Проблемы социализации молодёжи в наши дни

Сам процесс социализации является непрерывным. Другое дело, что развитие конкретно взятого индивида может затормозиться на каком-то этапе, но сам процесс никогда не останавливается. Однако социализация детей и взрослых имеет ряд существенных различий: социализация взрослых в большей степени касается их   внешнего   поведения; взрослые способны   оценить   социальные нормы, выразить своё критическое отношение к происходящему; социализация взрослых предполагает   более свободный выбор   между "чёрным" и "белым". Взрослые могут анализировать нормы, а дети только лишь усваивать их. Детская социализация основывается на абсолютном подчинении взрослым и выполнении установленных правил. А взрослые же обязаны подстраиваться под требования, выдвигаемые на работе, общественных мероприятиях, дома и т ...

Содержание

Введение
Глава 1. Особенности социализации молодежи
1.1.Понятие социализации, ее виды, формы и агенты
1.2.Содержание и специфические особенности социализации молодежи в условиях трансформации российского общества
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей социализации молодежи
2.1. Социологическое исследование особенностей социализации ученической молодежи
2.2. Молодежная политика и особенности социальной помощи молодежи
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Актуальность исследования . Положение современной молодёжи в нашей стране сложно переоценить. Она, как мы видим, весьма сложна и разнообразна по своему составу, целям, жизненным ценностям и установкам. Учеными уже достаточно давно выделена особая группа молодёжи, которая резко отличается от основной массы и названа «неформалами». Которая в свою очередь создала для себя особую культуру, выделила определенный ареал обитания, установила свои законы, создала стили, образы, идеалы. Важность исследований в этой области очевидны, ибо процент такой молодёжи велик во всех городах России. Социализация личности является специфической формой присвоения ею тех общественных отношений, существующих во всех сферах общественной жизни. Основой социализации является освоение индивидом языка социальной общнос ти, мышления, форм рациональности и чувственности, восприятие индивидом норм, ценностей, традиций, обычаев, образцов деятельности и т.п. Индивид социализируется, включаясь в разнообразные формы социальной деятельности, осваивая характерные для них социальные роли. Поэтому социализацию личности можно рассматривать как восхождение от индивидуального к социальному. Вместе социализация предполагает индивидуализацию, поскольку человек усваивает существующие ценности выборочно, через свои интересы, мировоззрение, формируя собственные потребности, ценности. Благодаря социализации человек привлекается к социальной жизни, получает и изменяет свой социальный статус и социальную роль. Социализация - длительный и многоаспектный процесс. Ведь общество постоянно развивается, изменяются его структура, цели и задачи, ценности и нормы. Одновременно в течение жизни многократно меняются человек, его возраст, взгляды, вкусы, привычки, правила поведения, статусы и роли. Благодаря социализации люди реализуют свои потребности, возможности и способности, налаживают отношения с другими членами общества, их группами, социальными институтами и организациями, с обществом в целом. Все это позволяет им чувствовать себя в обществе, социальной жизни уверенно. Вместе социализация - важнейший фактор стабильности общества, его нормального функционирования, преемственности его развития. Проблема социализации человека впервые была представлена в конце ХIХ в. работой основоположника американской социологии Ф. Гиддингса «Теория социализации», в которой он определил социализацию как «процесс развития социальной природы человека»[4]. Обзор концепций социализации в зарубежной и отечественной социологической литературе представлен А. И. Ковалевой[7].Первым среди советских ученых проблему социализации человека в 1965 г. обозначил Б. Д. Парыгин в работе «Социальная психология как наука». В работе «Основы социально-психологической теории» он посвятил ей целую главу. Социализацию человека Парыгин определял как процесс «вхождения в социальную среду, приспособления к ней, освоение определенных социальных ролей и функций» человеком[3]. В работе «Социология личности» И. С. Кон трактовал социализацию как процесс «усвоения индивидом социального опыта» и «определенной системы социальных ролей и культуры»[9]. Проблемы социализации молодежи интерпретировали С.Айзенштадт и М.Мид в рамках теории «конфликта поколений».[5] Механизмы социализации молодежи и проблемы формирования личности в процессе социализации освещали отечественные ученые Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Ю.Г.Волков, Л.СВыготский, В.В.Давыдов, А.НЛеонтьев, В.Т.Лисовский, А.В.Мудрик, A.В.Петровский, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др. Проблема социализации молодежи в современном обществе является менее разработанной тематикой, что и определило выбор темы исследования. Объект исследования: социализация человека. Предмет исследования: особенности социализации молодежи. Цель исследования: определить особенности, агенты и проблемы социализации молодежи в современном обществе. Задачи исследования: Определить понятие «социализация», ее виды, формы. Описать агенты социализации. Проанализировать особенности социализации молодых людей. Исследовать особенности социализации молодых людей в 16-17 лет. Проанализировать молодежную политику и особенности социальной помощи молодежи

Завершая рассмотрения вопроса о стадиях социализации человека, Я. И. Гилинский приходит к выводу: «Эти четыре стадии социализации примерно соответствуют принятому возрастному делению на детство, юность, зрелость, старость»[8]. Е. М. Бабосов, исходя в основном из возрастных изменений в жизни человека и, соответственно, ведущих видов его деятельности, предлагает выделять девять этапов социализации: младенчество, раннее детство, дошкольное детство, младший школьный возраст, подростковый возраст, юношеский, поздняя юность, человеческая зрелость, послетрудовой[5]. С социологической точки зрения целесообразно согласиться с выводом Я. И. Гилинского и соотносить периоды социализации с основными циклами жизни человека в обществе: детство, молодость, зрелость, старость. Большое значение для социализации человека имеют как его самостоятельная творческая активность, так и воздействие на него со стороны агентов социализации. Агентами социализации человека выступают все те, кто помогают человеку осваивать будущие социальные роли, контролируют и регулируют его действия по их освоению и исполнению. Агенты социализации могут быть:• персональными – отдельные личности (например, родители, родственники, знакомые, друзья);• коллективными – социальные общности (например, семья, учебная группа, производственный коллектив, этническая общность, неформальное объединение);• институциональными – учреждения и организации (например, учебное заведение, государственные органы, средства массовой информации, учреждения культуры, политические партии, церковь).Агенты социализации воздействуют на человека как непосредственно через личное общение с ним, так и через средства массовой коммуникации и информации. В первые годы жизни ребенка основными и универсальными агентами социализации выступают его родители и родственники, в школьный период – учителя и друзья. В молодом и зрелом возрасте основными агентами социализации становятся социальные общности и социальные институты. Для пожилых людей роль основных агентов социализации исполняют представители их ближнего окружения. Особое значение в процессе социализации человека принадлежит средствам массовой информации и художественной культуре, которые активно пропагандируют определенные статутные предписания, используя демонстрацию наглядных и привлекательных моделей социальных ролей.[8]Воздействие агентов социализации на человека в некоторых случаях вызывает у него реакцию сопротивления, нежелания следовать их советам и указаниям. П. Штомпка реакцию протеста против воздействия агентов социализации обозначил как контрсоциализацию[34].Большинство социологов считает, что первичная социализация происходит в детском возрасте, а вторичная социализация присуща взрослым. По мнению некоторых социологов, первичная социализация происходит в процессе непосредственного взаимодействия с представителями ближнего окружения (родители, родственники, соседи, друзья, знакомые, соученики, коллеги), а вторичная социализация – через опосредованное средствами массовой информации взаимодействие со специальными агентами социализации. Исходя из смысла терминов «первичная» и «вторичная», следовало бы под первичной социализацией человека понимать начальную стадию освоения социальной роли, а под вторичной – стадию коррекции и творческого совершенствования исполнения социальной роли.Процесс социализации человека осуществляется посредством социальной коммуникации по таким основным каналам, как межличностное общение, игра, учеба, трудовая деятельность. Главными каналами социализации для детей являются общение с взрослыми и игры, для молодежи – учеба и общение со сверстниками, для взрослых – трудовая и бытовая деятельность, для большинства пожилых людей – общение между собой. Особое место принадлежит функционированию средства массовой информации и институтов художественной культуры, которые активно и эффективно воздействуют на все социальные общности и на протяжении всех периодов социализации человека.Со стороны агентов социализации наиболее эффективными методами социализации могут быть внушение, убеждение, пример, обучение, коррекция и социальный контроль. К методам, которые человек может самостоятельно использовать в процессе социализации, следует отнести такие, как имитация, подражание, апробация, самообучение, саморегулирование.В процессе социализации при определенных обстоятельствах у человека может возникнуть потребность в десоциализации, инсоциализации и ресоциализации. Необходимость в десоциализации возникает тогда, когда при освоении новой социальной роли человеку требуется отказаться от каких-то усвоенных ранее привычек и навыков, которые противопоказаны для исполнения определенной социальной роли. Необходимость инсоциализации обусловлена желанием человека творчески подойти к исполнению своей социальной роли, внося в неё новые элементы исполнения. Потребность в ресоциализации возникает тогда, когда человек после длительного перерыва в исполнении определенной роли возвращается вновь к её исполнению, но уже в изменившихся обстоятельствах. Резкая смена основного социального положения или нахождение в экстремальных условиях (например, служба в армии, эмиграция, стихийное бедствие, потеря близких родственников, тюремное заключение) активизируют, как правило, процессы социализации. В зависимости от результата социализация человека может быть признана либо позитивной, когда осваиваются легитимные и одобряемые обществом социальные роли, либо негативной, когда человек осваивает те социальные роли, которые обществом не одобряются или признаны нелегитимными. Под аномальной социализацией понимают резкое изменение социального положения и образа жизни человека. Так, банкротство, безработица, лишение постоянного места жительства, пристрастие к алкоголю или наркотикам, увлечение мистицизмом, уход в монастырь, сильное психическое расстройство могут привести к аномальной социализации. По характеру социализация человека может быть как добровольной, когда он заинтересован в осваиваемых ролях, так и принудительной, когда к освоению социальной роли его принуждают жизненные обстоятельства или необходимость исполнения социальной роли предписывается социальными институтами вне зависимости от желания самого человека. Как правило, принудительная социализация вызывает у человека сопротивление и осуществляется пассивно, добровольная же социализация осуществляется активно и заинтересовано.[25] Содержание и специфические особенности социализации молодежи в условиях трансформации российского обществаРассмотрим общие особенности развития личности и социализации юношей.Изменения в самосознании составляют основные новообразования в психике старшеклассника, который начинает осознавать себя как личность - члена общества и участника межличностных отношений. Глубокие изменения в структуре личности подростка предопределяют его особую чувствительность к усвоению норм, ценностей и способов поведения, присущих миру взрослых. Происходит переориентация с норм и ценностей детского мира во взрослый, выработка личностных образований, которые играют решающую роль в овладении ребенком позицией взрослого [10].Юноша не сразу осознает изменения в своих переживаниях и поведении как проявления взрослости. К концу подросткового возраста возникает центральное новообразование в самосознании подростка - чувство взрослости, проявляющаяся в стремлении быть и считаться взрослым. При этом чувство взрослости характеризуется противоречивостью. Оно не могло бы быть достаточно сильным, если бы подросток был однозначно уверен в своей взрослости. Он осознает, что не совсем еще взрослый, у него есть много детских черт. Однако он ожидает от окружающих поддержки своего стремления, понимание своих сложных переживаний [14].Старшеклассник осознает свое право на уважение, самостоятельность, доверие со стороны окружающих. У него возникает интерес к индивидуальности, размышления о себе. Источником интереса является стремление соответствовать требованиям окружающих, осознать свои недостатки, мешающие общению (Н. И. Гуткина). Поэтому ведущая функция самосознания подростка cоциально-регуляторная [9].Развитие самосознания подростка особенно интенсивно происходит в процессе общения и взаимодействия со сверстниками, которые выступают объектом сравнения и образцом.Другим важным фактором развития самосознания является учебная деятельность. Детские мечты о будущем у юноши изменяются размышлениями о нем с учетом своих возможностей.Социальная ситуация развития личности подростка отмечается противоречивостью и неравномерностью перехода от детства к взрослости.Главный фактор развития личности юноши - рост социальной активности. Подросток начинает искать другие сферы деятельности, кроме обучения: кружковые занятия, спортивные секции, дружеские компании. Социальная активность подростков направлена ​​прежде всего на принятие и усвоение норм, ценностей и способов поведения, характерных для мира взрослых и отношений между ними.Среди условий современной жизни выделяются следующие, которые способствуют становлению взрослости подростков (акселерация физического и полового созревания, интенсивное общение со сверстниками, более ранняя самостоятельность из-за занятости родителей, огромный поток разнообразной по содержанию информации и т.п.), и такие, которые тормозят этот процесс (занятость только Учение при отсутствии других серьезных обязанностей, стремление многих родителей чрезмерно заботиться о детях, материальная зависимость от взрослых и т.д.).Социализация подростка не всегда проходит в нужном русле, зачастую именно в этом возрасте могут проявится отклонения в поведении, нарушения общественных норм и правил, т.е. девиантное поведение.Чувство взрослости не сводится к желанию подражать взрослым, хотя это действительно случается в поведении подростков. Взрослость субъективно связывается подростком не так с подражанием, как с вхождением в мир взрослых (Д. И. Фельдштейн). Юноша пытается занять место взрослого в системе реальных отношений между людьми, поэтому для него внешние атрибуты взрослости (самостоятельность, независимость, мужество, смелость, одежда) важны, прежде всего, в связи с этим социальной позицией.[27]Ж. Пиаже обнаружил, что в период между 12 и 16 годами нравственное развитие личности приобретает новый смысл, когда значимыми становятся ценности и идеалы, выходящие за рамки его конкретной жизни (социальная справедливость, свобода, дружба, любовь, искренность - все эти понятия для подростков эмоционально окрашенные, личностно значимые), т.е. значимыми становятся идеалы и убеждения референтной группы подростка, которой может стать определенная молодежная субкультура.Особую роль молодежная субкультура играет в процессе социализации личности молодого человека, закладывая базовые ценностные ориентации, основные социальные нормы и отклонения, формируя мотивацию социального поведения.[16]Процесс социализации человека, его формирования и развития, становления как личности происходит в непременном взаимодействии с окружающей средой, осуществляет на этот процесс решающее влияние посредством различных социальных факторов. Традиционными факторами социализации личности молодого человека, как уже отмечалось выше, есть семья и семейное воспитание, учреждения образования, культуры, профессиональной реализации, общественно-политические объединения и т.п., обеспечивающих приобретения жизненного опыта, формирования морально-этических идеалов и профессиональных навыков , активизируя познавательную активность личности. В современных условиях к ним добавляются средства массовой информации и социальные сети, которые осуществляют мощное влияние на сознание молодежи, обеспечивая при этом определение и корректировка ее мировоззренческих ориентиров, норм и стереотипов поведения, базирующихся на их основе. Этот процесс сопровождается становлением и развитием самосознания, внутреннего духовного мира молодого человека, закладкой волевых черт характера, влияние на формирование которых осуществляют, прежде всего, суждения представителей социума.Процесс познания окружающей реальности иногда сопровождается конфликтными проявлениями различной интенсивности, обусловленными повышенной возбудимостью, относительно быстрыми и резкими изменениями настроения. Именно поэтому, в настоящее время актуализируется значение молодежных групп субкультурной направленности, позволяющие молодым людям, которые потеряли определенные жизненные ориентиры и не имеют поддержки среди взрослых, найти идеал или образец для подражания, получить возможности для реализации собственных инициатив. Это становится причиной интеграции молодежи к различным субкультурным образований на основании собственных симпатий и антипатий. Непризнание своих специфических ценностей со стороны «старшего поколения» может провоцировать со стороны молодежи протестные реакции иногда с непредсказуемыми последствиями, что в отдельных случаях приобретают политический или этноконфессионального окраску. Иными словами, морально-психологическое состояние молодого человека входит в резонанс с социокультурным контекстом субкультуры, помогает человеку справиться с внутренним конфликтом или найти объяснение своему состоянию. Так эмоциональная неуравновешенность, склонность к агрессии соотносится с радикально-силовым контекстом отдельных молодежных субкультур.[16]По нашему мнению, молодежная субкультура влияет на процесс социализации личности молодого человека по следующим причинам:- Внедряет трансляцию определенного привлекательного субкультурного «образа» к массовой молодежной сознания, носит внешне-стилевые признаки проявления, игнорируя ценностное самоопределение молодежи;- Обеспечивает компенсацию негативного отношения к себе, низкого уровня самоуважения вследствие чрезмерного преувеличения и мифологизации своей непохожести и исключительности, где причастность к молодежной субкультуры выступает как форма самопрезентации молодого человека на культурно-эстетическом уровне путем акцентирования внимания на определенных музыкальных стилях, одежде, стереотипах мышления, манерах поведения и т.д.;- Снижает значимость целенаправленной деятельности (обучение, хобби), заменяя ее эмоциональной привлекательностью «неформального» (другого, отличного от официального) стиля жизни, возникающий вследствие отсутствия опыта самоопределения;- Устанавливает освоения социальных ролей в группе сверстников, социальное и культурное самоопределение на основе социального экспериментирования.Наряду с осуществлением положительного влияния на процесс формирования личности, молодежные субкультуры несут и отрицательный потенциал социализации молодой личности, что, по нашему мнению, проявляется:- В усложнении во взаимоотношениях с окружающими людьми, что обусловлено провоцирующим имиджем и некомпетентностью в общении;- В блокировании автономии суждений и самостоятельности в поступках молодого человека, обусловливая поведение «управляемой лица»;- В распространении социально-негативных и опасных тенденций (наркотизация, распространения экстремистских социальных практик, приобщение к криминального образа жизни и т.п.);- В социокультурной фрустрации, самооправдании инфантилизма и эскапизма как форме «беги» от существующей социальной реальности.Таким образом, специфическими проблемами, которые способствуют инкорпорации молодежи к субкультурных форм собственной манифестации являются:- Компенсация негативного отношения к себе путем гиперболизации и мифологизации своей неповторимости;- Выбор определенного внешнего субкультурного «образа», который способен подменять ценностное самоопределение молодого человека при отсутствии у него соответствующего социального опыта;- Конфликтность взаимоотношений с окружающими людьми, обусловленной ультраепатажним имиджем и недостаточным опытом общения.Сплочению представителей молодежной субкультуры, по нашему мнению, способствуют следующие факторы:- Использование внешнего или сконструированного «образа» врага, целенаправленно эксплуатируется лидерами молодежных группировок для сохранения целостности своего формирования;- Наличие общей тайны, является цементирующей основой внутренних связей представителей молодежных субкультур и способствует консолидации и удержанию в пределах одной субкультуры;- Коллективное участие в совершении правонарушения или антиобщественных поступков, приобретает признаки общей тайны, усиленной общим страхом;- Общая питьевая практика, выступает предметом социокультурной регуляции и имеет ярко выраженный символьно- значимый смысл, создавая специфические ритуалы ряд внутригрупповых отношений. Трезвость, как правило, не характерно физиологическим и психоэмоциональным состоянием для представителей протестных формирований, поэтому питьевая практика рассматривается во многих молодежных субкультурах как фактор консолидации и является формой ритуализации коллективных мероприятий;- Наличие одного или нескольких неформальных лидеров, авторитет которых строится в возрасте, знаниях, опыте, асоциальных поступках и т.д., которые диктуют правила поведения и определяют ценностные ориентиры представителей молодежных субкультур.[11]Подростки закономерно перерастают принятые ими в детстве нормы поведения ради освоения «взрослых» норм и получения жизненного опыта. Кризис подросткового возраста отчасти связан с болезненным отказом от детских правил поведения и попыткой выработать новые, часто альтернативные - как «взрослым» так детским. Субкультура предоставляет подростку возможность ощущать себя субъектом социального взаимодействия, регулируемого именно такими «альтернативными» правилами. Выбор той или иной субкультуры определяется как ситуативными факторами, так и фактором релевантности норм субкультуры особенностям личности подростка.[23]Подростковые и молодежные субкультуры выполняют не только социализирующие функции, но и конструктивно-творческие, поскольку явления молодежной субкультуры непосредственно включены в жизнь общества и определяют некоторые формы его развития. Существует довольно четкая динамика развития субкультуры: Во-первых, очень хорошо заметно, как новая субкультура возникает за счет притяжения адептов уже существующих субкультур, перенимая оттуда многие элементы: атрибутику, социальные институты, нормы поведения, деятельное наполнение. Хотя, конечно, известны уже и искусственные субкультуры (но все равно созданные на базисе уже имеющихся).Основные функции субкультур – это эмансипация, социализация и структурирование времени. Подростково-молодежные субкультуры существуют и развиваются обычно в условиях относительно либерального общества, при этом субкультура подразумевает достаточно жесткие рамки ценностной сферы. Все неформальные молодежные субкультуры имеют элемент протестного содержания. Кризис подросткового возраста отчасти связан с болезненным отказом от детских правил поведения и попыткой выработать новые, часто альтернативные - как «взрослым», так и детским. Субкультура предоставляет юноше возможность ощущать себя субъектом социального взаимодействия, регулируемого именно «альтернативными» правилами и пр.Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей социализации молодежи2.1. Социологическое исследование особенностей социализации ученической молодежиЗадачи исследования:Проанализировать особенности социализации ученической молодежи, наиболее значимых субъектов социальной жизни молодых людей.Изучить осведомленность ученической молодежи об организациях по работе с подростками и молодежью.Для достижения поставленных целей и задач проведено анонимное выборочное анкетирование учащихся 10-11 классов средней общеобразовательной школы Санкт-Петербурга. Объем выборки: 30 школьников, возраст респондентов 16-17 лет, среди них 14 девушек и 16 юношей.В ходе подготовительной части исследования разработана анкета (Приложение). Анкета посвящена вопросам социализации молодых людей.На вопросы анкеты об особенностях и факторах социализации молодежи получены следующие ответы.Ответы на вопрос о том, какие проблемы волнуют подростков, представлены в таблице 1.