особенности влияния совремменной детской литературы на нравственное воспитание старших дощкольников.

Дошкольный возраст – самый сенситивный (чувствительный) из всех возрастных периодов, когда закладываются основы человеческой личности, ее нравственные и культурные ценности
Дошкольный возраст является благоприятным периодом для развития гуманных чувств детей, однако в процессе работы с детьми было выявлено, ч то для достижения большей результативности следует целенаправленно обращать внимание на данную проблему уже в младшем дошкольном возрасте.
Создание данных условий может способствовать формированию:
нравственных качеств;
волевых качеств;
этических норм и п редставлений.
Так как произведения народного творчества – это школа развития чувств детей. И как показал опыт, выразительные рассказывания, беседы о героях и с героями сказок о чувствах, которые они испытывали, о трудностях, котор ...

Введение
Глава 1. Теоретическое изучение влияния современной детской литературы на нравственное воспитание старших дошкольников
1.1.Значение современной художественной литературы и влияние на нравственное воспитание старших дошкольников
1.2 Анализ современной детской литературы на нравственное воспитание старших дошкольников
1.3.Использование современной художественной литературы в нравственном воспитании старших дошкольников
Глава 2. Разработка методики развития нравственных качеств у дошкольников с использованием современной художественной литературы
2.1. Исследование нравственных качеств дошкольников
2.2. Направления и содержание работы по развитию нравственных качеств у дошкольников
Заключение
Список литературы
Приложения

Актуальность исследования. Дошкольное детство – это период активного освоения окружающего мира, именно в это время осуществляется формирование личности ребенка, развитие личностных механизмов поведения. Эффективность педагогического воздействия на ребенка в этот период зависит от оптимального выбора методов и средств воспитательной работы, которых на данный момент очень много. Одним из наиболее универсальных средств развития и воспитания ребенка является сказка. Сказка знакомит детей с окружающим м иром, развивает речь и фантазию, формирует нравственные ценности.
В настоящее время особую актуальность приобретают задачи формирования нравственных качеств личности. Основной способ их решения – помощь детям в усвоении моральных норм, регулирующих поведен ие. Ребенок овладевает ими под влияние м образцов и правил поведения. Большое внимание к проблеме развития у детей нравственных чувств оказывает чтение художественной литературы. Ребенок сопереживает успехам и неудачам героя и его друзей, горячо желает им п обеды. Так формируется его представление о добре и зле, отношение к нравственным и безнравственным поступкам.
Проблема нравственного воспитания имеет большое значение в исследованиях Р.С. Буре, П.С. Выготского, Р.И. Жуковской, В.Г. Нечаевой, Л.А. Пеньевск ой и других. В работах Л.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, С.Г. Якобсон и других доказано, что ребенок дошкольного возраста способен управлять своим поведением на основе знаний нравственных норм и правил поведения, нравственных представлений.
Не смотря на большое количество публикаций по данному вопросу, использование современной художественной литературы в формировании личности ребенка продолжает оставаться актуальной темой для исследования, что и определило выбор темы данной работы.
Объект данного исслед ования: процесс нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
Предмет данного исследования: современная художественная литература как средство нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
Цель данного исследования: показать возможность испол ьзования современной художественной литературы как средства формирования нравственных качеств детей дошкольного возраста.
В связи с поставленной целью выделяются следующие задачи исследования:
Рассмотреть теоретические основы нравственного воспитания дошко льников средствами современной художественной литературы.
Показать особенности методики использования современной художественной литературы как средства нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Разработать рекомендации по формированию нравственных представлений у детей дошкольного возраста средствами современной художественной литературы.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, анкетирование ,тестирование.

Только в кино. А ведь их тоже придумали, о них сочинили сказки. Вот и Мишутка со Стасиком сочиняли, но никому никакого вреда не сделали, а Игорь поступил так, что пострадала его сестренка. Это жестоко и несправедливо». [3, 21 с.]1.3.Использование современной художественной литературы в нравственном воспитании старших дошкольниковХудожественное произведение безусловно способствует развитию чувств и представлений детей. Но в отличие от взрослого читателя, имеющего большой жизненный опыт, ребенок не всегда может увидеть главное в содержании книги, дать ей правильную оценку — книга открывает перед ним много неизвестного, и ему сложно самому разобраться во всем. Отсюда и бесконечные вопросы детей: «Почему утенка называли все гадким?», «Гадкий утенок правда был гадкий?», «Почему Принц не женился на Русалочке, он ведь поцеловал ее?» и т. п. Иногда на вопросы детей трудно ответить сразу, нужно сначала подумать, что отвечать.Готовясь к беседе, педагог должен продумать вопросы, которые он задаст ребенку в связи с прочитанной книгой. Если беседа о книге будет состоять из бездумных вопросов, назиданий и поучений, она только запутает ребенка: назидания и нотации снизят то эмоциональное состояние, ту радость, которую получил ребенок от хорошей книги. Например, воспитатель, прочитав детям «Рассказ о неизвестном герое» С. Маршака и желая дать им представление о скромности, задает вопрос: «Дети, почему парень вскочил на площадку трамвая?» — «Потому что он спешил домой»,— отвечает ребенок. Неправильный вопрос вызвал и неправильный ответ, отвлек внимание детей от главного в этом произведении. Говорить нужно прежде всего о подвиге героя, который, рискуя своей жизнью, спасает человека. Нужно спросить у детей, что их больше всего взволновало, и они ответят: как парень шел по карнизу, задыхаясь в дыму, как он весь в синяках крепко держал в руках девочку. Чтобы обратить внимание детей на скромность героя, можно у них спросить: «Почему наш герой так быстро ушел и почему его искали пожарные, милиция, фотографы?» Надо помочь детям ответить на этот вопрос: парня хотели поблагодарить за его смелый, мужественный поступок, за его подвиг, но он был не только смелым, но и скромным. Подвиг свой он совершил не ради награды, а просто чтобы помочь людям. [22,89 с.]Нецелесообразно ставить перед детьми слишком много вопросов, так как это мешает им осознать главную идею художественного произведения, снижает впечатление от прочитанного. Более обстоятельная система вопросов, например: «С чего начинается сказка? Куда пошел герой? Что с ним потом произошло?»и т. п., оправдана в том случае, когда воспитатель занимается специально развитием памяти детей, их речи, обучает их пересказыванию. Глава 2. Разработка методики развития нравственных качеств у дошкольников с использованием современной художественной литературы2.1. Исследование нравственных качеств дошкольниковОпытно-экспериментальная работа проводилась с сентября по октябрь в детском саду, в средней, старшей и подготовительной группе, количественный состав в каждой группе по 10 детей.Исследование проводилось в три этапа:1 этап – констатирующая диагностика.2 этап – формирующий.3 этап – контрольная диагностика.На диагностических этапах использовались методики:а) общая беседа с детьми «Что значит быть добрым?» - для выявления общих представлений дошкольников о добрых (гуманных) поступках и отношениях с окружающими людьми, в том числе – со сверстниками;б) методика «Два дома» (проводилась индивидуально) – для выявления отношений между детьми (симпатии, антипатии, безразличное отношение);в) методика «Представь, если…» (проводилась индивидуально) – для выявления представлений каждого ребенка о «правильных» (гуманных) поступках и отношениях со сверстниками;г) опрос воспитателей (по заданной форме) о поведении каждого ребенка группы.Беседа «Что значит быть добрым?»Вопросы для беседы.Как ты понимаешь слово добрый, справедливый?Назови ребят, с которыми ты дружишь и почему?Чем больше всего вы любите заниматься с друзьями?Каким должен быть хороший человек?Место и время проведения – групповая комната, вторая половина дня. Процедура проведения.Чтобы заинтересовать детей, вовлечь их в процесс работы, в группу был принесен почтовый конверт, в котором находилось письмо, адресованное детям детского сада. В нем говорилось, что: «Детский юмористический журнал «Ералаш» проводит акцию «Милосердие», те дети, которые быстрее всех и правильно ответят на вопросы, выиграют новые игрушки. Их они смогут подарить детскому дому или дому малютки, тем самым они порадуют ребятишек, у которых нет родителей». Детей это предложение очень заинтересовало, и они охотно отвечали на предложенные вопросы.Методика «Два дома» (предложена И. Вандвик, П. Экблад в 1994 г. и предназначена для диагностики сферы общения ребенка 3,5-6 лет.)Цель проведения диагностики по данной методике: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы  Материал и оборудование: лист бумаги, красный и черный карандаши (фломастеры).  Стимульный материал: лист бумаги, на котором нарисованы 2 стандартных домика. Один из них побольше, красного цвета, другой – поменьше, черного цвета (см. Приложение 1).Процедура проведения (индивидуально)  Ребенку предлагают посмотреть на лист бумаги, где нарисованы два дома: один домик красивый, большой, светлый, а другой – маленький, черный и невзрачный. Просят представить, что красивый дом принадлежит ему и туда можно приглашать всех, кого захочешь. "Подумай, кого из ребят группы ты бы пригласил к себе пожить, а кого бы поселил подальше, в черный дом". Ребенок, отвечая на вопрос, называет имена детей (из оставшихся девяти испытуемых группы), разделяя их на две части («дома»); его ответы фиксируются в протоколе.Методика «Представь, если…». Детям предлагались следующие вопросы.Вопросы:Дети играли в группе, им было очень весело, а один мальчик сидел очень грустный. Что бы ты сделал?Если бы ты играл (а) в «Строителей» с другими детьми, и кому-то не хватило бы кубиков на постройку, чтобы ты сделал? А если бы тебе нужны были кубики?Если бы ты гулял на участке детского сада вместе с другими детьми и вдруг кто-нибудь из ребят упал около тебя и сильно ушибся. Что бы ты сделал? Как поступил бы?Ты играешь с новой куклой (машиной) и видишь, что … (называется имя ребенка, которому ребенок симпатизирует) тоже хочет поиграть с ней, и с тобой, что ты ей (ему) скажешь? А если … (называется имя ребенка, которому ребенок не симпатизирует) хочет поиграть с тобой и с этой игрушкой, что ты ему (ей) скажешь?Оценка ответов детей: 0 баллов – если ребенок никому не помогает, ни с кем не делится и т.п.1 балл – если ребенок говорит, что поможет и посочувствует тому, кто ему симпатичен.2 балла – если ребенок говорит, что поможет и посочувствует тому, кто ему несимпатичен или безразличен.По результатам методики делается вывод об уровне развития представлений детей о гуманных чувствах и отношениях:Высокий – 7- 8 баллов;Средний – 4- 6 баллов;Низкий – 0- 3 баллов.Опрос воспитателей каждой возрастной группы.Воспитателям были заданны 5 вопросов, ответы на которые должны были охарактеризовать поведение детей:Играет ли с другими детьми?Делится ли игрушками?Сотрудничает ли с детьми / помогает другим?Сопереживает сверстникам (грустит, радуется)?Дружит с другими детьми?Ответы оценивались в баллах:0 баллов – ни с кем и никогда1 балл – с 1-2 детьми или очень редко (но бывает)2 балла – с некоторыми детьми (меньше половины группы) или иногда3 балла – с большинством детей группы или очень часто4 балла (если действительно есть такие дети) – со всеми и всегда.Баллы, полученные по 5 вопросам, суммировались. Максимально возможный балл – 20; исходя из этого, определялся итоговый уровень развития гуманных отношений ребенка со сверстниками:Высокий – 16-20 баллов;Средний – 10-15 баллов;Низкий – 0-9 баллов.Беседа «Что значит быть добрым?» Анализируя ответы детей во всех возрастных группах можно отметить, что в целом детские представления о различных видах отношений не богаты. В основном дети пользуются двумя определениями: «добрый» и «хороший». Говоря о том, каким должен быть хороший человек, в средней группе первую очередь говорили добрым, и злым . Затем называют такие качества, как умение дружить и играть, быть веселым, не жадным, никого не обижать. У детей старшей группы вызвал затруднение вопрос: «Как ты понимаешь слово «справедливый»? Ответы: «не знаю», наиболее часто встречающиеся. Этот факт говорит о том, что у детей отсутствует разделение различных качеств и отношений. В подготовительной группе дети называли такие качества, как ласковый, заботливый, но при их пояснении приходили к одному слову «хороший» В связи с этим мы пришли к выводу, что у детей все гуманные качества и отношения заключены в одном понятии «хороший», отсутствует разграничение основных гуманных отношений. Методика «Два дома»Результаты этой методики интерпретируются непосредственно – по числу выбранных ребенком детей (которых он охотно вселяет в свой дом), и, главное, показатели качественные (какие именно, назовите). Количественные данные по трем возрастным группам (подготовительная, старшая и средняя) приведены в табл.1. Таблица 1.Исследование детских межличностных отношений (по методике «Два дома») – на этапе констатации Подготовительная группа И.Ф. ребенкаКрасный домик(положительный выбор)Черный домик(отрицательный выбор)число детей%вз.инд. выборычисло детей%вз.инд. выборыДима Ч.55035502Коля В.66014403Антон Д.6603440Катя Н.77043302Рита П.33027703Даниил Б.22018803Ваня Ф.22018802Лера З.77043302Маша Т.66024403Зарина Л.55045502Общее число взаимн. выборов49255122Старшая группа Саша Б.44036603Марина П.44026604Дима У.33037704Лена У.44046605Дима К.33027703Женя В.22018804Борис М.33024402Наташа М.44026603Лариса В.55035503Антон Г.33037704Общее число взаимн. выборов35256535Средняя группаТолик Л.8 804220-Рамиль С.88032201Вера Н.88062202Полина К.44036603Леонид Г.330-7704Дима В.22028806Денис М.66034403Лера Ч.55035503Зоя В.66024404Альбина К.33027703Общее число взаимн. выборов53284729Для удобства обработки мы условно выделили число положительных выборов ребенка, включая его самого: розовым цветом – малое (2-3), желтым цветом – среднее (4-6); светло-зеленым – большое (8-10).Как видно из таблицы 1, более благоприятная картина наблюдается в средней и подготовительной группах – тут 20-30% испытуемых показали высокий процент положительных выборов, предпочитая объединяться с большинством детей группы (симпатизируя им). Среднее число положительных выборов примерно у половины – 40-50% (в большинстве своем – по «верхней границе», т.е. до 5-ти сверстников). И низкий процент положительных выборов отмечен у 30% детей: они симпатизируют малому числу сверстников (1-2).Самая неблагоприятная картина – в старшей группе: половина испытуемых симпатизируют очень небольшому числу сверстников (т.е. кроме себя «поселяют в красный дом» 1-2 детей), а к остальным (подавляющему большинству детей группы) испытывают неприязнь. Другая половина этой выборки показала среднее число положительных выборов (причем по нижней границе – выбирая не более 3х сверстников).Наглядно результаты по группам представлены на рисунке 1.Рис. 1. Распределение результатов в группах по методике «Два дома» (исследование детских межличностных отношений) Наиболее выбираемые дети преуспевают в какой-либо деятельности, умеют играть и ладить с другими детьми, как правило, веселые и приветливые. Другие дети подчеркивают их красоту, опрятность, послушание. На основании полученных результатов в целом можно сказать, что во всех группах у детей не сформированы гуманные отношения.Методика «Представь, если…».Оценки за ответы ребенка на каждый вопрос суммировались, и на этой основе определялся уровень развития представлений детей о «правильных» поступках и гуманных чувствах по отношению к сверстникам.Таблица 2Результаты по методике «Представь, если…» - на этапе констатацииПодготовительная группаИ.Ф.Ребенка1 вопрос2 вопрос3 вопрос4 вопросСуммауровеньДима Ч.11114СреднийКоля В.21115СреднийАнтон Д.22228ВысокийКатя Н.12115СреднийРита П.11114СреднийДаниил Б.22228ВысокийВаня Ф.12227ВысокийЛера З.11125СреднийМаша Т.22127ВысокийЗарина Л.12115СреднийСтаршая группаСаша Б.11114СреднийМарина П.12115СреднийДима У.22116СреднийЛена У.11114СреднийДима К.10113НизкийЖеня В.11114СреднийБорис М.11114СреднийНаташа М.11013НизкийЛариса В.11114СреднийАнтон Г.11114СреднийСредняя группа Толик Л.11215СреднийРамиль С.21014СреднийВера Н.11114СреднийПолина К.11103НизкийЛеонид Г.01113НизкийДима В.11114СреднийДенис М.01113НизкийЛера Ч.00112НизкийЗоя В.01113НизкийАльбина К.11114СреднийОбозначения: зеленым цветом залиты ячейки по тем вопросам, за ответы на которые дети получили по 2 балла, т.е. ответили, что помогут даже тем сверстникам, которым они не симпатизируют.Как видно из табл. 2, большинство ответов, когда дети говорили, что помогут даже тем сверстникам, которые им не симпатичны, приходится на подготовительную группу (около половины всех ответов). В старшей группе таких ответов – всего 3, а в средней – только один; как правило, дети отвечали, что помогут, посочувствуют сверстнику в трудной ситуации, но только тому, кому они симпатизируют.В целом количественные данные, полученные по этой методике в разных возрастных группах, можно представить следующим образом.Таблица 3Уровни сформированности представлений дошкольников о гуманных отношениях со сверстниками (по методике «Представь, если…») – на этапе констатации (в %)ГруппыУровниСредняя Старшая Подготовительная Высокий0040Средний 508060Низкий 50200Эти данные (табл. 3) также показывают, что качественный скачок в представлениях обследованных детей о гуманных отношениях происходит в подготовительной группе (почти половина группы показала высокий уровень). В средней и старшей группах высокий уровень у детей не выявлен совсем, большинство детей старшей группы показывает средний уровень. А в средней группе (дети 4-5 лет) – в равном процентном соотношении –выявлены низкий и средний уровни представлений о гуманных отношениях со сверстниками.Эти же результаты наглядно представлены на рисунке 2.Рис.2 Распределение результатов по методике «Представь, если…»Качественный анализ ответов детей. Отвечая на первый вопрос, дети подготовительной группы показали большую активность, самостоятельность во взаимоотношениях. Большинство детей говорили о том, что, если бы они заметили, что кто-то из детей сидит грустный, они бы постарались развеселить его – дать игрушку, книжку, пригласили бы поиграть вместе. Некоторые дети сформулировали предлагаемое словесное обращение к товарищу, как выражение сочувствия, заботливости: «Почему ты грустный? Тебя кто-то обидел?»Второй вопрос так же затруднил детей, только двое детей придумали, что можно поделиться кубиками, построить обоим домики меньшего размера или построить сообща один дом. Отвечая на третий вопрос, дети не задумываясь, сказали, что они сообщили бы воспитателям, что их товарищ упал. После дополнительного вопроса «А если воспитательница была бы на другом участке или пошла бы в группу по делу?» и т.д. – дети пытались найти разные пути помощи со стороны взрослых (поискать воспитательницу, позвать другую, позвать медсестру и т.п.), но не догадывались, что, прежде всего надо было бы поднять товарища, посадить его на лавочку, сказать утешительное слово. Только 2 детей сказали, что они подняли бы ребенка, посадили бы его, а если не смогли бы, то позвали бы ребят, которые были близко. Затем уже дети планировали обратиться к воспитателю или медсестре. И лишь один ребенок сказал, что он спросил бы у товарища, очень ему больно и тому подобное, осторожно подняли бы его, посадили бы на лавочку, а затем сказали бы воспитателю или медсестре. На четвертый вопрос большинство детей отвечали, что ответят, что он не хочет играть с ним, остальные дети затруднились ответить.Отвечая на первый вопрос, дети старшей группы что, если бы они заметили, что кто-то из детей сидит грустный, они бы постарались развеселить и пригласили бы поиграть вместе. Второй вопрос затруднил детей, как старшей, так и средней группы они решали его формально: если два ребенка строили каждый свой домик, значит, они и должны были их достроить. И поэтому искали выход по линии поисков недостающего материала, забывая при этом о пути взаимного общения. Отвечая на третий вопрос, дети не задумываясь, сказали, что они сообщили бы воспитателям, что их товарищ упал. На четвертый вопрос, так же как и в старшей, так и в средней группы большинство детей отвечали, что ответят, что он не хочет играть с ним, остальные дети затруднились ответить.На основании полученных результатов можно сделать вывод, что представления детей о гуманных взаимоотношениях во всех возрастных группах не богаты, из-за этого они не могут сами найти выход из проблемной ситуации и поэтому обращаются за помощью к взрослым.Надо отметить, что представления о гуманном отношении к сверстникам лучше развиты у детей более старших групп, в отличие от младших.Опрос воспитателейРезультаты опроса представлены в таблице 4 Таблица 4.Уровни развития гуманных отношений дошкольников со сверстниками (по результатам опроса воспитателей) – на этапе констатации Подготовительная группаИ.Ф.Ребенка1 вопрос2 вопрос3 вопрос4 вопрос5 вопросСумма уровеньДима Ч.2222210Средний Коля В.122218Низкий Антон Д.2322211Средний Катя Н.3322212Средний Рита П.2222210Средний Даниил Б.2222210Средний Ваня Ф.2222210Средний Лера З.2222210Средний Маша Т.2222311Средний Зарина Л.111115Низкий Старшая группаСаша Б.2222210СреднийМарина П.111115НизкийДима У.111115НизкийЛена У.121217НизкийДима К.111216НизкийЖеня В.2222210СреднийБорис М.2222210СреднийНаташа М.2222210СреднийЛариса В.2322211СреднийАнтон Г.2222311СреднийСредняя группаТолик Л.2322211СреднийРамиль С.2222210СреднийВера Н.111115НизкийПолина К.111115НизкийЛеонид Г.2322211СреднийДима В.111115НизкийДенис М.111115НизкийЛера Ч.121217НизкийЗоя В.2222210СреднийАльбина К.121217НизкийЭти результаты обобщены в табл. 5.Таблица 5Уровни развития гуманных отношений со сверстниками (по результатам опроса воспитателей) – на этапе констатации (в %)ГруппыУровниСредняя Старшая Подготовительная Высокий000Средний 406080Низкий 604020Из таблицы 5 видно, что, по оценке воспитателей, дети средней группы показывают в поведении преимущественно низкий уровень развития гуманных отношений со сверстниками. В старшей группе уже больше половины детей показывают средний уровень. В подготовительной группе средний уровень показывает подавляющее большинство детей. Ни в одной из групп не выявлено высокого уровня развития гуманных отношений со сверстниками. Иными словами, испытуемые не часто и далеко не со всеми детьми своей группы дружат, играют, делятся игрушками, мало кому сопереживают и помогают в трудных ситуациях и т.п.Сопоставив результаты по методике «Представь, если…» и опрос воспитателей: нами были обнаружены расхождения в ответах, во многих ответах детей всех возрастных групп дети проявляли гуманные чувства, но, по мнению воспитателей, у детей не достаточно развиты гуманные чувства.Так, воспитатель подготовительной группы отметила, что, например, Даниил часто дерется и многие дети не хотят с ним играть, хотя мальчик в своих ответах демонстрировал наличие представлений о том, что в предлагаемых (гипотетических) ситуациях надо вести себя гуманно по отношению к сверстникам.Собранный нами материал доказывает, что у детей еще недостаточно развиты активность, самостоятельность, способность ориентироваться в гуманных отношениях, часто бывает, что их суждения не совпадают с реальными поступками.Гуманные взаимоотношения, как и представления о них, у детей сформированы на среднем уровне. 2.2. Направления и содержание работы по развитию нравственных качеств у дошкольников Важную роль в формировании нравственных суждений и оценок у детей играет художественная литература. В связи с важностью данного направления мной была выбрана тема работы с детьми «Нравственное воспитание дошкольников через художественную литературу».