Роль и значение обучения в психическом развитии ребёнка

В данной работе предпринята попытка анализа роли обучения в психическом развитии ребенка в отечественной и зарубежной психологии. Теоретический анализ литературы показывает, что проблема психического развития человека рассматривалась достаточно широко. В то же время целый ряд конкретных вопросов остается мало разработанным. Проблема определения содержания понятия «возраста человека» привела к необходимости общего анализа понятия возраста и возрастного развития личности. Поэтому мы обратились к рассмотрению основных понятий представленной нами темы. Здесь же нами была рассмотрена проблема периодизации возрастного развития личности. Как мы выяснили, проблема возраста человека является одной из центральных на сегодняшний день не только в психологии, но в смежных с ней научных дисциплина ...

Введение
1. Принцип и понятие «развития» в общей, возрастной, и педагогической психологии
2. Отечественные и зарубежные концепции психического развития личности
3. Проблема обучения и развития личности. Концепции биогенеза, социогенеза, психогенеза и антропогенеза в теориях онтогенеза
Заключение
Список литературы

В данной работе мы предпринимаем попытку анализа р ол и и значени я обучения в психическом развитии ребёнка . Здесь мы постараемся оценить вклад научных школ, а также отдельных ученых в развитие данной проблемы в отечественной и зарубежной психологии. Ряд авторов, описывая актуальность темы проблемы психического развития человека , ссылаются на факт популярности этой темы, как у зарубежных, так и у отечественных ученых. Это проявляется в большом количестве научных статей о проблеме возрастного и психического развития личности, которое увеличивается, в многочисленных обсуждениях данной темы на конференциях, международных форумах, в щедрой финансовой поддержке разнообразными организациями исследований по проблеме развития личности . Причину популярности изучения проблемы возраста чел овека, принято объяснять стремительным развитием научно-технического прогресса, который только обострил существовавшую ранее проблему возраста человека. В связи с таким скачком в развитии цивилизованного общества человеку приходится адаптироваться к новым, постоянно меняющимся условиям жизнедеятельности, приходиться приспосабливаться к социальным, психологическим, экономическим, природным условиям и ситуациям. Перемены в обществе, в его социальной структуре привели к значительным изменениям в образовании, в науке, культуре, профессиональной деятельности каждого человека. Огромное значение в обществе сейчас придается научной организации образования и обучения, повышение производительности труда, сохранности работоспособности в течение всей трудовой деятельности человека. Для реализации поставленных обществом задач необходимы научные знания о возможностях человека, о его ресурсах, об интеллектуальном и личностном развитии, психологическом и эмоциональном состоянии. Одним из параметров личностного и индивидуального развития выступает психическое человека. Проблема психического развития человека изучается в самых различных научных дисциплинах, таких, как физиология, биохимия, медицина, педагогика, социология, психология .С ледует отметить, что в представленных научных дисциплинах, проблема психического развития занимает значительную область для изучения и исследования. Также необходимо отметить тот факт, что с оотношение обучения и развития занимает центральное место в психологии развития. В исследовании этой проблемы сложились разные подходы в отечественной и зарубежной психологии. Вследствие этого данное исследование ставит своей основной целью определение проблемы соотношения обучения и психического развития личности. Мы попытаемся обобщить различные точки зрения и представить собственный подход и видение данной проблемы. Цель – изучить роль обучения в психическом развитии ребенка. Объект исследования – психическое развитие личности. Предмет исследования – роль обучения в психическом развитии ребенка. Задачи исследования: Теоретический анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по рассматриваемой нами проблеме; Анализ понятия развития личности в психолого-педагогической литературе; Рассмотрение концепций психического развития личности; Изучение роли обучения в психическом развитии личности. Практическая значимость: Результаты работы могут быть использованы в рамках деятельности практических психологов, педагогов, социальных работников для повышения уровня своей психологической культуры и грамотности в области обучения и воспитания на развитие детей.

Существует большое количество подходов к рассмотрению вопроса о периодах детства, авторы - представители различных теоретических школ, имеют свои взгляды на периодизацию детского развития, в чем-то их точки зрения совпадают, в чем-то имеет различия. Главным здесь является то, какой критерий выделяется как основание для периодизации. Мы рассмотрим лишь некоторые из них.Возраст как единица анализа по-разному понимается в отечественных и зарубежных концепциях. Так, например, в концепции психоанализа возрастному развитию личности отведено огромное внимание. По мнению Фрейда З. на период от рождения до 5 лет приходится основной этап развития личности человека. Прежде всего, основополагающие концепции данной теории – главное в возрастном развитии личности – мотивация. В то же время Юнг рассматривает возрастное развитие личности как динамический процесс, как эволюцию на протяжении всей жизни. В отличие от данного подхода в отечественной психологии придается этому большое значение.В гуманистической психологии ребенок развивается, прежде всего, как социальное существо, а не биологическое. Личность ребенка в данной концепции представляет собой открытую и саморазвивающуюся систему и возраст здесь относительное понятие. Схожие мысли мы можем встретить в работах отечественных психологов. Например, работы Выготского Л.С. и Эльконина Д.Б. о новообразованиях личности, что тоже в своей степени является постоянным становлением человека как личности. В отечественной психологии личность ребенка развивается в соответствии с ведущим видом деятельности, в связи с новообразованиями личности. По Эльконину Д.Б. также в отечественной психологии, происходит смена ведущего вида деятельности. Автор указывает, что ребенок развивается в соответствии с социальной ситуацией развития, а именно ребенок – взрослый (взаимодействие ребенка и взрослого). Происходит формирование ведущего вида деятельности - эмоциональное общение с взрослым. Здесь мы видим определенные совпадения и разногласия по критериям, которые выделяют различные авторы. Например, согласно психоанализу, ребенок составляет примитивную, жаждущую наслаждению составную часть личности, а согласно гуманистической теории ребенок от рождения наделен личностными качествами. Здесь видно насколько разное значение придается психическому, личностному и эмоциональному развитию ребенка в периоде новорожденности. По Фрейду, личность проходит в своем развитии несколько психосексуальных стадий. Первые три стадии ребенок проходит задолго до наступления полового созревания, извлекая наслаждение из различных эрогенных зон своего тела. Если на какой-либо из этих психосексуальных стадий развития дети испытывают слишком сильную фрустрацию или слишком большое удовлетворение, может произойти фиксация на потребностях этой стадии. Кроме того, реакции родителей на любой из этих стадий могут оказать глубокое воздействие на развитие личности ребенка. Неразрешенные конфликты могут периодически проявляться у взрослых людей в виде невротического поведения.Согласно Э. Эриксону, личность вырастает из результатов разрешения социального конфликта, возникающего при взаимодействиях в узловых точках развития, например при кормлении, в младенческом возрасте или при обучении различным навыкам в среднем детстве. Рассматривал развитие личности как динамический процесс, продолжающийся от рождения до смерти. Эриксон считал, что удовлетворение инстинктов является одной из движущих сил жизни, но не меньшее значение он придавал синтезу эго — упорядочиванию и интегрированию опыта. Эриксон расширил теорию психосексуального развития Фрейда, чтобы включить в нее то, что он назвал психосоциальным развитием. Тем самым акцентировались воздействия культуры и общества на развитие, а не влияние удовольствия, получаемого от стимуляции эрогенных зон. Ключевым понятием теории Эриксона является приобретение эго-идентичности, происходящее в различных культурах по-разному. Как указывает Выготский Л.С., ребенок может стать человеком только в совместной деятельности с взрослым. Психическое развитие ребенка - это, прежде всего процесс его культурного развития, овладения присвоения культурно заданных средств действия с предметами и овладения собой, своей психической деятельностью, в результате чего развиваются собственно человеческие, психические высшие функции и формируется личность.В концепции психоанализа возрастному развитию личности отведено огромное внимание. По мнению Фрейда З. на период от рождения до 5 лет приходится основной этап развития личности человека. Прежде всего, основополагающие концепции данной теории – главное в возрастном развитии личности – мотивация. Огромное значение в теории Фрейда З. придается раннему развитию личности, как решающему этапу в формировании моделей поведения личности. В то же время Юнг рассматривает возрастное развитие личности как динамический процесс, как эволюцию на протяжении всей жизни. В отличие от данного подхода в отечественной психологии придается этому большое значение.Согласно Юнгу Г. Человек, проходя определенные этапы развития, приобретает новые умения, постигает новые цели и реализует себя все более полно. Данная тема стремления к интеграции, гармонии и целостности в дальнейшем повторилась в экзистенциальной и гуманистической теориях личности. Согласно гуманистической психологии основным и важнейшим в жизни человека является реализация его внутренних потенций и стремлений. В гуманистической психологии ребенок развивается, прежде всего, как социальное существо, а не биологическое. Личность ребенка в данной концепции представляет собой открытую и саморазвивающуюся систему. Отличительной особенностью гуманистической психологии является то, что согласно данной теории, человек никогда не бывает, статичен, он всегда находится в состоянии становления. Экзистенциалистский взгляд на человека берет начало из конкретного и специфического осознания уникальности бытия отдельного человека, существующего в конкретный момент времени и пространства.Схожие мысли мы можем встретить в работах отечественных психологов. Например, работы Выготского Л.С. и Эльконина Д.Б. о новообразованиях личности, что тоже в своей степени является постоянным становлением человека как личности. В отечественной психологии личность ребенка развивается в соответствии с ведущим видом деятельности, в связи с новообразованиями личности. Согласно гуманистической психологии ребенок рождается с своеобразным сочетанием качеств, потребностей которые Олпорт называл - черта. Эти потребности, или черты личности, он разделял на основные и инструментальные. Основные черты стимулируют поведение и являются врождёнными, генотипическими, а инструментальные – оформляют поведение и формируются в процессе жизни человека, т.е. представляют собой фенотипические образования. Набор этих черт и составляет ядро личности, придаёт ей уникальность и неповторимость.Согласно отечественной психологии по Выготскому Л.С. ребенок при рождении испытывает кризис – кризис новорожденности. Признак: потеря в весе в первые дни после рождения. Противоречия: между максимальной социальностью ребенка и минимальными средствами для ее выражения. А также согласно отечественной психологии происходит новообразование личности - возникновение индивидуальной психической жизни – развитие комплекса оживления (критерий нормального функционирования психики).По Эльконину Д.Б. также в отечественной психологии, происходит смена ведущего вида деятельности. Автор указывает, что ребенок развивается в соответствии с социальной ситуацией развития, а именно ребенок – взрослый (взаимодействие ребенка и взрослого). Происходит формирование ведущего вида деятельности - эмоциональное общение с взрослым. По Эльконину происходит в периоде новорожденности формирование новообразования, которое он называет «комплексом оживления», также происходит формирование первичных представлений о мире и о себе.Здесь мы видим определенные совпадения и разногласия по критериям, которые выделяют различные авторы. Например, согласно психоанализу, ребенок составляет примитивную, жаждущую наслаждению составную часть личности, а согласно гуманистической теории ребенок от рождения наделен личностными качествами. Здесь видно насколько разное значение придается психическому, личностному и эмоциональному развитию ребенка в периоде новорожденности. А. Маслоу. В его теории особое значение придается врожденной потребности, присущей каждому человеку, в самоактулизации – полном развитии своего потенциала. Потребности самоактуализации могут быть выражены или удовлетворены только после того, как будут удовлетворены «низшие» потребности, такие как потребности в безопасности, любви, пище и крове. Он выстроил человеческие потребности виде пирамиды. В основании пирамиды – основные физиологические потребности выживания. Уровнем выше находится потребность в безопасности. Следующей насущной потребностью становиться потребность в принадлежности. После того как потребности этого уровня удовлетворены, актуализируется потребность в уважении к себе, наивысшая потребность – потребность в самоактуализации. Потребность в самоактуализации в известном смысле не может быть никогда полностью удовлетворена. Она включает в себя «поиск истины и понимания, попытку достичь равенства и справедливости, созидание прекрасного и стремление к нему».К. Роджерс. В основе лежит потребность в актуализации – врожденная потребность развивать силы заложенные в организм, выявление положительных качеств личности и их развитие.Структура «Я» состоит из Я-идеальное и Я-реальное. Рассматривается, как ребенок выстраивает свою Я-концепцию и двигается к самоактуализации. У всех есть тенденция к актуализации – базовая мотивационная составляющая волевого поведения. Есть потребность в самоактуализации – реализация своих внутренних ресурсов и возможностей. Организмический оценочный процесс – врожденная способность оценки окружающей среды, которая способствует или нет самоактуализации. Его оценка может не совпадать с оценкой родителей, родители дают ребенку «условную любовь» и ребенок за любовь родителей готов отдать все что угодно и, следовательно, утрачивает контакт со свои телом, не может понимать что ему нужно на самом деле, т.к. отстраняется от своего организма.По Фрейду источник развития – энергия либидо и энергия танатос. Развитие – решающая роль принадлежит врожденным биологическим влечениям, надо дать выход внутренним силам человека, а не развивать его согласно целям общества. В основе источника развития есть противоречивость. Фактор развития – статичное семейное окружение [1,5].Согласно теории Эриксона, специфические, связанные с развитием конфликты становятся критическими только в определенных точках жизненного цикла. На каждой из восьми стадий развития личности одна из задач развития, или один из таких конфликтов, приобретает огромное значение по сравнению с другими. Однако, несмотря на то, что каждый из конфликтов является критическим только на одной из стадий, он присутствует в течение всей жизни.Также следует отметить в данной концепции основной принцип: на каждой возрастной ступеньки у человека развивается определенная структура, и среда будет задавать вектор этого развития. У каждого человека есть возможность развиваться на каждой стадии, но если есть неразрешенные конфликты на предыдущих стадиях, то их нужно решать. Если человек удачно решает конфликт, то он удачно переходит на другую стадию. Если конфликты не разрешены, то они дают о себе знать на последующих стадиях, и определяют вектор развития. Для каждой стадии жизненного цикла характерна специфическая задача, которая выдвигается обществом.Л.С. Выготский выделяет критические стадии развития. Кризис - обострение противоречивых тенденций в развитии психики, которые основаны на противопоставление внутренних возможностей человека и требований окружающей среды. Факторы, влияющие на протекание кризиса: - индивидуальные психические особенности человека, - социальная среда.1. Кризис новорожденности. Признак: потеря в весе в первые дни после рождения. Противоречия: между максимальной социальностью ребенка и минимальными средствами для ее выражения. Новообразование: возникновение индивидуальной психической жизни – развитие комплекса оживления (критерий нормального функционирования психики).2. Кризис 1 года жизни. Признак: регресс деятельности, эмоциональные аномалии: угрюмость, обидчивость. Противоречие: между биоритмической регуляцией, которая утрачивает ведущие позиции, и вербальной регуляцией, которая пока недостаточна развита. Новообразование: автономная речь, которая понятна только близким людям, она приобретает функцию знаков.3. Кризис 3 лет («Я сам»). Признак: «семизвездие»: негативизм, упрямство, строптивость (выступление против норм), бунт, протест; симптом обесценивания родителей, деспотизм ребенка по отношению к родителям (ребенок не учитывает желания родителей), своеволие (ребенок преодолевает всевозможные препятствия для достижения цели).Противоречие: между проявлением ребенком самостоятельности и ограничением его активности со стороны взрослых. Новообразования: развитие знаковой функции сознания – способность использовать один объект в качестве заместителя другого; развивается играть, фантазирование, ребенок получает раздвижение границ окружающего его мира. 4. Кризис 7 лет. Признак: манерничанье, кривляние дома при строгом соблюдение правил в школе (расслоение аффекта и интеллекта). Противоречие между вербальной и нормативной регуляцией (ребенок осваивает нормы и соответствует им). Новообразование: развитие произвольности, развитие рефлексии.5. Кризис 12-13 лет (подростковый). Признак: снижение успеваемости, отказ от выполнения творческих заданий, повышенная аффективность и конфликтность со взрослыми, расхождение между словами и делами. Противоречие: между стремлением подростка к проявлению своей социальной автономности и ее ограничением со стороны взрослых. Новообразование: чувство взрослости (обретение внешнего рисунка взрослых, развитие ответственности за принятие решений).6. Кризис 17 лет (юношеского возраста). Признак: философская интоксикация сознания (в сознание протекают мысли, идеи, которые разрушают сознание). Юношеский релятивизм (все относительно, нет образца, по которому можно строить свою жизнь). Негативизм – отрицание всего. Юношеский солипсизм – замкнутость человека на самом себе. Противоречие: между нормативной и ценностно-смысловой регуляцией. Человек вырабатывает внутренние ценности своего поведения. Новообразование: развитие мировоззрения. Д.Б. Эльконин: смена ведущего вида деятельности.1. 0-1 год – младенец. Социальная ситуация развития: взрослый – ребенок (взаимодействие взрослого и ребенка). Ведущая деятельность – эмоциональное общение со взрослым. Новообразование: «комплекс оживления», формирование первичных представлений о мире и о себе.2. 1-3 года - раннее детство. Социальная ситуация развития: ребенок – предмет - взрослый. Ведущая деятельность – предметно-манипулятивная. Орудийное действие – один объект выступает как воздействующий на другой. Новообразование: предметная деятельность; речь – позволяет ребенку принимать информацию от объектов окружающего мира и ее передача; формирование образа «Я».3. 3-6 лет – дошкольный возраст. Социальная ситуация развития: ребенок – взрослый, ребенок - сверстник. Ведущая деятельность - игра (нет цели).Новообразование: знаковая функция сознания, становление системы отношений со сверстниками.4. 7-10 лет – младший школьник. Социальная ситуация развития: ребенок – взрослый, ребенок - сверстник; носитель правила учитель или любой другой значимый взрослый, но не родитель. Ведущая деятельность: обучение, учение - у человека очень четко, емко может развиваться умственное качество. Новообразование: произвольность, формирование внутреннего плана действий, рефлексия.5. 11-14 лет - подросток. Социальная ситуация развития: подросток - сверстник, подросток – взрослый. Ведущая деятельность - эмоциональное общение со сверстниками (работает на познавательную способность), групповая ценность непреложна, феномен моды. Пространство музыки – роль средства, которое помогает уйти от рутинной жизни, раствориться в бессознательных реакциях. Общение по телефону – творение личных мифов. Новообразование: чувство взрослости, самосознание.6. 15-17 лет – ранняя юность. Социальная ситуация развития: юноша – значимый взрослый, юноша – сверстник. Ведущая деятельность: учебно-профессиональная. Переход от операционально-технической деятельности к смысловой. Новообразование: мировоззрение (система взглядов на мир и на самого себя) 3. Проблема обучения и развития личности. Концепции биогенеза, социогенеза, психогенеза и антропогенеза в теориях онтогенезаСогласно концепции Э. Эриксону, ребенок начинает проявлять наибольшие способности к обучению, именно на латентной стадии (от 6 до 12 лет) ребенок получает систематическое обучение. Ребенок приобретает навыки, знания и умения, необходимые ему не только для интеграции в межличностные отношения, но и для приобретения того, что в будущем позволит ему иметь профессию, а значит позволит стать активным участником производства благ для того общества, в котором он живет. Также обучение и его характер способствуют развитию социальной компетентности. Эта стадия является наиболее важной в отношении настоящего и будущего социального положения ребенка в обществе.