Детско-родительские отношения в период раннего детства

Подводя итоги исследования, следует отметить, что семья – это «микрокосмос» всего мира, а внут рисемейные отношения в ней – это сильнейший воспитательный фактор, и от состояния этих отношений зависит успех или неуспех семейного воспитания как сознательного акта.
После года начинается новый этап развития ребенка. С психолого-педагогической точки зрен ия возраст от 1 года до 3 лет требует наибольшего внимания к себе в плане предоставляемых возможностей для ускорения психического развития ребенка, использование или неиспользование которых может иметь серьезные последствия.
Особое значение этого возраста объясняется тем, что он непосредственно связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями ребенка: прямохождением, речевым общением и предметной деятельностью.
Прямохождение обеспеч ...

Введение
Глава 1. Социальная и воспитательная значимость взаимоотношений между родителями и детьми
1.1.Семья как основной институт воспитания
1.2.Факторы семейного воспитания
1.3.Значение детско-родительских отношений
Глава 2. Психология детско-родительских взаимоотношений в раннем детстве: история и современность
2.1.Основные теории детско-родительских отношений в период раннего детства
2.2.Детско-родительские отношения в период раннего детства в историческом контексте
2.3.Детско-родительские отношения в период раннего детства в кросс-культурном контексте
2.4.Дефицит родительской заботы в раннем детстве и его последствия
Заключение
Литература

Как известно, самым первым и самым главным институтом социализации ребенка является семья, которая играет огромную роль в жизни как отдельной личности, так и общества в целом.
Многие авторы сходятся в едином определении термина «семья», полагая, что это одна из основных форм организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяй ство .
По мнению одного из наиболее известных семейных психотерапевтов В. Сатир, семья – это «микрокосм всего мира. Чтобы понять его, достаточно познать семью. Проявления власти, интимности, независимости, доверия, навыков общения, существующих в ней, – ключ к разгадке многих явлений жизни. Е сли мы хотим изменить мир, нужно изменить семью. А взаимоотношения в семье – это те нити, узы, связи, которые объединяют людей в единое целое» .
Таким образом, внутрисемейные отношения являются ведущим компонентом воспитания и формирования личности ребенка любого возраста. Данная работа посвящена изучению детско-родительских отношений в раннем возрасте. И этот выбор неслучаен, ведь среди других возрастных периодов раннее детство считается периодом быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. А потому своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их п олноценного развития в дальнейшем.
Изучением проблемы воспитания в семье занимались многие исследователи. В.Я. Титаренко и Н.Ю. Синягина раскрывают в своих работах воспитательную значимость внутрисемейных отношений, подчеркивая специфичность воздействия н а ребенка родительской любви.
Ю.В. Шилов, Э.Г. Эйдемиллер и В.В. Юстицкис рассматривают семью как основной институт воспитания, выделяя факторы, стили семейного воспитания и их характеристики.
В.С. Кукушин и Л.Д. Столяренко исследуют этнокультурную вариат ивность социализации и воспитания детей.
Проблема раннего возраста исследована достаточно глубоко как в российской, так и в зарубежной психологии. Среди зарубежных исследований особенно хотелось бы выделить работы Ф. Дольто, рассмотревшей закономерности ра звития ребенка раннего возраста с позиций психоанализа; Э. Эриксона, выделившего задачи раннего возраста и кризис развития, через который проходит ребенок по его окончании; проблемами раннего возраста в той или иной степени занимались З. Фрейд, А. Фрейд, М . Кляйн, Ж. Пиаже.
Среди российских исследований следует отметить работы Л.С. Выготского, в которых он дает характеристику этого возраста и описывает кризис трех лет; Д.Б. Эльконина, описавшего ведущий вид деятельности в этом возрасте и уделившего особое внимание развитию игровой деятельности; М.И. Лисиной, изучавшей проблемы общения, в том числе и в раннем возрасте; А.Н. Леонтьева, считавшего кризис трех лет временем первого развития личности.
Однако исследований, посвященных анализу особенностей детс ко-родительских отношений в раннем возрасте, не так много. Этим обусловлена актуальность выбранной темы и ее значимость.
Целью данной работы является изучение детско-родительских отношений в раннем возрасте.
Гипотеза исследования: семья для ребенка раннего возраста является основным источником социализации и развития личности, поэтому характер детско-родительских отношений в семье оказывает особое влияние на развитие как познавательной, так и личностной сферы ребенка. При этом наиболее успешной формой взаим одействия, оказывающей наибольшее влияние на развитие ребенка раннего возраста, является совместная деятельность взрослого с ребенком.
Задачи исследования:
проанализировать основные теории детско-родительских отношений и описать значение семьи как института воспитания;
рассмотреть детско-родительские отношения в период раннего детства в историческом контексте;
рассмотреть детско-родительские отношения в перио д раннего детства в кросс-культурном контексте;
проанализировать последствия дефицита родительской заботы в раннем возрасте;
описать экспериментальные исследования детско-родительских отношений.
Объектом исследования является личность родителя и личность р ебенка раннего возраста. Предмет исследования – особенности детско-родительских отношений в период раннего детства.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют теория привязанности (Дж. Боулби, М. Мален, П. Криттенден, М. Эйнсворт), идеи М.И. Лисиной, А.И. Захарова, Н.Ю. Синягиной, А.С. Спиваковской и др.
Методы исследования: метод теоретического анализа литературы, сравнительный метод.

Потому так опасно для его развития эмоционально холодное, неприязненное отношение к нему о стороны родителей, равнодушие к его потребностям, физическое и моральное насилие, унижения и насмешки над ребенком. По мнению В.Я. Титаренко, дети в силу ограниченности своего опыта, считают себя плохими, глупыми, раз самые близкие люди – их родители – их не любят. На этой почве легко формируется неуверенность в себе, недоверие к окружающим, неверие в себя, уход в фантазии и пр..По мнению Н.Ю. Синягиной, благоприятная для ребенка родительская позиция характеризуется такими чертами, как адекватность, оптимистичность, динамичность, прогностичность. В связи с этими качествами она предлагает следующую структуру родительского отношения: представления родителя о ребенке; отношение родителей к ребенку; взаимоотношения между родителем и ребенком. При этом следует учитывать, что все эти компоненты динамичны, меняются под влиянием различных изменений, происходящих в жизни семьи.На особенности построения взаимоотношений ребенка и родителя оказывают влияние личностные характеристики последнего: экстраверсия/интроверсия, уверенность в себе/неуверенность в себе, эмоциональная уравновешенность/неуравновешенность и т.д. Значимы также и личностные качества ребенка: тип темперамента, общительность, тревожность, активность, агрессивность, открытость/закрытость и т.д. Также следует учитывать уровень образования родителей, уровень их психолого-педагогической культуры, социально-психологический климат в семье, применяемые родителями средства воздействия в семье (физические наказания, эмоциональное отвержение в случае непослушания и пр.).Таким образом, внутрисемейные отношения – сильный воспитательный фактор и в то же время весьма уязвимое в воспитательном отношении место семьи, если ее эмоциональные контакты деструктивны, носят отрицательный характер. В таком случае семья не только утрачивает качество коллектива, а вместе с тем и свои воспитательные возможности, но и оказывается той микросредой, которая преломляет, изменяет, искажает и задерживает положительное развитие личности ребенка.Глава 2. Психология детско-родительских взаимоотношений в раннем детстве: история и современностьОсновные теории детско-родительских отношений в период раннего детстваРаннее детство (период от года до трех лет) – это особый период в жизни ребенка. В это время происходит стремительное психическое и физическое развитие, закладывается основа для дальнейшего формирования и становления ребенка как личности. Данный возрастной период стал предметом анализа в работах многих зарубежных и российских психологов.Основатель психоанализа З. Фрейд считал, что детские переживания оказывают серьезное влияние на последующее поведение взрослого, а также играют определяющую роль в развитии личности. Период от 1 года до 3 лет З. Фрейд обозначил как анальную стадию развития личности. На этой стадии либидо концентрируется вокруг ануса, который становится объектом внимания ребенка, приучаемого к опрятности. Детская сексуальность находит предмет своего удовлетворения в овладении функциями дефекации, выделения. Здесь ребенок встречается со многими запретами, поэтому внешний мир выступает перед ним как барьер, который он должен преодолеть, и развитие приобретает конфликтный характер. В этот период полностью образована личностная подструктура «Эго», и теперь она способна контролировать импульсы «Ид». Социальное принуждение, наказания родителей, страх потерять их любовь заставляют ребенка мысленно представлять себе некоторые их запреты, интериоризировать их. Так начинает формироваться «Супер-Эго» ребенка как часть его «Эго», где в основном заложены авторитеты, влияние родителей и взрослых людей, которые играют важную роль в жизни ребенка.Э. Эриксон, ученик З. Фрейда, создал теорию психосоциального развития личности, включающую восемь стадий развития «Я», на каждой из которых прорабатываются и уточняются ориентиры по отношению к себе и к внешней среде. Период от 1 года до 3 лет Э. Эриксон относит ко второй стадии развития личности, называя ее мышечно-анальной. Главная задача этого этапа – автономия против стыда и сомнения. Ценные качества, которые приобретает ребенок на этом этапе – самоконтроль и сила воли.На первый план в этот период выходит развитие самостоятельности на основе моторных и психических способностей. Ребенок осваивает различные движения. Если родители предоставляют ребенку делать самому то, что он может, у него вырабатывается ощущение, что он владеет своими мышцами, своими побуждениями, самим собой и, в значительной мере, средой. Появляется самостоятельность.А. Валлон, представитель когнитивного направления в психологии, отмечал, что развитие когнитивных процессов тесно переплетено с эмоциональным и личностным развитием, причем эмоции в генезисе психической жизни появляются раньше всего остального, и ребенок способен к психической жизни только благодаря эмоциям. Период от 1 года до 3 лет А. Валлон называет проективной стадией, главная задача которой – развитие независимости. Благодаря овладению ходьбой, речью ребенок способен исследовать и воздействовать на объекты, названия которых он узнает одновременно с их свойствами. Переход от действия к мысли становится возможным благодаря подражанию действиям других людей, прежде всего. Реакции ребенка постоянно должны быть поняты, дополнены и проинтерпретированы взрослым человеком. В рамках поведенческого подхода основным в развитии личности считается расширение репертуара поведения, которое достигается путем научения. Одним из представителей данного направления является Р. Сирс, который включает период от 1 года до 3 лет в стадию вторичных мотивационных систем – основную стадию социализации ребенка, основанную на научении в кругу семьи. По мнению Р. Сирса, центральный компонент научения – это зависимость. Подкрепление в диадических системах всегда зависит от контактов с другими, оно присутствует уже в самых ранних контактах ребенка и матери, когда ребенок путем проб и ошибок учится удовлетворять свои органические потребности с помощью матери. Диадические отношения воспитывают зависимость ребенка от матери и подкрепляют ее. И ребенок и мать имеют свой репертуар значимых действий, которые служат им для того, чтобы стимулировать взаимные ответы, соответствующие собственным ожиданиям. Детская зависимость, с точки зрения Р. Сирса, – это сильнейшая потребность, которую нельзя игнорировать. Психологическая зависимость появляется через несколько месяцев после рождения и сохраняется в какой-то степени и во взрослой жизни. Но пик зависимости приходится на раннее детство. На третьем году жизни ребенка появляется идентификация его с родителями. Ребенок любит свою мать, эмоционально зависит от нее. Когда мать не находится с ним, он воспроизводит последовательность действий, подобную той, которая была бы, если бы его мать была с ним. Он делает это для того, чтобы получить удовлетворение, которое связывает с присутствием матери, считает Р. Сирс. Собственная активность ребенка угашает потребность и снижает фрустрацию, вызванную отсутствием матери. Таким путем он идентифицирует себя с матерью. Это приводит ребенка к умению действовать «как другие».Исследования Дж. Боулби выявили, что на первом году жизни у ребенка появляется привязанность к близким взрослым, прежде всего, к матери. Характер этой привязанности в большой степени зависит от условий воспитания и взаимоотношений матери и ребенка. Если мать чувствительна к удовлетворению потребностей ребенка, эмоционально отзывчива, заботиться о нем на протяжении длительного времени, не покидая его надолго, ребенок сильно к ней привязывается. Когда он научается ходить и ползать, именно наличие выраженной привязанности, ощущение защиты со стороны матери, способствует активному усвоению мира. Если же ребенок теряет объект своей привязанности, он чувствует беспокойство, а потом скорбь, замыкается в себе, часто плачет, что в данном случае нормально и является необходимым аспектом адаптации ребенка к потере близкого ему взрослого. М. Эйнсворт продолжила эти исследования, выделив 4 типа привязанностей: безопасный, небезопасно-избегающий, небезопасно-тревожный, дезорганизованная привязанность.Эта концепция подвергалась критике, так, например, Harris считает, что в данной теории исключена ситуация общения ребенка не только с близким ему взрослым, но и с другими людьми, входящими в более широкий социум. Кроме того, в этой теории совершенно не показано влияние н ребенка эмоциональных взаимоотношений со сверстниками.М. Малер связаывает в ранним возрастом процесс сепарации, в ходе которого ребенок постепенно формирует свой собственный образ Я, отличный от образа Я матери. На основании построения собственного образа Я возникает процесс индивидуации, под которым она понимала попытки ребенка осознать свою уникальность, значимость, отделить свои потребности от потребностей взрослых. В этот период особенно важна позиция матери: если она ведет себя адекватно новому состоянию ребенка, открыта новой форме построения взаимоотношений с ним, эмоционально уравновешенна, то процесс сепарации происходит весьма гладко и является основой для последующих стадий развития личности ребенка. Если же мать негативно относится к попыткам ребенка отделиться о нее, навязывает ему прежние, симбиотические отношения, то это может привести к различным психопатологиям в период взрослости: зависимому и созависимому поведению, депрессиям, психосоматическим нарушениям.Среди российских концепций большой интерес представляют идеи Л.С. Выготского, М.И. Лисиной, Д.Б. Эльконина.По мнению Л.С. Выготского, развитие ребенка раннего возраста идет по пути постепенного приобретения самостоятельности, умения передвигаться без помощи взрослых, излагать свои мысли словами. В этом возрасте возникают начальные формы высших эмоций и чувств (моральные и эстетические). К трем годам ребенок начинает осознавать себя как личность и добиваться самостоятельности, независимости от взрослых наряду с желанием жить совместной жизнью со взрослыми, быть таким, как взрослый. Этот период знаменуется возникновением так называемого кризиса трех лет. Л.С. Выготский дал не только точное описание этого периода, но и научное его объяснение с точки зрения «зоны ближайшего развития», причем Л.С. Выготский подчеркивал как отрицательные стороны кризиса, так и положительные. Появление симптомов кризиса трех лет свидетельствует о том, что ребенка уже не устраивают те формы опеки и контроля, которые использовали родители в раннем возрасте, и он нуждается в изменении отношения к нему со стороны родителей.М.И. Лисина основное внимание направила на изучение общения ребенка со взрослыми. В период от 1 года до 3 лет у ребенка появляется ситуативно-деловая форма общения, где основной потребностью выступает потребность в сотрудничестве в рамках основной ведущей деятельности периода раннего детства – предметно-орудийной деятельности.По мнению Д.Б. Эльконина, в начале раннего возраста происходит манипулирование предметами и начинает формироваться практический, сенсомоторный интеллект. Одновременно идет интенсивное развитие вербального (речевого) общения. Ребенок пользуется речью для установления контакта и сотрудничества с окружающими, но не как инструментом мышления. Предметные действия служат способом налаживания межличностных контактов.Таким образом, при анализе раннего возраста и его роли в индивидуальном развитии человека как зарубежные, так и российские психологи отмечают его значимость для развития как некоторых познавательных процессов (прежде всего, восприятия, воображения и речи), так и некоторых личностных особенностей (независимость, самостоятельность, отстаивание своей позиции, сила воли, развитие самосознания и «образа Я»). Многие исследователи подчеркивают, что по окончании этого возрастного периода ребенок проходит через некий критический период, знаменующий собой необходимость перехода личности на новую, более высокую ступень развития. Все концепции, как зарубежные, так и отечественные, подчеркивают значение для развития личности ребенка взаимоотношений со взрослыми, прежде всего, с матерью. Причем не всякий контакт является полезным для ребенка. Мать должна быть открытой, эмоционально уравновешенной, чувствительной к потребностям ребенка, готовой принять его желание сепарации и формирования собственного образа Я.Детско-родительские отношения в период раннего детства в историческом контекстеВ древности самоценность детей и детства была крайне низкой. В древности смертность детей была очень высокой, поэтому в целях защиты родители старались сильно к ним не привязываться, ориентируясь на поговорку «Бог дал, Бог взял». В средние века детей часто отдавали кормилицам почти сразу после рождения, и кормилицы часто заменяли детям родителей, становясь для них близкими и родными людьми. Так, например, кормилица Ивана Грозного была практически единственным человеком в его окружении, которой он доверял, к советам которой прислушивался, и которой было позволено даже его критиковать. Люди бедные тоже избавлялись от детей, посылая их, совсем еще маленькими, к дальним родственникам или учиться мастерству к какому-либо мастеру.Эмоциональная близость и любовь родителей к детям не считались необходимыми. При этом дети с раннего возраста должны были проявлять беспрекословное послушание, уважение и любовь к родителям. По мнению Ф. Ариеса, до XIII века за детьми не признавали каких-либо прав, они были лишены какой-то ценности, самобытности, их задача заключалась в том, чтобы не создавать проблем родителям и беспрекословно им подчинятьсяВ XVII веке отношение к детям меняется. Смерть ребенка начинает считаться большой утратой, детям все больше уделяют внимания. Так появляется категория детства. Однако периодизация детства, разделение его на этапы, каждый из которых имеет свои специфические задачи развития, произошло еще позже. По мнению Ф. Ариеса, разделение детства на этапы связано с возникновением новых форм общественной жизни. Раннее детство появляется внутри выделяется как особый этап детства, когда в семье возникает особа форма общения – «балование» маленького ребенка. Ребенок от года до трех лет начинает рассматриваться родителями как хорошенький, милый малыш, с которым забавно поиграть, развлечься, т.е. ребенок был «игрушкой», которую любили, баловали, но не воспринимали всерьез.Период раннего детства воспринимался как время родительского влияния, передачи знаний, опыта родителей, а ребенок считался просто впитывающей материей, не имеющей своей воли, потребностей, желаний и т.д.. При этом такое отношение не мешает родителям заниматься воспитанием детей: уже с 1,5 лет дети знатных родителей обучались музыке и танцам. С трех лет детей уже обучали чтению. При этом игрушек детям дарили мало, в основном это были деревянные лошадки, волчок. В ХХ веке с появлением концепций психоанализа отношение к детству начинает резко меняться. Его считают наиболее значимым периодом развития личности, а некоторые авторы, в частности, З. Фрейд, вообще не рассматривают развития человека за пределами детства. Раннее детство начинают считать особым возрастом, имеющие специфические задачи, от степени достижения которых зависит дальнейшее развитие человека. Задача взрослых в этом случае – помочь ребенку в его подготовке во взрослой самостоятельной жизни, сформировать у него те качества, которые будут необходимы для реализации себя в обществе. Родительский авторитет не лишает ребенка возможности самому выбирать, чем он хочет заниматься. Таким образом, изначально ранний возраст как особый период в жизни ребенка не выделялся. Отношение к детям этого возраста было скорее равнодушным, незаинтересованным. В связи с этим дети часто передавались на попечение родственникам и совершенно чужим людям. Между родителями и детьми не было привязанности, эмоциональной близости. Родители их кормили и одевали, а от детей требовали послушания. Затем отношение к детям раннего возраст меняется – их начинают рассматривать как милые «игрушки», с которым можно развлечься на досуге. С этой целью их начинают обучать музыке и танцам. И лишь в начале прошлого века ранее детство приобретает самостоятельную ценность, начинает изучаться психологами, педагогами, приобретает значимость в глазах родителей, которые меняют форму воспитания с контролирующей на поддерживающую.Детско-родительские отношения в период раннего детства в кросс-культурном контекстеВ наши дни становится все более очевидным единство человечества. Вместе с тем оно остается весьма сложным и многообразным. Одно из специфических проявлений этого многообразия представляют этносы или этнические общности. Под ними обычно принято подразумевать все разновидности народов мира: нации, народности, племена, этнические группы и т.д. Опосредованно характер народа проявляется в обычаях, которым члены одной и той же этнической группы следуют из поколения в поколение. Все эти национально-психологические особенности находят свое отражение в семье. Культурные традиции народа накладывают отпечаток на формы общения родителей и детей, на особенности их воспитания, ведь именно семья играет главную роль в жизни как отдельной личности, так и общества в целом.М. Мид подчеркивала, что именно культура является главным фактором, который учит детей, как думать, чувствовать и действовать в обществе. Если дети живут в обстановке доброжелательности и заботливости, если их защищают от драк и агрессии, то у детей формируется базовая личность добродушного, кроткого взрослого.Поскольку в раннем возрасте основное внимание уделяется формированию привязанности ребенка к значимому для него взрослому, то именно этот аспект подвергся исследованию ученых. В результате было обнаружено, что для немецких матерей важна ранняя самостоятельность ребенка, которую они всячески поощряют и развивают, поэтому они более благожелательно настроены к ситуациям проявления независимости ребенка от родителей, уходу от контакта с ними. Чрезмерно близкие отношения родителей и детей немецкие родители считают отклонением, «испорченностью», избалованностью ребенка. Для израильских семей, имеющих особую форму семейного устройства – кибуц (коллективное хозяйство) характерно противоречивое воспитание. Матери здесь часто холодны и равнодушны к детям. Потому и дети проявляют двоякое поведение по отношению к ним: они то избегают контактов с матерями, то, наоборот, ищут их. Лишь одна треть исследованных израильских детей демонстрируют устойчивую привязанность к своим родителям.Для детей из традиционных японских семей также характерна непостоянная привязанность к родителям. Матери-японки практически никогда не доверяют своих детей другим людям и очень много внимания уделяют их воспитанию, в результате чего формируется излишняя привязанность детей, близкая к симбиотическим союзам. Это связано с тем, что для японской культуры характерно культивирование идеи семейной преданности.