Межличностные отношения детей дошкольного возраста

Детское взаимодействие со сверстниками оказывает огромное влияние на психологическое развитие ребенка, и для полноценного становления личности важен благоприятный эмоционально-психологический климат для ребенка. Полученный опыт в общении со сверстниками наиболее эффективно развивает межличностного восприятия и понимания, в основе которого лежит стремление к оказанию помощи и дружеской поддержки, а также развиваются качества обеспечивающие способность к самопознанию.
Тема зарождения и становления межличностных отношений детей дошкольного возраста в современном обществе, достаточно актуальна не только на данный период, но и при дальнейшем ее изучении. Не достаточная компетентность в опыте межличностных отношений в детстве, негативно влияет на дальнейшую социализацию уже взрослого человека. П ...

Содержание
Введение………………………………………………………………
1. Психологическое развитие детей дошкольного возраста, как фактор межличностного взаимодействия детей……………
2. Особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста ……………………………………….
3. Исследование межличностных отношений детей дошкольного возраста ………………………………………
Заключение ……………………………………………………………
Список литературы…………………………………………………… 2
5.

14.

23.

28.
31
.
.
.

Актуальность

Модель отношения взаимодействия друг с другом зарождается и интенсивно развивается с дошкольного возраста. Полученный опыт в общении со сверстниками наиболее эффективно развивает механизмы межличностного восприятия и понимания, в основе которого лежит формирование личностных качеств: стремление к оказанию помощи и дружеской поддержки, умение разделить радость и горе, а также развиваются качества, обеспечивающие способность к самопознанию.
Детское взаимодействие со сверстниками оказывает сильное влияние на психологическое развитие ребенка, поэтому для полноценного становления личности, важен благоприятный эмоционально-психологический климат группы. Но в реальной жизни встретить благоприятный климат всей группы, достаточно сложно.
Тема зарождения и становления межличностных от ношений детей дошкольного возраста в современном обществе, достаточно актуальна не только на данный период, в связи с этим наблюдаются негативные и деструктивные явления среди молодежи. Свои истоки в раннем и дошкольном возрасте.
Не достаточная компетентность в опыте межличностных отношений в детстве, негативно влияет на дальнейшую социализацию уже взрослого человека. Поэтому если не допустить пробелов во взаимоотношениях дошкольников, то есть возможность преодолеть и избежать различных деформаций в межличностных отношениях на последующих возрастных этапах.
Цель исследования: изучить особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста.
Объект исследования: межличностные отношения дошкольников.
Предмет исследования: особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что межличностные отношения детей дошкольного возраста имеют следующие особенности:
• повышенная эмоциональная насыщенность;
• нестандартность и нерегламентированность (неформальный характер);
• преобладание инициативных действий над ответными;
• ожидание от сверстника соучастия;
• индифферентно – доброжелательное отношение к другому ребенку.
Для достижения поставленной цели и исследования гипотезы необходимо решить ряд конкретных задач:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Исследовать особенности межличностных отношений в группе дошкольного возраста.
3. Изучить методики исследования межличностных отношений
Методы исследования: научно – теоретический анализ литературы по проблеме межличностных отношений детей дошкольного возраста; констатирующий эксперимент.
Теоретическая и практическая значимость работы: в работе систематизирован научный материал по проблеме межличностных отношений детей дошкольного возраста; результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности психолога.

Овладение умением управлять собой, своим поведением и поступками выделяется как особая задача. 5. Возникновение личного сознания – возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений с взрослыми. Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки). Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т.п.). «В данном случае, - подчеркивает Л. Ф. Обухова, - речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений. Три года – внешне «Я сам», шесть лет – личное самосознание. И здесь внешнее превращается во внутреннее».Конец дошкольного возраста заканчивается кризисом шести лет. Ведь именно к этому периоду происходят изменения на физическом уровне (быстрый рост, изменение пропорций тела, изменения координации движения, появление первых коренных зубов), но главным изменением ребенка заключается в поведении. Проявляется «кризис шести лет», в том, что ребенок начинает кривляться, демонстрировать свое поведение на публике. Поведение ребенка в первую очередь характеризуется тем, что становиться трудновоспитуемым, перестает следовать нормам поведения, которые у него были заложены с рождения. Л.С. Выгодский отмечал, что за этими симптомами, стоит, прежде всего, потеря непосредственности. Поведение ребенка дошкольного возраста вычурное, искусственное, бросается в глаза и кажется странным, это и является одним из ярких проявлений потери непосредственности. Это связанно с тем, что между переживанием и поступком проходит интеллектуальный момент, иными словами ребенок этого возраста хочет показать, продемонстрировать своим поведением, что то новое, что не существует на самом деле.Правила, которые ему прививал родитель, ребенок воспринимает как «детские» установленные и принятые не им самим, поэтому возникает желание их нарушить.Одновременно с этими симптомами возникают важные позитивные новообразования. Такое как собственные переживания, при этом общение со сверстниками и взрослыми становиться произвольным и ограниченно определёнными правилами. Стоит отметить, что ребенок дошкольного возраста стремиться включиться в социумом, при этом занять определенную социальную позицию.Из всего сказанного мы можем сделать предположение, что с учетом дошкольного возраста, перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру, но и не исключены и психологические проблемы, возникающие в этот период.2. Особенности межличностных отношений детей дошкольного возрастаОсновной проблемой межличностных отношений детей дошкольного возраста является проблема общения со сверстниками. Эта проблема является актуальной в современном обществе, и становиться все более обширной в выборке испытуемых, растет число факторов, влияющие на общение детей дошкольного возраста.Именно в этом возрасте дети начинают осознавать свои желания, мотивы и действия. Это связанно с тем, что ребенок начинает понимать свои переживания, к которым может отнести свою целостность.В дошкольном возрасте в жизни ребенка занимает общение со сверстниками. Так как именно, на этом этапе сверстниками становятся предпочтительными партнерами по общению сверстники, чем взрослые. Общение со сверстниками проходит несколько этапов.Первый этап (2-4 года). Этот этап характерен тем, что общение с партнёром – сверстником, является «невидимым зеркалом», иными словами при общении ребенок видит самого себя.Второй этап (4-6 лет). Характеризуется возникновением потребности в ситуативно – деловом сотрудничестве, где содержание общения становиться совместная игровая деятельность.Третий этап (6-7 лет). На этом этапе общение приобретает черты внеситуативности, где складываются устойчивые избирательные предпочтения. При этом к шести годам ребенок начинает воспринимать себя как личность, вследствие чего, возникает возможным личностное отношение к сверстникам.Дети дошкольного возраста являются простейшим видом малой социальной группы, которые объедены личными контактами и эмоциональными отношениями друг с другом, эти два показателя оказываю большое влияние на развитие личности в дальнейшем. Выделяют два вида общения формальное и неформальное. Формальное характеризуется фиксируемыми правилами в той или иной деятельности, неформальное поведение характеризуется, возникающее «на почве» личных симпатий. Дошкольное воспитание является ранней ступенью в формировании социальной организации, ребенок именно там развивает умение общаться, также развиваются разнообразные виды деятельности, происходит формирование взаимоотношения со сверстниками, очень важные для становления личности.Т.А. Репина выделяет следующую структуру:1. Поведенческая, характеризуется умением общаться и взаимодействовать в совместной деятельности со сверстниками.2. Эмоциональная или межличностные отношения.3. Когнитивные или гностическая, характеризуется умением воспринимать и понимать сверстника.Из всего выше сказанного мы можем сделать вывод, межличностные отношения проявляются непосредственно в общении и в совместной деятельности.Межличностные отношения в дошкольном возрасте, имеют огромное влияние на формирование личности детей. К проблеме развития межличностных отношений на этом этапе является актуальной. Эта проблема возникла на стыке таких наук как философия, социология, социальная психология, психология личности и педагогика. Этот этап важен для теории и практики воспитания подрастающего поколения.Изучение в психологии дошкольного возраста основывается на положениях о взаимоотношении личности и коллектива (А.С. Макаренко). В 30 – х годах двадцатого века психологии Е.А. Аркин и А.С. Заслужный начали первые психологические исследования детей дошкольного возраста. Начиная с 50 – х годов, в отечественной психологии появилось много трудов посвященных проблеме межличностных отношений детей дошкольного возраста. В 1968 году Институт дошкольного воспитания, создает лабораторию «Формирование личности ребенка», где большое внимание уделяют изучению особенности общения в условиях игровой деятельности, именно в этой сфере наиболее ярко выделяются межличностные отношения детей дошкольного возраста (Т.В. Антонова, Т.А. Репиной, Л.А. Рояк). На базе этого института с помощью специально разработанных методик, которые дали возможность получить огромный материал по проблеме особенностей межличностных отношений детей дошкольного возраста. Т.А. Репина в свою очередь уделила большое внимание исследованию межличностных отношений между мальчиками и девочками.Важно отметить, что ряд исследований посвященных межличностном отношений дошкольников дал толчок на изучение совместной деятельности дошкольников и влияние ее на их взаимопонимание.Этой теме были посвящены работы следующих авторов Л.А. Кричевского, Т.А. Репиной, Р.А. Ивановой, Л.П. Бухтиаровой.Анализирую популярность детей в дошкольном возрасте следует отметить большую потребность детей в общении и удовлетворении этой потребности. На основании работ М.И. Лисиной, доказывается, что формирование межличностных отношений и привязанности лежит удовлетворение коммуникативных потребностей. Следует отметить, что если общение не соответствует потребности, то привлекательность партнера уменьшается и наоборот. Как показывают результаты исследования, наиболее популярными оказались дети доброжелательные, отзывчивые внимательные к взаимодействиям со сверстниками. О.О. Папир, доказал, что «популярные» дети сами имеют склонность в потребности в общении, которую стремятся удовлетворить.Анализирую психологические исследования мы можем предположить следующее, что в основе привязанности детей дошкольного возраста могут лежать различные качества (инициативность, успешность в игровой деятельности), при этом потребность в общении с сверстниками, взрослыми.При этом широкий спектр качеств не позволяет выделить главного условия популярности ребенка дошкольного возраста. Стоит также отметить детей с коммуникативными трудностями. Как доказано многими исследования при таких нарушениях ребенок не может полноценно развиваться, это приводит к нарушению формированию самооценки ребенка, не уверенности в себе. Затруднение в общении может вызвать агрессию, озлобленность к сверстникам.Л.А. Рояк выделяет следующие трудности в общении детей дошкольного возраста:1. ребенок стремиться к сверстникам, но его не принимают в игровую деятельность;2. ребенок стремиться к сверстникам, и они принимают его, но общение несет формальный характер;3. ребенок уходит от сверстников, но они настроены к нему дружелюбно;4. ребенок уходит от сверстников, и они избегают с ним контакта.Эти коммуникативные трудности Л.А. Рояк объясняет нарушением одного и всех условий «полноценного общения»:- наличие взаимных симпатий;- наличие интереса к деятельности сверстника, стремление играть вместе;- наличие сопереживания;- наличие способности «приспосабливаться» друг к другу;- наличие необходимого уровня игровых умений и навыков.Из всего выше сказанного мы можем сделать вывод, что дети дошкольного возраста представляют собой сложную систему межличностных иерархизированных связей в соответствии с их деятельностью и личностными качествами.Общение ребенка формируется в течении жизни. При этом для каждого этапа дошкольного периода характерно разное содержание потребности в общении со сверстниками. А.Г. Рузская и Н.И. Ганощенко, выявили, что динамика развития содержания потребности в общении со сверстниками увеличивается с стремлением разделить с ними свои переживания. Так же стоит отметить, что к концу этапа дошкольного возраста, усиливается тенденция обыграть ими возникающие конфликты и разрешить их.К концу дошкольного возраста потребность в общении возрастает. Как показывают исследования Н.И. Гнощенко и И.А. Залысина, что при эмоциональном возбуждении чаще обращаются к сверстнику, чем к взрослому. Потребность общения у ребенка в дошкольном возрасте неразрывно связанно с мотивами общения. В отечественной психологии выделяют три категории мотивов общения старших дошкольников со сверстниками: деловые, познавательные и личностные. Потребность общаться ребенка со сверстниками появляется позже, чем общаться с взрослым. На развитие умения общаться с другими детьми в первую очередь влияет деятельность и наличие того как ребенок умеет эту деятельность выполнять.Именно в дошкольном возрасте у ребенка проявляются различные взаимоотношения. С взрослением отношения дошкольников к сверстникам меняется, и обретают иной характер, дети этого возраста начинают оценивать партнера по деловым качествам, личностным и нравственным. Это непосредственно связанно тем, что ребенок приобретает представления о нормах, морали и понимает содержание нравственных качеств.Для более подробного рассмотрения коммуникативной деятельности дошкольников, следует подробно проанализировать динамику личностного взаимодействия.В начале дошкольного периода у детей этого возраста наблюдается деятельность по типу «рядом, но не вместе», можно заметить, что ребенку в этом возрасте свойственно разговарить с собой или игрушкой. Эта является стадия предсотруничества со сверстниками, то есть каждый имеет индивидуальную деятельность (водит свою машину, качает свою куклу). При этом постепенно появляются совместные действия. Со временем совместные действия приобретают сотрудничество. Следует отметить, что те дети, которые приобрели раньше умение, сотрудничать бывают, строги к другим, детям, и при совместной игровой деятельности может возникнуть конфликт. При этом стоит отметить, что это полностью зависит от правильной постановки организации общения взрослого.Ребенок дошкольного возраста предъявляет определенные требования при принятии его в совместную игру, они выбирают по своему эмоциональному отношению, оценивая поступки партнера. Источников оценочных суждений выступает непосредственно взрослый.Форма общения детей дошкольного возраста в первую очередь выступает эмоционально-практическое, оно возникает, как правило, в процессе игры, в выполнении бытовых обязанностей. Дошкольники хотят привлечь к себе внимание и получить оценку.Таким образом, мы можем сделать вывод, что ребенок дошкольного возраста повторяет то, что делают другие дети, при этом взрослому в свою очередь надо объяснить, как стоит себя вести себя в обществе.В период дошкольного детства общение ребенка с взрослым сохраняют ведущую роль в развитии ребенка, но для полного личностного развития ребенка не достаточно только общение с взрослым. При взаимодействии ребенка со сверстником он чувствует себя самостоятельным и независимым. В процессе взаимодействия со сверстником он приобретает готовность к сотрудничеству, умение ладить с окружающими, отстаивать свои права и также решать возникшие конфликты. Ребенок имеет разнообразный опыт взаимодействия со сверстниками.Особое место в развитии межличностных отношений детей как говорилось ранее, занимает игра. Отечественные психологии и педагоги рассматривают «игру» с точки зрения организаций отношений между детьми дошкольного возраста. (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, А.П. Усова и др.).Философы, историки, этнографы, психологи, педагоги древности и современности изучали происхождение игры и ее место в жизни ребенка, возможности эффективного использования игр для решения воспитательных задач.Как утверждала Н.К. Крупская, детские игры носят социальный характер, где в них отражается жизнь, она рассматривала игру как расширение впечатлений и представлений об окружающем мире. Дошкольники особое место уделяют, играм, в них они учатся, игра для них выступает как серьезная школа воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего.Высоко оценивая воспитательную роль игр детей, А.С. Макаренко писал «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».Длительное наблюдение за играми, изучение их содержания у детей разных народов и на различных этапах общественного развития позволяют сделать вывод о том, что основным источником является социальная жизнь людей, условия, в которых живет ребенок, его семья.Игра имеет ряд особенностей:Игра представляет собой отражение детьми окружающей жизни, деятельности людей, их взаимоотношений в обстановке, создаваемой детским воображением. В игре дети отражают свои знания об известных им жизненных явлениях и событиях, выражают свое отношение к ним.Существует и другое направление работ, в которых анализируется феномен детской популярности с точки зрения потребности детей в общении и степени удовлетворения этой потребности. Эти работы базируются на положении М.И. Лисиной о том, что в основе формирования межличностных отношений и привязанности лежит удовлетворение коммуникативных потребностей. Если содержание общения не соответствует уровню коммуникативных потребностей субъекта, то привлекательность партера уменьшается, и наоборот, адекватное удовлетворение основных коммуникативных потребностей ведет к предпочтению конкретного человека, удовлетворившего эти потребности. Результаты экспериментальных работ, проведенных под руководством М.И. Лисиной, показали, что наиболее предпочитаемыми оказались дети, демонстрирующие доброжелательное внимание партнеру – доброжелательность, отзывчивость, чувствительность к воздействиям сверстника. А исследование О.О. Папир (под руководством Т.А. Репиной) обнаружило, что популярные дети сами имеют обостренную, ярко выраженную потребность в общении и в признании, которую стремятся удовлетворить.Итак, анализ психологических исследований показывает, что в основе избирательных привязанностей детей могут быть самые разные качества: инициативность, успешность в деятельности (включая игровую), потребность в общении и признании сверстников, признание взрослого, способность удовлетворить коммуникативные потребности ровесников. Очевидно, что столь широкий перечень качеств не позволяет выявить главного условия детской популярности. Изучение генезиса групповой структуры показало некоторые тенденции, характеризующие возрастную динамику межличностных процессов. От младших к подготовительным группам обнаружена стойкая, но не во всех случаях ярко выраженная возрастная тенденция увеличения "изолированности" и "звездности", взаимности отношений, удовлетворенности ими, устойчивости и дифференциации их в зависимости от пола сверстников. Интересная возрастная закономерность выявляется и в обосновании выборов: младшие дошкольники в пять раз чаще, чем дети подготовительных групп называли положительные качества сверстника, которые он проявлял по отношению к ним лично; старшие отмечали качества сверстника, в которых проявлялось отношение ко всем членам группы, кроме того, если дети первой половины дошкольного возраста чаще обосновывают свои выборы интересной совместной деятельностью, то дети второй половины возраста – дружескими отношениями.Существуют группы более благополучные, чем остальные, с высоким уровнем взаимных симпатий и удовлетворенностью отношений, где почти не наблюдается "изолированных" детей. В этих группах обнаруживается высокий уровень общения и почти отсутствуют дети, которых сверстники не хотят принимать в общую игру. Ценностные ориентации в таких группах как правило направлены на нравственные качества.Затронем вопрос о детях с трудностями в общении. Каковы причины их изолированности? Известно, что в таких случаях не может быть полноценного развития личности ребенка, т.к.