Вход

Дидактическая игра и игровые приемы в воспитании и обучении детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 280409
Дата создания 08 октября 2014
Страниц 33
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

В категории детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых) выделяются дети со стойким недоразвитием познавательной деятельности . Личность умственно отсталого ребенка формируется с большими отклонениями как в сроках и темпах развития, так и по содержанию. Специфическим для детей этой категории является иное, чем у нормально развивающихся, соотношение различных сторон их личностного развития. Характер самих игровых действий дошкольников-олигофренов своеобразен. В возрасте 3-4 лет; как уже отмечалось, у них имеются отдельные предметно-игровые действия с небольшим количеством игрушек, но при этом, как выявлено специальными исследованиями, они перемежаются неадекватными действиями. Процессуальная же игра появляется у необученных дошкольников только к пяти годам. В возрасте после пяти лет ...

Содержание

Оглавление
Введение
Глава 1.Психологическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта
Глава 2. Роль дидактической игры в организации воспитания и обучения дошкольников
Глава 3. Использование дидактической игры в воспитании и обучении детей с нарушением интеллекта
Заключение
Список литературы

?

Введение

Актуальность. Современные условия характеризуются гуманизацией воспитательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего воспитательного процесса. В первую очередь должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения и воспитания. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания, в частности, дидактические игры. Психологи считают, что каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности: в дошкольном возрасте – это игра. Поэтому именно посредством дидактических игр можно достичь желаемого результата: развивать п ознавательные процессы у детей (внимание, память, мышление), сформировать у детей- дошкольников первоначальные навыки счета, письма, чтения. Дидактическая игра является одним из самых эффективных методов и форм обучения детей дошкольного возраста, поэтому в системе коррекционно-педагогической работы специального дошкольного учреждения она занимает значительное место. Дидактические игры применяются на занятиях по всем разделам программы - по ознакомлению с окружающим, математике, развитию речи и др. Кроме этого, в программе воспитания и обучения умственно отсталых дошкольников дидактические игры выделяются и как отдельный, самостоятельный вид занятия в разделе «Игра» на протяжении всех четырех лет обучения. Цель исследования : рассмотреть особенности дидактической игры и игровых приемов в воспитании и обучении детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Предмет исследования: дидактические игры и игровые приемы. Задачи исследования: Рассмотреть психологическую характеристику детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Изучить роль дидактической игры в организации воспитания и обучения дошкольников. Выделить особенности использования дидактической игры в воспитании и обучении детей с нарушением интеллекта. Методы исследования: теоретический анализ литературы по теме исследования.

Фрагмент работы для ознакомления

“Двойственная природа” игры – учебная направленность и игровая форма – позволяет стимулировать овладение в непринуждённой форме конкретным учебным материалом.Нельзя не согласиться с мнениями Тамбовцева А.Г., Шахнарович A.M., что очень важны дидактические игры. Их значимость можно рассмотреть в двух аспектах: игры для развития мышления учащихся и игры для развития личности учащихся. Протасова Е.Ю. считает игровой метод в целом полифункциональным. Он может быть использован для формирования разных свойств и качеств человека: профессиональной направленности, знаний, умений и навыков в той или иной сфере деятельности, творческого решения познавательных и профессиональных задач, организаторских и коммуникативных качеств оценки и самооценки. С позиции различных авторов, дидактическая игра неоднозначно характеризуется. Она выступает и как метод, и как форма, и как средство обучения. Мы ставим целью рассматривать игру как интегративный комплекс, используемый в учебном процессе. Особенности дидактической игры: наличие игровой задачи (для детей), игровых действий и правил, а также дидактической задачи (для педагога).В дидактических играх познавательная, дидактическая задача оказывается как бы скрытой от детей, а перед ними ставится игровая задача, например: в игре по типу лото – первому закрыть все клеточки большой карты, в игре с пирамидками – красиво и ровно собрать ее, в игре парными картинками – найти такую же картинку и т. п. Таким образом, обучение в дидактической игре осуществляется непреднамеренно.Игровые правила зависят непосредственно от сути игры, ее содержания. Они определяют характер игровых действий и их последовательность, регулируют отношения между играющими. Есть игры, в которых правила запрещают определенные действия и предусматривающие «наказания» за нарушение других правил честно признаваться в ошибке и т.п.Игровые действия в таких играх разнообразны и также определяются содержанием и задачами игры. Например, с яркими народными игрушками, используемыми в дидактических играх, предусматриваются доступные для маленького ребенка действия: катать, разбирать, открывать-закрывать, нанизывать, складывать, собирать, вкладывать, вынимать и др.Специфика дидактических игр – прежде всего познавательный характер материала, наличие правил – зачастую затрудняют их проведение с умственно отсталыми дошкольниками. Дети не всегда понимают свою задачу и правила, не запоминают их или запоминают не в полном объеме. В силу своей импульсивности они иногда не в состоянии придерживаться правил непосредственно в ходе игры.Глава 3. Использование дидактической игры в воспитании и обучении детей с нарушением интеллектаВ каждой групповой комнате есть игровая зона и игровой уголок. Как правило, это часть комнаты с ковровым покрытием и стеллажи с игрушками. Устройство и комплектование игровых уголков зависит от возраста детей и от задач обучения. Набор игр не должен быть ни скудным, ни чрезмерным, но в то же время достаточным для полноценного развития игровой деятельности детей.Кроме занятий, в течение дня предусмотрено и другое время для игровой деятельности. В период до завтрака организуются игры индивидуального характера. После утренних фронтальных занятий дети уходят на прогулку, где обязательным компонентом является игра (подвижная, дидактическая, сгожетно-ролевая, хороводная). Популярны игры строительно-конструктивного характера из природного материала (песка, снега). Для игр на участке должна быть предусмотрена специальная атрибутика. Перед сном проводятся спокойные дидактические игры.Для 1-го года обучения (3-4 годы жизни) нужны игрушки, которые прежде всего способствовали бы пробуждению у умственно отсталых дошкольников интереса к игровой деятельности, вызывали желание действовать с ними. Это яркие движущиеся, звучащие и без. труда удерживающиеся в руке игрушки-забавы. Для формирования разнообразных игровых действий нужны средних размеров куклы по количеству детей; комплекты одежды для кукол, кукольная мебель, постельные комплекты, наборы посуды; коляски, каталки, машины средних размеров; игрушки-животные (не из меха, а резиновые или из пластмассовых материалов). Моются игрушки один раз в неделю с мылом. С целью развития у дошкольников-олигофренов всех психических процессов, предметных действий и мелкой моторики необходимы так называемые дидактические игрушки (матрёшки, пирамидки, формочки) Они размещаются на нижних полках стеллажей. Игрушки для сюжетных игр также должны находиться в зоне досягаемости детей, крупные конструкторы и строительные наборы – на полу, настольно-печатные игры – на верхних полках.Для 2-го года обучения необходим тот же самый комплект игрушек, однако расширяется набор и кукол, и машин. Куклы должны быть обоего пола (мужского и женского), разновозрастные, изображающие людей различных профессий. Расширяется также ассортимент машин (грузовые, легковые, машины специального назначения).На этом этапе необходимо начинать формировать элементы ролевого поведения, поэтому на полках и в шкафах появляется атрибутика для сюжетно-ролевых игр (например, для игры "Магазин" – сумки, весы, продукты).В игровой зоне расположен шкаф с полками, на которых находится всё для игр с куклами. Вторая игровая зона для строительных игр. Здесь размещается шкаф со строительным материалом и отводится место для создания построек. Для уголка книги и занятий с настольно-печатными играми отводится спокойное место, удалённое от игровой зоны. В группах 1-2 годов обучения не должно быть игрушек слишком маленького размера.На 3-4 годах обучения ассортимент игр и атрибутов расширяется и несколько изменяется. Все игрушки должны быть целыми и чистыми в соответствий с программой сюжетно-ролевых игр. Должны быть подходящие предметы-заместители. В этом возрасте дети любят играть с мелкими игрушками - солдатиками, пупсиками, фигурками животных и героев мультфильмов. Меньше дидактических игрушек, зато увеличивается количество настольно-печатных игр, их можно ставить в зону досягаемости уже повзрослевших детей. Для подготовки к сюжетно-ролевым играм желательно оборудовать так называемый уголок ряженья с зеркалом.Практика работы с умственно отсталыми дошкольниками показывает необходимость учета их особенностей при проведении с ними игр данного типа. Так, прежде, чем начинать игру, надо убедиться в том, что у детей есть соответствующие знания и представления, актуализировать их. Поэтому вначале проводится вводная беседа об объектах игры, (например, «Кто где живет?», «Когда это бывает?»). Правила игры не следует давать все сразу. В младших группах правила игры поясняются непосредственно в ее ходе. При повторном проведении игры следует добиваться выполнения правил каждым ребенком и только при соблюдении этого условия можно после нескольких повторений предоставить детям возможность действовать самостоятельно. В старшей группе некоторые несложные правила умственно отсталые дошкольники могут запомнить уже до игры. Лучше, если это будет всего одно правило. В подготовительной группе и правила сложнее, и количество их увеличивается, по все же перед игрой следует давать не более двух правил, остальные – в ходе игры. В начале каждой дидактической игры необходимо показать образец действий и дать детям возможность сделать пробный ход, результаты которого не учитываются. По окончании игры в младших группах следует подчеркнуть, как было интересно, весело играть, в старших -определение победителя.В программе воспитания и обучения умственно отсталых дошкольников указывается сравнительно небольшое количество игр, но при этом предполагается их повторяемость, вариативность и усложнение. Дидактическая игра повторяется неоднократно как в процессе одного занятия, так и на последующих через некоторое время, чтобы дети освоили содержание, запомнили правила и просто потому, что она вызывает интерес у них. Для формирования у детей переноса способа действия при повторении дидактической игры может использоваться другой дидактический материал.Одна и та же дидактическая ига может иметь разные варианты в зависимости от задан обучения. В зависимости от возраста и подготовленности детей происходит усложнение задач и содержания одной и той же дидактической игры.Используя для работы различные методические пособия, предназначенные для обучения дошкольников с нормальным интеллектом, олигофренопедагог должен уметь адаптировать дидактические игры с учетом возможностей умственно отсталых детей, их особенностей, возраста и задач обучения.Следует отметить также наличие специального методического пособия по дидактическим играм и упражнениям в обучении умственно отсталых дошкольников. Авторы - А. А. Катаева и Е. А. Стребелева. (см. приложение). Это большая помощь практическим работникам.Книга представляет собой ценное дидактическое пособие для учителей-дефектологов и воспитателей специальных дошкольных учреждений, студентов дефектологических факультетов, а также родителей детей, имеющих отклонения в умственном развитии.Как известно, дидактические игры занимают значительное место в процессе обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Они совмещают в себе эффективное обучающее воздействие на ребенка и привлекательную для него игровую деятельность, ведущую в данном возрастном периоде. Таким образом, любая дидактическая игра имеет две цели; одна из них обучающая, которую ставит перед собой педагог, другая - игровая, ради которой действует ребенок. В коррекционно-педагогической работе с умственно-отсталым дошкольниками дидактическая игра выступает как метод обучения и как форма организации обучения.В книге А. А. Катаевой и Е. А. Стребелевой представлена система дидактических игр и упражнений, направленных на коррекцию имеющихся у умственно отсталых дошкольников нарушений в развитии. Ценность предлагаемых игр не только в системности: они нацелены на совершенствование всех сторон психофизического развития ребенка с нарушением интеллекта и расположены в порядке последовательного усложнения по каждому виду. При этом в предисловии к книге подчеркивается, что игры первого раздела «Дидактические игры и упражнения, направленные на формирование сотрудничества ребенка со взрослым и на овладение способами усвоения общественного опыта» являются подготовительными ко всем другим разделам и должны проводиться в первую очередь. Игры и упражнения остальных разделов рекомендуется проводить параллельно с учетом возраста детей. Выделяются следующие виды игр в соответствующих разделах: на развитие ручной моторики, восприятия, мышления, речи.Авторы расположили все игры в научно обоснованной последовательности с учетом многих факторов; поэтапности формирования умений, способов ориентировки в задании, уровня обобщения и др. Описания игр и упражнений подробны и понятны, имеют однотипную структуру: цель, оборудование, ход игры. Пособие снабжено необходимыми рисунками, схемами, иллюстрациями, которые позволяют не только правильно подобрать наглядно-дидактический материал, но и самостоятельно изготовить его.В целом пособие А. А. Катаевой и Е. А. Стребелевой имеет большую практическую ценность и способствует эффективной и грамотной организации коррекционно-образовательной работы с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста. Пособие значительно обогатило специальную методику дошкольного воспитания и должно стать настольной книгой каждого олигофренопедагога дошкольного учреждения.Дидактические игры на развитие мелкой моторики рук, соотносящих и орудийных действий.Пирамидки (занятие, 1-2-й годы обучения)ЦЕЛЬ. Учить детей соотносить отверстия колец со стержнем, развивая зрительно-двигательную координацию при действии двумя руками; формировать целенаправленность действий и устойчивость внимания. ОБОРУДОВАНИЕ: пирамидки разной величины и формы. ХОД ЗАНЯТИЯ:1-й вариант. Детям раздаются пирамидки из 4-5 колец с колпачками. Педагог разбирает свою пирамидку и предлагает детям сделать то же. Затем обращает внимание на отверстия в колечках и показывает, как надеть их на стержень. Дети действуют по подражанию: одной рукой придерживают основание пирамидки, другой (ведущей) берут колечки. Кольца нанизываются в любом порядке. При затруднениях педагог помогает, используя совместные действия и указательный жест. При повторении игры положение рук меняется: ребенок придерживает стержень ведущей рукой, а другой нанизывает колечки. 2-й вариант. Детям дают две пирамидки - одна с толстым и другая с тонким стержнем. Кольца обеих пирамидок снимают и перемешивают. Дети должны правильно соотнести отверстия колец с нужным стержнем. Педагог учит производить выбор путем проб, каждый раз соотнося размер отверстия с толщиной стержня.3-й вариант. Изменяется материал. Детям предлагают пирамидки с составными кольцами разной величины.Закрой коробочки (1-4й годы обучения)ЦЕЛЬ:учить детей выполнять соотносящие действия; развивать точность движения рук, зрительно-двигательную координацию; развивать согласованность действий обеих рук; формировать целенаправленное внимание; учить действовать путем проб; обращать внимание на свойства предметов (форму, величину), объясняя, что соотнесение по этим признакам является условием успешного выполнения действий. 1-й вариант. Ребенку предлагают закрывать коробочки, разные по форме (выбор из двух).ОБОРУДОВАНИЕ. По две коробки с плотно прикрывающимися крышками (круглой и квадратной) на каждого ребенка.ХОД ИГРЫ: педагог раздает каждому по две коробки и снимает крышки со своих коробок, просит детей сделать так же. Затем кладет крышки так, чтобы они не лежали рядом со своими коробками. Педагог помогает детям сделать правильный выбор: обводить по контору крышки и отверстия коробочек, учит примерять крышки к коробке. Когда ребенок закроет коробку, педагог говорит: «Правильно, ты закрыл круглую коробочку круглой крышкой». И т.д. При повторном проведении игры количество коробок увеличивают до 3, а на последующих годах обучения до 4-5. В дальнейшем в игру вводят новые формы - овальную, прямоугольную, треугольную.2-й вариант. Ребенок закрывает коробочки разной величины.ОБОРУДОВАНИЕ. Каждому по две коробки одинаковой формы, но разной величины с плотно прикрывающимися крышками.ХОД ИГРЫ: проводится так же, как и в первом варианте.Куклы пришли с прогулки (1-й год обучения)ЦЕЛЬ: Учить детей расстегивать пуговицы; продолжать развивать мелкие движения рук; формировать интерес к овладению предметно-игровыми действиями.ОБОРУДОВАНИЕ. Куклы по числу детей, одетые для прогулки (пальто и кофты на пуговицах), кукольная посуда.ХОД ИГРЫ: к детям приходят куклы и просят помочь им раздеться, так как они не умеют расстегивать пуговицы. Педагог раздает кукол и помогает расстегнуть пуговицы на пальто, на кофте. Куклы радуются, благодарят. Затем дети кормят кукол.Аналогично проводятся игры: «Оденем куклу (мишку) на прогулку» (дети уже застегивают пуговицы); «Уложим куклу спать» (расстегивают более мелкие пуговицы на другой одежде кукол: халатиках, сарафанах, кофточках или жилетках); «Кукла встала» (застегивают мелкие пуговицы).Кто ловкий?ЦЕЛЬ: Развивать у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук, орудийные действия.ОБОРУДОВАНИЕ: Две картонные коробки, бирюльки или шарики диаметром 2-3- см, сачок для аквариума.ХОД ИГРЫ: Педагог показывает детям бирюльки или шарики в коробке (вначале не более трех предметов) и говорит, что их можно одной рукой переложить сачком в другую коробку, показывает, как сделать. Потом предлагают всем детям стать ловкими и выполнять те же действия. Каждый ребенок берет сачок ведущей рукой (правой или левой).Поймай рыбкуЦЕЛЬ: развивать орудийные действия, воспитывать положительное отношение к игре.ОБОРУДОВАНИЕ: Материалы из игры «Поймай рыбку», пластмассовые рыбки, аквариум, сачки.ХОД ИГРЫ: Игра проводится так же, как и предыдущая. Пойманных сачком рыбок дети переносят в аквариум. Вначале все действия показывает педагог.Что катится, что не катится (1-й год обучения)ЦЕЛЬ: Сделать форму предмета значимой для ребенка, учить ориентироваться на нее в деятельности (учитывать в действиях).ОБОРУДОВАНИЕ: Воротца, шарик и кубик из одного материала и одного цвета.ХОД ИГРЫ: Педагог ставит на столе воротца и на некотором расстоянии от них проводит черту. Предлагает двоим детям прокатить через воротца до ленточки два предмета: одному - кубик, другому - шарик. Затем дети обмениваются предметами. Естественно, они начинают понимать, что шар катится, а кубик нет. После этого детям предлагают выбрать тот предмет, который можно прокатить через воротца. Те, кто понял зависимость результата от формы предмета, выбирают шар. Педагог, заканчивая жру, говорит: «Шар катится, а кубик не катится».Кто быстрее свернет ленту? (1-й год обучения)ЦЕЛЬ: Продолжить формировать отношение к величине как значимому признаку, обратить внимание на длину, знакомить со словами «длинный», «короткий».ОБОРУДОВАНИЕ: Две ленты, закрепленные одним концом на палочках: одна из них длинная (50 см), а другая короткая (20 см); ленты одинаковой ширины и одного цвета.ХОД ИГРЫ: Педагог предлагает детям научиться свертывать ленту, показывает, как это делать, дает каждому попробовать. Затем предлагает поиграть в игру «Кто быстрее свернет ленту». Вызывает двоих, дает одному длинную, другому короткую ленту и просит всех посмотреть, кто первый свернет ленту. Естественно, побеждает тот, у кого лента короче. После этого педагог раскладывает ленты на столе так, чтобы разница их длин была хорошо видна детям, но ничего не говорит. Затем дети меняются лентами. Теперь выигрывает другой ребенок.

Список литературы

Список литературы
1.Аугене Д. Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации // Дефектология. -1987. - №4 - С. 76-80.
2.Бабенкова Р. Д. Обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста основным движениям//Специальная школа. - 1967. -№5.-С. 86-91.
3.Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. - М.: "Союз", 2001.
4.Богуславская 3. М., Смирнова О. Е. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991.
5.Браткова М.В., Закрепина А.В. Пример индивидуальной программы воспитания и обучения дошкольника с умственной недостаточностью // Дефектология. – 2005. - №5. – С.55-50.
6.Венгер А. А., Выгодская Г. Л,, Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения.-М: Педагогика, 1972.
7.Вопросы воспитания и обучения аномальних детей дошкольного возраста / Под ред. Л. П.Носковой - М., 1980.
8.Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста / Под ред. Л. П. Носковой.-М., 1982.
9.Воронкова В. В. Готовность старших умственно отсталых дошкольников к обучению грамоте//Дефектология.- 1995.-№!.
10.Воронкова В.В. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых дошкольников // Дефектология. - 1997. -№5. - С. 53-62.
11.Воспитание детей раннего возраста.-М.: Просвещение, 1996.
12.Гаврилушкина О. П. Развитие умственно отсталых дошкольников в процессе овладения изобразительной деятельностью // Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста. - М., 1982. - С. 66-77.
13.Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М., 1985.
14.Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. - М.: Просвещение, 1979.
15.Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Просвещение, 1978.
16.Гришвииа А. В. и др. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития. - М., Просвещение, 1988.
17.Дошкольная педагогическая психология / Под ред. Д.Ф. НнколеикО - К., 1987.
18.Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. - М, 1993.
19.Егорова М. А. Особенности представлений воспитанников детского дома о социальных отношениях //Дефектология. - 1997. - №5. - С.63-68.
20.Ежанова Е. А., Стрсбслева Е. А. Коррекционно-развнвающее обучение и воспитание. - М: Просвещение, 2003.
21.Екжанова Б. Л., Стребелева Е. А. Системный подход к разработке программы коррекционио-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта //Дефектология. -1999- №6.
22.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Организация коррекционно-воспитателыюго процесса в условиях специализированного дошкольного учреждения для детей с нарушением интеллекта // Дефектология. - 2000. - №3.
23.Ералисва С. Г. Некоторые аспекты регуляции деятельности в связи с ориентировкой во времени старших дошкольников с нарушениями умственного развития // Дефектология. -1983. - №6.
24.Ералисва С. Г. Особенности временных представлений и ориетировки во времени у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Дефектология. - 1983. - №2,
25.Ералнева С. Г. Представления дошкольников с отклонениями в умственном развитии о социально выделенных отрезках времени // Дефектология. 1992. -№1.
26.Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1990.
27.Забрамиая С. Д. От диагностики.к развитию. М.: Новая школа.-1998.
28.Забрамная С. Д. Программа изучения ребенка различными специалистами // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития . - 2004. - №1.
29.Закрспина А. В. Разработка индивидуальной программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2008. - №2. - С. 9-19.
30.Запорожец А. В. Избранные психологические труды. - М: Педагогика, 1986.
31.Ильина 10. А. Исследование взаимоотношений со сверстниками у дошкольников с умеренной умственной отсталостью в условиях интегрированной среды // Дефектология. - 2007,-№4. -С. 18-26.
32.Интеллектуальные нарушения у детей / Под ред. Е. С. Слепович. - Минск, 1986.
33.Как знакомить дошкольников с природой / Под ред. П. Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1983.
34.Калинина Е. М. Педагогические пути совершенствования ознакомления умственно отсталых дошкольников с живой природой: автореф. дисс.... к.пед.н. - Ленинград, 1989, -22 с.
35.Каменникова Л. Р. Ручной труд как средство коррекции умственного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. - 1996! - №6. - С. 61 -63.
36.Катаева А. А., Стребелева Е .А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых детей. -М.: Бук-Мастер, 1993.
37.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М.: Владос, 1998.
38.Кондратьев Ю. П. Формирование наблюдения у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста: автореф. дисс.... к. пед. и. - Ленинград, 1990. - 17 с.
39.Концепция специального воспитания и обучения аномальных детей на Украине. - К.: 1995.
40.Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями слуха и интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой.-М,: 1990.
41.Коррекционное обучение как основа личностного развития аномального дошкольника / Под ред. Л. П. Носковой. - М., 1989.
42.Кравченко Т. А. Социализация дошкольника в условиях детского дома // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития .-2004. -№5.
43.Кузнецова Г. В. Особенности понимания речи окружающих взрослых умственно отсталыми детьми 4-5 лет// Дефектология. 1978. - №2 - С.67- 70.
44.Кузнецова Т. Г. Формирование фразовой речи умственно отсталых дошкольников // Дефектология,- 1995. -№1.-0.71-79.
45.Кулеша Э. Л. Освоение предметных действий умственно отсталыми дошкольниками // Дефектология. - 1989. - №3. - С.65-68.
46.Кулеша Э.А. Формирование предметных действий у умственно отсталых дошкольников: автореф. дисс.... к.пед.н. - Ленинград, 1990.
47.Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции 'нарушений развития//Дефектология, № 1.- 1990.
48.Лысюк О. Л. использование проблемных ситуаций на занятиях в детском саду компенсирующего вида // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития . - 2006. -Ш.
49.Михеева Е. М.. Формирование мотивационной готовности к обучению в школе у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста // Дефектология.- 1994. -№5. -С. 67-74.
50.Морозова Н. Г. О нравственном воспитании детей в специальных дошкольных учрежденииях// Воспитание аномальных детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Н. Г. Морозовой. М.,1978. -С 3-12.
51.Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии //// Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой. -М., 1984.-С. 65-73.


Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00911
© Рефератбанк, 2002 - 2024