Психологическая дезадаптация детей младшего школьного возраста

Определив проблему во введении , касающуюся дезадаптивного поведения личности младших школьников, мы попытались решить эту проблему, не только опираясь на представления отечественных и зарубежных психологов, педагогов, культурологов, но и самостоятельно проверить данную точку зрения эмпирически. По ходу написания работы нами было проанализировано множество определений и подходов к пониманию адаптивности личности, дезадаптивности , социализации. Как мы выяснили в ходе анализа литературы, адаптация во многом определяется выраженностью тех или иных качеств личности ребенка. Так на формирование и развитие дезадаптивного поведения влияет во многом индивидуально-психологические особенности, мотивационные установки, волевые качества личности, уровень развития социального интеллекта, песс ...

Введение
1. Понятие психологической дезадаптации детей младшего школьного возраста в отечественной школе
2. Понятие психологической дезадаптации детей младшего школьного возраста в зарубежной школе
3. Понятие психологической дезадаптации детей младшего школьного возраста в современном представлении
Заключение
Список литературы

Актуальность изучения особенностей процесса социальной адаптации и дезадаптации в младшем школьном возрасте определяется, прежде всего, тем, что именно в это время происходят существенные изменения социальной ситуации развития школьников: появляется новый вид деятельности – учение, появляются новые учителя, с разнообразием их требований, занятия в разных кабинетах, большая самостоятельность, возросшая ответственность личности. Возросший интерес к проблеме социально-психологической адаптации и дезадаптации личности способствует активному изучению данной темы в рамках социальной, возрастной психологии. Можно отметить, что социально-психологическая адаптация является процессом и одновременно результатомвнутренней и внешней гармонизации личности со средой, процесс активного приспо собления личности, уравновешивающий потребности человека и требования среды. Проблема дезадаптации , несмотря на имеющиеся научные исследования и накопленный практический материал, остается по-прежнему одной из наиболее актуальных . Характер поведения человека тесно связан с особенностями функционирования всех сфер личности. Деформации в мотивационно-потребностной , когнитивной, эмоциональной и волевой сферах развития личности, как правило, являются причиной дезадаптивного поведения. В зарубежной психологии феномен дезадаптации изучается в таких направлениях, как психоанализ, индивидуальная психология, бихевиоризм, теория социального научения , когнитивно-поведенческое направление, экзистенциальная и гуманистическая теории. В отечественной психологической науке различные причины объективного характера привели к тому, что на сегодняшний день отсутствуют разработанные концепции, в которых проблема дезадаптивного поведения личности была бы представлена целостно. В то же время существует достаточно большое число научных исследований, где акцентируется внимание преимущественно на каком-то одном аспекте изучаемой нами проблемы. Разработанностью проблем социализации и социальной дез адаптации занимались Цукерман Г.И., Абрамова Г.С., Андреева Г.М., Асмолов Л.Б., Балашова Е.Ю., Бодалев А.А. Божович Л.И., Фельдштейн Д.И., Выготский Л.С., Истратова О.Н., Эксакусто Т.В., Кон И.С Микадзе Ю.В, Дубровина И.В., Райс Ф. , Слободяник Н. П , Ульянова Т.Л и др. [13, с. 116] Таким образом, возникает проблема: с какими личностными характеристиками, а также особенностями среды связано дезадаптивное поведение личности младших школьников. В соответствии с выделенной проблемой, актуальностью исследования мы можем сформулировать основную цель данного исследования – изучение проблемы дезадаптивного поведения личности младших школьников. Объектом исследования выступает дезадаптивное поведение личности. Предметом выступает – дезадаптивное поведение личности младших школьников. Таким образом, мы можем выделить основную теоретическую гипотезу исследования – дезадаптивное поведение личности младших школьников обусловлено рядом внутренних и внешних факторов. Основные задачи исследования: Теоретический анализ отечественных подходов в понимании проблемы дезадаптивного поведения личности; Рассмотрение проблемы дезадаптивного поведения личности в работах зарубежных психологов; Анализ современных отечественных и зарубежных работ в области изучения проблемы дезадаптивного поведения личности. Практическая значимость работы – результаты работы могут быть использованы в рамках деятельности практических психологов, социальных педагогов, педагогов образовательных учреждений, воспитателей дошкольных учреждений.

Наличие социального и познавательного мотива учения;Устойчивое эмоциональное состояние - отсутствие выраженных противоречий;Интеллектуальная зрелость. Определенный уровень развития познавательных процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи)Наличие запаса знаний об окружающем, умений и навыков;Волевая готовность.Произвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных ситуациях и во внеурочном взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний. Способность к ответственному поведению. Наличие собственных усилий для преодоления трудностей в решении задачи. Произвольность движений и естественной двигательной активности. [9, с. 74]Волевые черты личности: настойчивость, целеустремленность, упорство и другие.Готовность к общению со сверстниками и взрослыми.Наличие предпосылок учебной деятельности. Способность сосредоточенно работать 15-20 минут. Способность работать в едином темпе. Умение слушать и выполнять инструкцию [1, с. 210].Все предъявляемые требования к психологической готовности ребенка к обучению к школе являются условными и зависят от физического, психического и психологического развития ребенка [3, с. 415].К стадиям дезадаптации личности специалисты отечественной школы относят:Первая стадия - педагогическая запущенность – характеризуется утратой референтной значимости и отчуждением от школы как института социализации при сохранении высокой референтности семьи.Вторая ( и более опасная ) стадия дезадаптации – социальная запущенность – характеризуется тем, что наряду со школой ребенок отчуждается и от семьи и, теряя связь с основными институтами социализации , становится как бы социальным Маугли. Следствием этого являются не только отставания в учебе, неуспеваемость, но и всевозрастающий психологический дискомфорт, испытываемый учащимися в школе.Так, по мнению Фельдштейна Д.И. можно выделить ряд факторов, которые влияют на возникновение девиантного поведения личности: 1. Индивидуальный фактор, действующий на уровне психо-биологических предпосылок асоциального поведения , которые затрудняют социальную адаптацию индивида; 2. Психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в школьном коллективе; 3. Личностный фактор, который проявляется, прежде всего, в социально -активном избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего социального окружения, к педагогическим возможностям семьи, школы, общественности и т . д ., а также личным ценностным ориентациям и личной способности и готовности к саморегулированию своего поведения; 4. Социальный фактор, определяющийся социально-культурными и социально -экономическими условиями существования общества; 5. Социально-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания [14, с. 48].В отечественной психологии проблемам девиации в рамках социальной дезадаптации уделялось значительное внимание. Как указывают психологи, для детей с дезадаптивным поведением во многом присущи следующие индивидуально-психологические и личностные черты, среди которых повышенный уровень тревожности, конфликтный характер отношений, агрессивная компенсация неуспешной адаптации, девиантное поведение и пр. 2. Понятие психологической дезадаптации детей младшего школьного возраста в зарубежной школеРанее в работе нами было уже представлено понятие адаптации, дезадаптации личности, а также социализации. В гуманистической зарубежной педагогике и психологии сущность социализации представлена как процесс самоактуализации, самореализации личностью своих потенций и творческих способностей, как процесс преодоления негативных влияний среды, мешающей ее саморазвитию и самоутверждению (А. Маслоу, К. Роджерс и др.). Положение об адаптации личности было разработано еще Ч. Дарвином. Как указывал автор, приспособления полезные в одних условиях, становятся бесполезными или даже вредными в других.В контексте социально-психологической адаптации личности [5] относительность адаптивных качеств проявляется наиболее ярок и может определяться особенностями адаптивных процессов, протекающих в разных условиях, а также отражать специфику взаимодействия с социальной средой на разных уровнях. Так, французские исследователи уделяют значительное внимание проблеме дезадаптации личности. Они склонны рассматривать характерологические особенности детей, а также значительное внимание уделяют проблеме адаптации личности. Во французской литературе даны характеристики семей с низким социокультурным уровнем (особенно в семьях мигрантов) и возможности организации помощи детям из таких семей, вплоть до временной изоляции их от семьи. Психоаналитическая французская школаподчеркивает, что депривация в семьях имеет тенденцию к повторению в следующих поколениях. В качестве лечебных мероприятий они рекомендуют психотерапию, в том числе семейную, и психоанализ. Американские и английские авторы отмечают, что неудачи в школе приводят к тревожности, стрессу, невротическим состояниям у ребенка, в редких случаях – к элективному мутизму. При лечении этих состояний они придерживаются психотерапевтических методов и небольших доз психофармакологических препаратов.Дезадаптация в работах С. Раттера понимается как процесс нарушения гомеостатического равновесия личности и среды, как нарушение приспособления индивида в силу действия тех или иных причин; как нарушение, обусловленное "несоответствием врожденных потребностей личности ограничивающему требованию социальной среды; как неспособность личности адаптироваться к собственным потребностям и притязаниям.В рамках зарубежной гуманистической психологии критикуется понимание дезадаптации как нарушения адаптации - гомеостатического процесса и выдвигается положение об оптимальном взаимодействии личности и среды. Форма социально-психологической дезадаптации, по их понятиям, такова: конфликт - фрустрация - активное приспособление. По К. Роджерсу дезадаптация - это состояние несоответствия, внутреннего диссонанса, причем главный его источник заключается в потенциальном конфликте между установками "Я" и непосредственным опытом человека.Недостаток социального интеллекта, по мнению зарубежных специалистов, играет важную роль в развитии дезадаптации личности. Как указывает Торндайк, социальный интеллект представляет собой характеристику прогностической и операционально-коммуникативной способности личности, которая проявляется в межличностном взаимодействии с окружающими людьми. По мнению зарубежных исследователей, недостаток социального интеллекта приводит к дефекту в выполнении социальных ролей, что в конечно итоге способствует развитию дезадаптивных качеств личности. [15]Огромные исследования были проведены и в рамках исследования психологической безопасности образовательной среды школы и семьи. В случае, если семья и школа не выполняют своих основных функций, направленных на социализацию личности, то происходит отчуждение ребенка и как следствие его дезадаптированность в школе.В данном случае происходит такая ситуация, при которой ребенок не может включиться в структуру общества, не может в ней закрепиться как личность, что приводит к его изоляции от семьи, школы, одноклассников. В целом­ такая ситуация ведет к дезадаптивному поведению.Отношения в семье, в школе основаны на психологической безопасности личности, на эмоциональном и психологическом принятии ребенка, на любви, уважении и доверии. В ситуации, когда отношения в семье строятся иначе, или используется неэффективный стиль воспитания ребенка, когда вся жизнь ребенка пропитана негативом, то и в личности ребенка происходят иногда необратимые изменения в качественной структуре личности.Можно отметить, что негативные эмоции и чувства, которые проявляют родители или педагоги к ребенку, например, нелюбовь, безразличие, негативизм, сказывается на отдалении ребенка, его отчуждении, основанном на отвержении взрослыми.Отчуждение ребенка от педагогов можно назвать субъективно-объективным процессом. Данное явление мы можем наблюдать объективно, однако оно воспринимается ребенком субъективно. Такое отчуждение личности можно назвать социально-психологическим процессом. Так, в социальном плане такое отчуждение проявляется в нарушении межличностного взаимодействия, оно порождается внешними обстоятельствами, отношениями педагога или родителя к ребенку.В то же время, психологическое отчуждение является­ несколько иным процессом, основанным на социальном отчуждении и личностных особенностях субъекта, в случае, когда у него наблюдается аутичность личности. [17]Следует отметить, что длительное социально-психологическое отчуждение ребенка может привести к формированию повышенной тревожности личности, чувства изоляции, отсутствия чувства причастности к делам окружающих людей. Такие качества личности приводят к дезадаптивному и асоциальному поведению личности ребенка.Можно указать на то, что в младшем школьном возрасте при начале обучения в школе, происходит образование специфических особенностей и черт, следует отметить, что при этом общие признаки нормальности и адаптивности не меняются. Ученик с адекватной или нормальной самооценкой реально воспринимает свои возможности, способности, умения и навыки, правильно принимает реальное положение дел, хорошо адаптируется к новым условиям. Личность с адекватной самооценкой реально соотносит свои достоинства и недостатки, обладает здоровой самокритикой. При заниженной самооценке учащийся занижает свои способности, неадекватно оценивает свои возможности и способности. Оценка, выставляемая самим учеником ниже той, которую он мог бы заслуживать. При завышенной же самооценке личность может себя переоценивать, завышать свое мнение о себе среди окружающих людей. [9]Как уже было указано нами ранее, на процесс и результат адаптации ребенка к обучению в среднем звене оказывает влияние личностные особенности, сформировавшиеся на этапах его возрастного развития, сюда мы можем отнести: [5,9,18]Навыки взаимодействия с окружающими людьми;Владение навыками общения;Способности личности определять для себя оптимальную позицию [1] во взаимодействии;На начальном этапе адаптации личности ребенок может отличаться низким уровнем самоорганизации, учебной рассеянностью, снижением уровня самооценки, негативным самоотношением, высоким уровнем общей и ситуативной тревожности, снижением интереса к учебе. [20]В целом важным здесь становится сохранением ребенка самоуважения, чему могут оказать содействие родители и педагоги.3. Понятие психологической дезадаптации детей младшего школьного возраста в современном представленииАнализ современных теорий социально-психологической адаптации (социально-психическая адаптация личности А. Налчаджана, интеракционистская концепция Л. Филипса, стратегия - копинг-поведения, интегративная модель социально-психологической адаптации А. Реана, «спектр сознания» К. Уилбера, интегративный подход В.В. Козлова) показывает, что все исследователи в качестве основы возникновения адаптационного процесса рассматривают внутриличностный конфликт или конфликт личности с социальным окружением [19,21,5].Как процесс, социально-психологическая адаптация включает в себя три тесно взаимосвязанных уровня: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Эффективность всего процесса социально-психологической адаптации зависит от эффективности протекания каждого из этих уровней. В целом, исследователи понимают социально-психологическую адаптацию как сложное явление, связанное с индивидуальными особенностями личности и с позицией личности в обществе­ [9].Рассмотрение вопроса соотношения социально-психологической адаптации и социализации показало, что во взаимодействии между личностью и социумом выделяются два взаимосвязанных этапа: социализация и социально-психологическая адаптация. Социально-психологическая адаптация является итогом глобального процесса социализации, в то время как социализация личности представляет собой этап становления индивида и приобщения его к основным нормам, ценностям и социальным институтам для выполнения той или иной социальной роли. [6]При выделении видов социально-психологической адаптации необходимо учитывать, что данный феномен нельзя трактовать однозначно, т.к. он рассматривается с точки зрения различных критериев:уровень эффективности, степень устойчивости, размер адаптационных ресурсов, направленности активности;параметры социальной среды: размер социальной группы, адаптация на микросоциальном уровне (в семейной сфере, профессиональной среде и сфере неформальных отношений) и на макросоциальном уровне, нормативность социальной среды;адаптация к среде с общепринятыми ценностями и нормами или к девиантной среде, степень интериоризации ценностей и социальных норм конкретной группы,­ степень автономности личности, т.е. соотношения процессов ассимиляции и аккомодации.Как указывает Куликов Л.В., важнейшую роль в адаптации играет уровень активности личности, степень ее мобилизации. Исследования, проведенные ученым, позволили установить, что наиболее адекватной моделью является выделение оптимального уровня активности личности. Можно отметить, что те учащиеся, которые при возникновении трудной ситуации проявляют апатию или снижение энергии значительно хуже адаптируются к новым условиям [9]. В то же время ученики с избыточной мобилизацией сил организма проявляют высокое напряжение и чрезмерное расходование энергии.В работе мы также можем представить разработки автора, касающиеся феномена адаптации личности к трудностям. [10,18]Таблица 1.Феномен адаптации личности к трудностям(по Л. В. Куликову, 1997)ХарактеристикиМобилизация (уровень активности)НедостаточнаяАдекватнаяИзбыточнаяОтношение к ситуации, доминирующий мотивЭмоциональное неприятие цели без адекватной когнитивной оценкиСогласованность эмоциональной и когнитивной оценки; стремление найти путь к целиЭмоциональный компонент отношения доминирует над когнитивным; часто принятие цели до адекватной когнитивной оценки; стремление достичь цели немедленноХарактер адаптацииАдаптация неполна без достаточной активностиАдаптация укрепляется активностьюАдаптация ослабляется излишней активностьюПоведениеПассивное (капитуляция)Активное организованноеАктивное дезорганизованноеПродуктивность— ориентировочной активности — волевой активностиОтсутствуетОтсутствуетНаличествуетНаличествуетНаличествуетОтсутствуетЭнергетическая характеристика физиологических процессовСнижение расходования энергии или трата ее на торможениеАдекватное, устойчивое расходование энергииИзбыточное расходование энергииПреобладающая фаза стрессаФаза истощенияФаза резистентностиФаза мобилизации (фаза тревоги)Главная характеристика состоянияАпатияАктивацияВысокое напряжениеНастроениеСниженное настроение, уныниеРовное настроение, бодростьНеровное настроение, беспокойствоВероятный исходГипотимия, депрессивный синдромСохранение или повышение психологической устойчивости, удовлетворенность самореализациейАстенияКак мы видим по представленной выше таблице, адаптация во многом определяется выраженностью тех или иных качеств личности ребенка. Интересные исследования были проведены отечественными психологами с целью изучения атрибутивных стилей личности. Атрибутивный стиль характеризуется тремя параметрами: стабильностью , глобальностью и контролем . Оптимистический или пессимистический атрибутивный стиль складывается из сочетания данных параметров, причем отдельно для ситуации успеха и отдельно для ситуации неудачи. [22]Интересные исследования были проведены в последнее время отечественными психологами с целью изучения атрибутивных стилей личности. Атрибутивный стиль характеризуется тремя параметрами: стабильностью, глобальностью и контролем. Оптимистический или пессимистический атрибутивный стиль складывается из сочетания данных параметров, причем отдельно для ситуации успеха и отдельно для ситуации неудачи. [22]Проведенные исследования доказывают, что личности с пессимистическим стилем атрибуции менее адаптивны, имеют низкий уровень поведенческой регуляции, склонны к нервно-психическим срывам, у них отсутствует адекватная самооценка и реальное восприятие действительности, коммуникативные способности слабо развиты, испытывают затруднения в построении контактов с окружающими, проявляют агрессивность и повышенную конфликтность.Среди личностей с пессимистическим объяснительным стилем чаще встречаются лица, обладающие удовлетворительной адаптацией, признаками различных акцентуаций характера, которые, впрочем, в привычных условиях частично компенсированы и могут проявляться при смене деятельности. [20] Эти люди, как правило, обладают невысокой эмоциональной устойчивостью, у них возможны асоциальные срывы, проявление [26]агрессии и конфликтности. Коэффициент социально-психологической приспособленности у таких людей несколько ниже, чем у личностей с оптимистическим атрибутивным стилем.Наоборот, в группе людей с оптимистическим объяснительным стилем большинство людей имеют высокий и нормальный уровень адаптации, достаточно легко приспосабливаются к новым условиям действительности, быстро входят в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего поведения, [20] как правило, не конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью. В целом, испытуемые с оптимистическим атрибутивным стилем имеет высокий уровень нервно-психической устойчивости и поведенческой регуляции, высокую самооценку и адекватное восприятие действительности. [14,16]Актуальный уровень адаптации определяет восприятие изменений среды как личностно значимой ситуации. Анализируя эту значимую ситуацию и определяя стратегию поведения в ней, индивид активизирует когнитивную (смыслы), эмоциональную и мотивационную сферу: смысл преодоления возникшей преграды, опыт прежней адаптированности, эмоциональные переживания прошлого опыта. Подобная рефлексия задает вектор направленности мотивации, которая в свою очередь определяет будущее адаптации. [18]Проблема мотивации человека как одна из центральных проблем психологии личности и деятельности достаточно широко представлена в многочисленных исследованиях отечественных и зарубежных авторов. Однако интерес к ней не только не ослабевает, но даже усиливается. Объясняется это как логикой развития самой психологической науки, так и потребностями образовательной практики.Мотивационная сфера личности играет одну из ведущих (хотя и не единственную) ролей на протяжении всего процесса адаптации.