесс коммуникации и побуждающие к речевому действию: «Как ты думаешь?», «Ты согласен с этим?», «Докажи», «Обоснуй», «Объясни», «Опиши», «Сравни» и т.д., а также упражнения, требующие выполнения в интерактивном режиме.