Гендерные различия уровня тревожности у мальчиков и девочек при переходе из младшей в старшую школу

Настоящее исследование было организовано с целью изучения гендерных различий уровня тревожности у мальчиков и девочек при переходе из младшей в старшую школу.
В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
В ходе теоретического анализа научной литературы выяснилось, что тревожность определяется как индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Переход в пятый класс является существенным фактором повышения тревожности у младших школьников. Ситуация новизны является для любого ч еловека в определенной степени тревожной, а для ребенка особенно. Пятиклассники переживают эмоциональный дискомфорт, прежде всего из-за неопределенности представлений о требов ...

Содержание
Введение
Глава I. Теоретическое исследование гендерных различий уровня тревожности у мальчиков и девочек при переходе из младшей в старшую школу
1.1. Тревожность у младших школьников
1.2. Гендерная дифференциация детей
1.3. Гендерные различия тревожности в младшем школьном возрасте
Глава II. Эмпирическое исследование гендерных различий уровня тревожности у мальчиков и девочек при переходе из младшей в старшую школу
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты исследования
2.3. Анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложения

Актуальность. В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. О возрастании тревожности детей в школе свидетельствуют специальные экспериментальные исследов ания.
Проблема тревожности неоднократно была предметом исследования психологов и педагогов, что отражает запросы нашего общества. Негативные переживания, опасения ребенка по поводу разных сторон жизни могут стать очень интенсивными и устойчивыми. Тревожно сть — это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях. В том числе и тогда, когда повода для беспокойства нет.
Тревожные дети часто имеют заниженную или за вышенную самооценку, они болезненно во спринимают критику в свой адрес, склонны обвинять себя во всех неудачах, боятся браться за новое сложное задание. Многие дети молчат, плохо идут на контакт с другими и чувствуют себя неуверенно. Такие дети, как правило , чаще других подвергаются манипуляциям со стороны взрослых и сверстников в группе.
В последнее десятилетие интерес российских психологов к изучению тревожности существенно усилился в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенн ость и непредсказуемость, и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, тревоги. Большой риск в развитии тревожных состояний имеют моменты поступления ребёнка в начальную школу и переход из начальной школы в среднюю. Высокая тревожность может приводить к школьной дезадаптации, которая может проявляться на физиологическом, познавательном, социальном, психологическом уровнях. Компонентами школьной дезадаптации могут выступать когнитивный компонент, проявляющийся в неуспешности обучения по програм ме, соответствующей возрасту и способностям ребёнка, эмоциональный компонент, проявляющийся в нарушении отношения к обучению, учителям, жизненной перспективе, связанной с учёбой, поведенческий компонент, показателями которого выступают повторяющиеся трудно корригируемые нарушения поведения. Между тем, не все дети имеют повышенную тревожность при адаптации к новым условиям, что зависит от индивидуальных характеристик и свойств личности школьника, так и от физических и социальных особенностей и в частности от пола. В психологии считается, что труднее адаптируются мальчики, чем девочки. Актуальным является исследование уровня тревожности как компонента школьной дезадаптации в зависимости от пола ребенка.
Цель исследования – изучить гендерные различия уровня тре вожности у мальчиков и девочек при переходе из младшей в старшую школу.
Объект исследования – эмоциональные особенности младших школьников.
Предмет исследования – гендерные различия уровня тревожности у мальчиков и девочек при переходе из младшей в старшую школу.
Гипотеза исследования: у младших школьников при переходе из младшей в старшую школу существуют гендерные различия в уровне тревожности. Предполагается, что уровень школьной тревожности выше у мальчиков и ниже у девочек, что связано с более высокой пластичностью, более высокими адаптивными способностями у девочек. В уровне явной тревожности предполагается, что гендерных различий нет.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ по проблеме гендерных различий уровня тревожности у мальчиков и девочек при переходе из младшей в старшую школу.
2. Организовать и провести эмпирическое исследование гендерных различий уровня тревожности у мальчиков и девочек при переходе из младшей в старшую школу.
3. Провести сравнительный анализ, сделать выводы.
Тео ретико-методологическая база исследования: труды ученых, которые занимались исследованием тревожности (З. Фрейд, А. Фрейд, К. Хорни, О. Ранк, Дж. Боулби, Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин, Р. Кеттелл, А.Л. Венгер, А.М. Прихожан, Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова и др. Гендерным проблемам посвящены работы и исследования Ю.Е. Алешиной, А.С. Волович, С. Бем, Т.В. Бендас, И.С. Кона, И.С. Клециной и др.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, опросники, статистические методики.
В исследовании использовались сл едующие методики:
Тест школьной тревожности Филипса с целью выявления наиболее острых проблем, тревожащих школьников на данном этапе обучения.
Шкала явной тревожности CMAS для исследования тревожности детей как личностной черты, безотносительно к проблемам в школе.
Эмпирическая база исследования. Исследование было организовано на базе средней общеобразовательной школы. В исследовании принимали участие дети двух пятых классо в – 5А и 5Б. Всего в исследовании приняли участие 45 детей младшего школьного возраста (10-11 лет), из них 23 девочки и 22 мальчика.