Факторы психологической готовности к школьному обучению.

Психологическая готовность к школьному обучению является комплексной характеристикой ребенка, в которой отражено развитие психических качеств, наиболее способствуют нормальному вхождению в школьную жизнь и форми рованию учебной деятельности.
Готовность к школьному обучению - глубокое понятие, требует комплексных психологических исследований. Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер и др.., изучая лишь психологическую готовность ребенка к школьному обучению, выдел яют в ней несколько структурных компонентов, а именно: мотивационный, интеллектуальный, эмоционально-волевой, социальный.
По мнению отечественных и зарубежных ученых, готовность ребенка к школьному обучению должна рассматриваться, прежде всего, как общая е го готовность, включающая в себя физическую, личностную, интеллектуальную. ...

Введение
Глава 1.Теоретический анализ литературы по проблеме психологической готовности ребенка к школьному обучению
1.1.Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста
1.2.Понятие психологической готовности к школьному обучению
1.3.Компоненты психологической готовности к обучению в школе
Глава 2. Экспериментальное исследование факторов психологической готовности к школьному обучению
2.1. Характеристика выборки
2.2. Методы психологической диагностики используемые для оценки факторов психологической готовности к школьному обучению
2.3. Анализ результатов исследования и выводы
Заключение
Список использованной литературы

Готовность к обучению - это система показателей физического, мотивационного, интеллектуально-познавательного, личностного развития, которые обеспечат успешность обучения в школе.
Сегодня, когда в нашей стране происходят широкомасштабные процессы социально-экономических и политических изменений, когда максимально обостряются общественные противоречия, возрастает опасность возникновения отклонений в поведении детей, весьма актуальной проблемой для психологов, педагогов, физиологов, врачей является и менно проблема готовности ребенка к обучению в школе .
Бесспорно, чем лучше подготовлен организм ребенка ко всем изменениям, которые связаны с началом обучения в школе, трудностями, которые неизбежны, тем легче с ними справится, тем спокойнее и не так боле зненно будет проходить процесс адаптаци и.[8]
Почему же так необходимо определить готовность ребенка в самом начале обучения, а еще лучше до поступления в школу? Доказано, что у детей, которые не готовы к систематическому обучению, труднее и дольше проходит период адаптации, приспособления к школе, у них чаще проявляются различные трудности обучения, среди них значительно больше тех, которые не успевают, и не только в первом классе, но и в дальнейшем эти дети чаще находятся среди тех, которые не успевают, и именно в них наблюдают нарушения состояния здоровья.[2]
Проблема подготовки ребенка к школе - предмет постоянного внимания психологов. От ее успешного решения зависят адаптация ребенка к школьной жизни, овладение учебной деятельностью, в конце концов, особ енности формирования личности.
За последние годы психологами проведено много исследований, направленных на выявление личностного потенциала детей шести- и семилетнего возраста. Результаты показали, что шестилетние дети имеют большие физические и познавател ьные возможности, относительно высокую чувствительность к учебе. В то же время приходится учитывать, что они отличаются повышенной возбудимостью, эмоциональностью, достаточно быстрой утомляемостью, неустойчивостью внимания, ситуативностью поведения. Исходя из этого, вполне обоснованно считается, что при анализе психологической готовности восходящей единицей должен выступать специфика дошкольного детства, взятая в общем контексте онтогенеза личности. С этой точки зрения вопросы, связанные с психологической г отовностью к школе, включаются в более общую проблему критических периодов и возрастных психологических новообразований.[9]
Проблема психологической готовности к школьному обучению широко разрабатывается в трудах отечественных и зарубежных психологов (Л. И . Божович, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. Л. Венгер, Н. И. Гуткина, Е. Е. Кравцова, Н. Г. Салмина, Й. Йирасек, Г. Витцлак, Ж. Пиаже и др.). Специалисты в области возрастной психологии (Л. С. Выготский, Е. Е. Кравцова, Н. Г. Салмина, М. И. Лисина, Н. Н. Поддьяков и др.) считают, что о готовности ребенка к школе следует судить по критериям, которые отражают особенности его психики в целом и являются новообразованиями, возникшими в его игровой деятельности, но подготовившими переход к учебной деятельности.

Объект исследования: готовность к обучению в школе.
Предмет исследования: факторы психологической готовности к школьному обучению.
Цель исследования: определить понятие «психологической готовности» к обучению, исследовать факторы готовности к обучению.
З адачи исследования:
1. Охарактеризовать возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста.
2. Проанализировать понятие психологической готовности к школьному обучению, его компоненты.
3. Исследовать компоненты психологической готовности старших до школьников к обучению в школе.

Одновременно растет интерес, стремление приобщиться к деятельности, взаимоотношениям взрослых. Возникают новые отношения со сверстниками, желание поиграть вместе, рассказать что-то интересное товарищу, поработать с ним, помочь ему. Сложившиеся к этому возрасту качества личности обеспечивают нормальный переход ребенка к школьной жизни. На основе их сформированности можно судить о готовности малыша к обучению в школе.[13]Понятие психологической готовности к школьному обучениюГотовность ребенка к школе - предмет постоянного внимания учителей, психологов. От успешного решения этой проблемы зависит адаптация ребенка к школьной жизни, овладение учебной деятельностью и, как следствие, формирование всесторонне развитой личности.В современных условиях объективно повышается роль личностного факторав школьном обучении.Высокие требования жизни - к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствии с требованиями жизни.В этом смысле проблема готовности к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В то же время от решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.Исследование детей в школу начато непосредственно под руководством психолога-академика А.В. Запорожца. Результаты работы неоднократно обсуждали Д.Б.Элькониным. Оба они боролись за сохранение детям детства, за максимальное использование возможностей этого возрастного этапа, за безболезненный переход от дошкольного к младшему школьному возрасту.В отечественной литературе есть немало работ, целью которых является изучение проблемы подготовки к школьному обучению: Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Р.Я.Гузман, Е.Е. Кравцова и другие.Проблемами диагностирования детей поступающих в школу занимались А.Л. Венгер, В.В.Холмовская, Д.Б.Ельконин и другие.За последние годы проводилось много исследований, направленных на выявление личностного потенциала детей шестилетнего возраста.Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройки всего образа жизни и деятельности ребенка. Этот период труден для шестилетних детей. Наблюдения физиологов, психологов, педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые через индивидуальные психологические особенности трудно адаптируются к новым условиям, лишь частично справляются (или не могут совсем) с расписанием работы и учебной программой.Ребенок, поступает в школу, должна быть зрелым в физиологическом и социальном смысле, должна достичь соответствующего уровня умственного и эмоционального развития. Учебная деятельность требует соответствующего уровня знаний о окружающий мир, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления, вместе с родителями планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль.Не менее важны и навыки разговорного общения, развита мелкая моторика рук, зрительно-двигательная координация.Первые пять лет жизни ребенка называют "годами чудес". Именно в это время эмоциональное отношение к жизни, к людям, наличие или отсутствие стимулов к интеллектуальному развитию оказывают существенное влияние на всю дальнейшую поведение и образ мышления человека.Психологическая готовность к школьному обучению является комплексной характеристикой ребенка, в которой отражено развитие психических качеств, наиболее способствуют нормальному вхождению в школьную жизнь и формированию учебной деятельности [3].Существует несколько подходов к проблеме психологической готовности к школе.[ 1]К первому подходу могут быть отнесены исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Этот подход имел определенную известность в связи с дискуссией о возможности обучения в школе с более раннего возраста.Второй подход заключается в том, что, с одной стороны, определяются требования, которые выдвигаются перед ребенком со стороны школы, а с другой - исследуются новообразования и изменения в психике ребенка, которые наблюдаются к концу дошкольного возраста. Так, у ребенка, поступает в школу, должны быть определенный уровень развития познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться, кроме того, у нее должны возникнуть опосредованная мотивация, внутренние этические инстанции, самооценка. Совокупность указанных психологических свойств и качеств и составляет, по мнению ученых, работающих в рамках этого направления, психологическую готовность к школьному обучению.Суть третьего подхода - в исследовании генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования на специально организованных занятиях.Четвертый подход - это выявление единого психологического новообразования - способности соответствовать правилам и требованиям взрослого.Готовность ребенка к школе зависит прежде всего от родителей. Если ребенок посещает детский сад, то в значительной степени это зависит от воспитателей: ведь подготовка ребенка к школе предусмотрена программой детского сада. Но эти программы не полностью учитывают психологические аспекты. Итак, перед психологами стоит задача разработки критериев и показателей именно психологической готовности детей обучения. Что касается работников дошкольного психологии службы, то они должны вести непосредственную, конкретную повседневную работу по психологической подготовке к школе. Наглядным результатом этой работы должна быть передача психологической готовности школьном психологу перед этапом ребенка к школе.Особого внимания требуют дети, которые не посещали детский сад, - так называемые домашние дети. Они, как правило, менее коммуникабельны, труднее устанавливают контакты с учителем сверстниками, не очень комфортно чувствуют себя в коллективе боятся оставаться в школе без родителей.Часто родители, а иногда и учителя, считают основным показателям готовности к школе знакомство ребенка с буквами, умение читать, считать, знание стихов и песен, исследования показывают, что это мало влияет на успешность обучения. Отсутствие этих умений не требует специальной индивидуальной работы с ребенком, поскольку их формирование предполагается существующей программой и методикой обучения.[6]Компоненты психологической готовности к обучению в школеГотовность к школьному обучению - глубокое понятие, требует комплексных психологических исследований. Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер и др.., изучая лишь психологическую готовность ребенка к школьному обучению, выделяют в ней несколько структурных компонентов, а именно: мотивационный, интеллектуальный, эмоционально-волевой, социальный.- Интеллектуальный, который включает сравнительно развито дифференцированное восприятие, устойчивое направление внимания на предмет или деятельность, наличие аналитического мышления, проявляющегося в способности выделять и понимать важные признаки и связи между предметами, а также в способности воспроизводить образец, логическое запоминание, овладение на слух разговорной речью, развитие тонких движений руки и глаз-двигательной координации, развитие способностей к учебе.- Мотивационный компонент отражает желание или нежелание ребенка учиться. Он очень важен, поскольку от него зависит вхождения ребенка в новую для него деятельность, которая отличается от игровой своей обязательностью, умственным напряжением, необходимостью преодоления трудностей и т.д..Различают внутренние, или познавательные, мотивы учения, характеризующиеся потребностью в интеллектуальной активности, познавательным интересом, и внешние, или социальные, которые проявляются в желании заниматься общественно значимой деятельностью, в отношении к учителю как представителю общества, авторитет которого является безупречным.Внутренние и внешние мотивы обучения составляют внутреннюю позицию школьника, которая является одним из основных показателей психологической готовности к обучению.О наличии внутренней позиции ученика можно говорить, если ребенок:- Относится к поступлению в школу и к пребыванию в ней положительно, даже в условиях факультативного посещения школы стремится к занятиям специфически школьного содержания;- Проявляет личный интерес к новому, собственно школьного содержания занятий, предпочитает урокам грамоты и счета, а не занятием дошкольного типа (рисование, пение, физкультура и др.), имеет должное представление о подготовке к школе;- Отказывается от характерной для дошкольного детства организации деятельности и поведения.- Эмоционально-волевой компонент, который включает готовность к произвольной регуляции своей познавательной деятельности, сформированность механизмов волевой регуляции действий и поведения в целом, развитие эмоциональной устойчивости.- Социальный компонент, который предполагает наличие у ребенка потребности в общении с другими детьми, умение подчиняться интересам детских групп, способность выполнять социальную роль в ситуации школьного обучения, умение устанавливать отношения со сверстниками и взрослыми. [10].Важнейшим следствием психического развития ребенка дошкольного возраста является формирование психологической готовности к школьному обучению. По сути, ее становления свидетельствует о завершении периода дошкольного детства.По мнению отечественных и зарубежных ученых[9], готовность ребенка к школьному обучению должна рассматриваться, прежде всего, как общая его готовность, включающая в себя физическую, личностную, интеллектуальную.Физическая готовность - это состояние здоровья, определенный уровень морфофункциональной зрелости организма ребенка, необходимая степень развития двигательных навыков и качеств, в особенности тонких моторных координаций, физическая и умственная работоспособность.Личностная готовность - это определенный уровень произвольности поведения, сформированность навыков общения, самооценки и мотивации учения (познавательной и социальной); активность, инициативность, самостоятельность, умение слушать и слышать другого и согласовывать с ним свои действия, руководствоваться установленными правилами, умение работать в группе.Интеллектуальная готовность - это овладение родным языком и основными формами речи (диалог, монолог), развитость образного мышления, воображения и творчества, основ словесно-логического мышления, овладение элементами учебной деятельности внутри специфически детских видов деятельности (конструирование, рисование, лепка, различные игры) - выделение задачи из общего контекста деятельности, осознание и обобщение способов решения познавательных задач, наличие элементарного кругозора и компетенции (представления о мире людей, вещей, природе и т. д.).[2]Эмоциональный компонент готовности ребенка к обучению проявляется в том, что она идет в школу с удовольствием, радостью, доверием. Эти переживания делают ее открытой для контактов с учителем, новыми товарищами, поддерживает уверенность в себе, стремление найти свое место среди сверстников. Важным моментом эмоциональной готовности является переживания, связанные с самой учебной деятельностью и ее первыми результатами.Волевой компонент готовности проявляется в умении управлять своим поведением, на определенном уровне развития произвольности познавательных процессов. Обучение в школе требует произвольного восприятия, то есть умение не только слушать, но и слышать учителя, товарищей, произвольного запоминания и воспроизведения, умение произвольно выполнять действия, делать не только то, что интересно, но и то, что нужно, доводить начатое дело до конца.В качестве центрального психологического новообразования дошкольного возраста Л. Выготский считает обобщение переживаний, или интеллектуализацию аффекта.Обобщение переживаний проявляется в потере непосредственной поведения, в общем восприятии действительности, в произвольности поведения. Потеря непосредственности в общении, приобретение произвольности как способности подчинять свое поведение определенным правилам и требованиям выступает существенным компонентом психологической готовности к школьному обучению.Личностный компонент готовности состоит из целого ряда показателей: ребенок должен четко осознавать свою внутреннюю позицию, половую принадлежность, иметь навыки самообслуживания, уметь подчинять себя обстоятельствам, уступать, если это необходимо, своими желаниями. Чтобы влиться в классный коллектив, найти в нем свое место, включиться в общую деятельность, ребенок должен обладать собой, считаться с мнением других детей, уважать это мнение, быть морально зрелой (знать нормы поведения, положительно относиться к этим нормам, осмысленно реализовать в контактах с окружающими). Личностная готовность проявляется в умении общаться с учителем, учениками, в сформированности внутренних этических норм и критической самооценки как новообразований в личностной сфере, в контекстности общения как способности видеть позицию партнера, двойной смысл вопросов и т.п..[3]Итак, можно выделить следующие компоненты психологической готовности:мотивационный;интеллектуальный;личностный;эмоциональный;волевой;обобщение переживаний.Мотивационный компонент отражает желание или нежелание ребенка учиться. Он очень важен, поскольку от него зависит вхождения ребенка в новую для него деятельность, которая отличается от игровой своей обязательностью, умственным напряжением, необходимостью преодоления трудностей и т.д..Различают внутренние, или познавательные, мотивы учения, характеризующиеся потребностью в интеллектуальной активности, познавательным интересом, и внешние, или социальные, которые проявляются в желании заниматься общественно значимой деятельностью, в отношении к учителю как представителю общества, авторитет которого является безупречным.Внутренние и внешние мотивы учения составляют внутреннюю позицию школьника, которая является одним из основных показателей психологической готовности к обучению.О наличии внутренней позиции ученика можно говорить, если ребенок:- относится к вступлению в школу и к пребыванию в ней положительно, даже в условиях факультативного посещения школы стремится к занятиям специфически школьного содержания;- проявляет особый интерес к новому, собственно школьного И городу занятий, предпочитает урокам грамоты и счета, а не занятием дошкольного типа (рисование, пение, физкультура и др.)., имеет должное представление о подготовке к школе;- отказывается от характерной для дошкольного детства организации деятельности и поведения (отдает предпочтение коллективным классным занятием, а не индивидуальному обучению на дому; положительно относится к общепринятым нормам поведения (дисциплины); предпочитает традиционный для учебных заведений способа выявления уровня его достижений (оценка) перед другими видами поощрения, характерными для непосредственно-личностных отношений (сладости, подарки и г. др..) признает авторитет учителя.[13]Интеллектуальный компонент готовности ребенка к школе включает:-работа, которая характеризуется объемом знаний об окружающем мире: живую и неживую природу, некоторые социальные явления и т.п.;- уровень развития познавательной сферы, определяется дифференцированность (перцептивной зрелости), произвольной концентрацией внимания, аналитическим мышлением (способность понимать существенные признаки и связи между явлениями), рациональным подходом к действительности (относительное ослабление значение воображения), логическим запоминанием;- некоторые умения и навыки звукового анализа слов, подготовку руки к письму (определенное развитие тонкой моторики руки и зрительно-двигательной координации).Практика показывает, что при диагностике интеллектуальной готовности необходимо, прежде всего, учитывать:-есть ли у ребенка фонд действенных знаний, то есть тот объем, который будет использован в познавательном процессе;-есть ли сформировалось у дошкольника одно из основных новообразований в интеллектуальной сфере - децентрированных мышления, характеризующийся способностью удерживать "двойную позицию" - как свою, так и партнера, судить с точки зрения другого. Это позволяет выполнять косвенные задачи, находить общие способы решения задач. На основе децентрированных мышления развиваются теоретическое отношение к знаниям, умение сопереживать (эмпатия).[12]Глава 2.