Диагностика сформированности учебной деятельности

Цель ю данного исследования являлась диагностика сформированности учебной деятельности младших школьников. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач. В ходе теоретического анализа литературы выяснилось, что учебная деятельность – это целенаправленный процесс в усвоении знаний, умений и навыков, в результате которого происходят изменения в самом ученике. Учебная деятельность име ет своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий и должна побуждаться адекватными мотивами. Структуру учебной деятельности составляют: познав а тельный мотив, учебная задача, учебные действия, рефлексивный компонент: контроль и оценка. Развитие учебной деятельности обеспечивается , прежде всего , через формирование униве рсальных учебных действий (УУ ...

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические аспекты сформированности учебной деятельности
1.1. Характеристика учебной деятельности и ее компонентов
1.2. Возможности оценки сформированности учебной деятельности
Выводы
Глава II. Эмпирическое исследование сформированности учебной деятельности
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты исследования
Выводы по исследованию
Заключение
Список литературы
Приложения

?

Актуальность . Учебная деятельность – довольно неоднозначное пон я тие и часто рассматривается как син оним « научения », «учения», «обу чения», как особая форма активности личности, направленная на усвоение социал ь ного опыта позна ния, как деятельност ь , направленн ая на усвоение знаний и связанных с ними умений и навыков. У мение учиться есть характеристика субъекта учебной деятельности, способного к самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для поиска общих способов действия в новых ситуациях. Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно пе р е учиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование ст а новится реальностью и необходимостью в жизни человека. В общественном сознании происходит переход от понимания социал ь ного предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы. Уск о рение темпов развития общества и процессов информатизации влечет за с о бой изменение целей образования. Помимо прочных предметных знаний с о временному школьнику необходимы умения активной познавательной де я тельности, планирования, контроля, оценки собственной деятельности, э ф фективной коммуникации. В школьной практике эти умения называют общ е учебными . Подходы к формированию общеучебных умений школьников активно рассматриваются в педагогической науке и практике. В связи с этим встает проблема диагностики сформированности общеучебных умений. Актуал ь ность темы определяется социальным заказом на творческую, самостоятел ь ную личность; потребностью современной школы в обогащении методич е ским материалом для развития учебной деятельности младших школьников. Цель исследования – диагностика сформированности учебной де я тельности младших школьников. Объект исследования – учебная деятельность младших школьников. Предмет исследования – сформированность учебной деятельности младших школьников. Гипотеза исследования . В третьем классе большинство учащихся имеет достаточный уровень сформированности учебной деятельности. Задачи исследования : 1. Проанализировать теоретические аспекты сформированности уче б ной деятельности. 2. Организовать и провести диагностику сформированности учебной деятельности. 3. Сделать выводы по исследованию. Теоретико-методологической базой исследования послужили пол о жения, разработанные в отечественных научных трудах по основ ам обучения Л.С. Выгот ского , И.А. Зимней, А.А. Леонтьева , П.И. Пидкассистого , В.А. Сластенина , И.П. Подласого , Д. Б. Эльконина , В.В. Давыдова, А.В. Запоро ж ца, А.М. Пышка ло , Н.Ф. Виноградовой . Методы исследования :т еоретический анализ литературы, психодиа г ностические методы, тестирование. Выборка исследования . В исследовании принимали участие дети третьего класса общеобразовательной школы в количестве 25 человек из них 13 девочек и 12 мальчиков. Возраст детей – 8 – 10 лет.

В. Заики «Оценка уровней сформированности компонентов учебной деятельности». Учителям предлагается провести наблюдения за учащимися и оценить уровень их учебного интереса, целеполагания, учебных действий, действий контроля и оценки. Для выявления уровня сформированности компонентов учебной деятельности необходимо создать для учащихся специальные условия, такие как организация сотрудничества с учителем, введение новой задачи, постановка различных вопросов, требующих от ученика уточнения, что он должен сделать, что делает, что сделал, что должен узнать, что нового в задаче или в его действиях и т.д.Диагностика сформированности учебно-интеллектуальных умений может проводиться по методике А.З. Зака. С целью определения уровня развития у ребенка каждой из основных мыслительных способностей – анализировать, комбинировать, планировать, рассуждать – детям предлагается выполнить ряд игровых заданий на внеучебном материале. Каждая мыслительная способность диагностируется отдельной методикой.Изучение сформированности учебно-коммуникативных умений может проводиться на основе теста «Коммуникативная компетентность», представляющего модификацию теста Л. Михельсона. Дети выбирают один из трех вариантов ответов в описанной ситуации жизненного общения. В результате учитель может выявить типы реакции учеников в ситуации общения: зависимая, пассивная, агрессивная, оказывающая давление, компетентная, «на равных», уверенная. Кроме методики, позволяющей оценить уровень коммуникативных умений в жизненной ситуации, педагогам может быть предложена программа наблюдений за поведением учащихся в ситуации учебной коммуникации – в ходе групповой работы.Свои наблюдения учитель фиксирует в таблице, из которой становилось понятно, насколько активен ученик. Отмечается количество ответов и вопросов в ходе дискуссии, логичность высказываний, особенности поведения ученика в ходе обсуждения проблемы (перебивает ли, допускает ли грубые выпады против других участников беседы, соблюдает ли нормы элементарной вежливости) [19].Уровень сформированности учебно-организационных умений оценивается по ответам учащихся и наблюдениям педагогов. Сопоставление результатов позволяет сделать объективные выводы и оценить адекватность самооценки учащихся. Анкетирование и наблюдение показывают, насколько и в каких видах деятельности на уроке активен ученик, какое количество времени им тратится на выполнение домашней работы, в каком порядке он выполняет домашние задания, насколько организованно это делает, знает ли о необходимости динамических пауз при самостоятельной работе и т.д. [5].Система мониторинга предоставляет учителю, учащимся, их родителям, администраторам информацию о функционировании системы формирования учебной деятельности школьников, являющейся составной частью образовательного процесса. Данная система сбора, хранения, анализа и обработки информации обеспечивает непрерывное отслеживание ее состояния, своевременную корректировку и прогнозирование развития, что отвечает современным требованиям к оценке результатов образования.ВыводыПо проведенному анализу литературы можно сделать следующие выводы.1. Учебная деятельность – это целенаправленный процесс в усвоении знаний, умений и навыков, в результате которого происходят изменения в самом ученике.2. Учебная деятельность имеет своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий и должна побуждаться адекватными мотивами.3. Структуру учебной деятельности составляют: познавательный мотив, учебная задача, учебные действия, рефлексивный компонент: контроль и оценка.4. Развитие учебной деятельности обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД). Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. 5. В составе основных видов универсальных учебных действий выделяют четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный.6. Чтобы отслеживать продвижение каждого ребенка по пути развития УУД и эффективность педагогической работы, необходим контроль развития сформированности учебной деятельности учащихся и мониторинг метапредметных УУД на разных этапах своего формирования.7. Система мониторинга предоставляет информацию о функционировании системы формирования учебной деятельности школьников, являющейся составной частью образовательного процесса, обеспечивает непрерывное отслеживание ее состояния, своевременную корректировку и прогнозирование развития.Глава II. Эмпирическое исследование сформированности учебной деятельности2.1. Организация исследованияЦель эмпирического исследования – диагностика сформированности учебной деятельности младших школьников.Объект исследования – учебная деятельность младших школьников.Предмет исследования – сформированность учебной деятельности младших школьников.Гипотеза исследования. В третьем классе большинство учащихся имеет домтаточный уровень сформированности учебной деятельности.В исследовании принимали участие дети третьего класса общеобразовательной школы в количестве 25 человек из них 13 девочек и 12 мальчиков. Возраст детей – 8 – 10 лет. В качестве методик исследования использовались:Карта наблюдения за уровнем сформированности учебной деятельности (Репкина Г.В., Заика Е.В.). Опросник мотивации в учебной деятельности.Методика «Кто Я?» (модификация методики М. Куна).Методика «Нахождение схем к задачам» (по А.Н. Рябинкиной).Характеристика методик1. Карта наблюдения за уровнем сформированности учебной деятельности (Репкина Г.В., Заика Е.В.). Методика представляет собой карту наблюдения, на основе которой оцениваются:Уровни сформированности учебно-познавательного интереса;Уровни сформированности целеполагания;Уровни сформированности учебных действий;Уровни сформированности действий контроля;Уровни сформированности действия оценки;Процедура обследования: проводится наблюдение на уроках, фиксируются особенности учебной деятельности каждого ученика. На каждого учащегося составляется таблица, где отмечается уровни развития компонентов учебной деятельности [10].Карта наблюдения представлена в Приложении 1.2. Опросник мотивации в учебной деятельности (Н.Ц. Бадмаева)Цель методики – диагностика учебной мотивации школьников 8 – 10 лет. Диагностируются следующие мотивы: долга и ответственности; самоопределения и самосовершенствования; благополучия; коммуникативные мотивы; мотив престижа; избегания неудачи; достижения успеха; сотрудничества; учебно-познавательные (содержание учения и процесс учения); мотивы творческой самореализации. Процедура проведения. Учащимся выдаются 22 карточки, с суждениями и предлагается выбрать три карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения. При обработке учитываются только случаи совпадения ответов (2 или 3 карточки относятся к одной группе мотивов), в противном случае, выбор считается случайным [10]. Карточки с суждениями и ключ к обработке представлены в Приложении 2.3. Методика «Кто Я?» (модификация методики М. Куна).Цель методики – диагностика сформированности Я-концепции и самоотношения, степень определения своей позиции в отношении социальной роли ученика, действия, устанавливающие смысл учения.Процедура проведения. Каждому ученику предлагается написать как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?».Критерии оценивания:1. Дифференцированность — количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения).2. Обобщенность — степень обобщенности суждений и характеристик «Я».3. Самоотношение — соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений [10].Уровни оценивания методики представлены в Приложении 3.4. Методика «Нахождение схем к задачам» (по А.Н. Рябинкиной).Цель методики – определение умения ученика выделять тип задачи и способ ее решениям, диагностика сформированности моделирования, познавательных логических и знаково-символических действий.Ученикам предлагаются 10 задач, к каждой из которых следует найти соответствующую схему:-38104508500-3810635000Оценивается умение выделять структуру задачи, находить способ решения, соотносить элементы схем с компонентами задач [10].Тексты задач и уровни оценивания методики представлены в Приложении 4.Данное исследование проходило в четыре этапа. Использовались индивидуальные и групповые методы проведения методик.На первом этапе исследования формировалась выборка, определялись методики исследования, подготавливались бланки для исследования, было определено место и время проведения исследования.На втором этапе проходило наблюдение за уровнем сформированности учебной деятельности у детей младшего школьного возраста. Наблюдение проходило во время уроков.На третьем этапе проводилась работа с детьми с целью диагностики сформированности учебной деятельности у детей младшего школьного возраста по выбранным методикам.На третьем этапе проводилась количественная и качественная обработка полученных результатов, интерпретировались полученные данные, были сделаны выводы.Конфиденциальность исследования была соблюдена – каждому ребенку присвоен номер. Помощь классного руководителя требовалась на протяжении исследования при согласовании времени диагностики и при организации работы детей, хотя она вмешивалась редко. Методики не вызывали затруднений у детей. При необходимости ребенку давались разъяснения в соответствии с инструкцией методики.2.2. Результаты исследованияРезультаты наблюдения за уровнем сформированности учебной деятельности (по Репкиной Г.В., Заике Е.В.) представлены в таблице 1.Таблица 1Результаты наблюдения за уровнем сформированности учебной деятельности младших школьников№Имя Пол Учебно - познавательный интересЦелеполагание Сформированность УДДействия контроляДействия оценкисредний уровень1А.У.Ж544564,82В.П.М4434543Г.Л.Ж4323334Д.Е.М324232,85Д.Т.Ж4331436Е.К.Ж445233,67И.А.М332353,28К.О.М5554659К.Р.Ж434443,810Л.И.М33333311М.Г.М443343,612Н.Д.Ж433343,413О.В.М22213214О.Е.Ж323222,415П.А.М544333,816Р.А.Ж455344,217С.К.Ж54443418С.Ц.Ж423343,219С.Я.М434443,820Т.А.Ж343443,621Т.В.М343343,422У.Л.М233443,223Э.Т.Ж322232,424Ю.П.Ж333343,225Я.Т.М433343,4Хср.3,73,33,33,03,83,4Ст.откл. σ0,90,90,91,00,90,7Наглядно результаты наблюдения в среднем по группе испытуемых представлены на диаграмме на рисунке 1.Рис. 1. Результаты наблюдения в среднем по группе испытуемых.Из представленных результатов видно, что уровень сформированности всех компонентов учебной деятельности у детей средний.У школьников преобладает ситуативный интерес, то есть он возникает на способы решения новой частной единичной задачи (но не системы задач). Дети включаются в процесс решения задачи, пытаются самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца; после решения задачи интерес исчерпывается.В области целеполагания дети принимают познавательную задачу, осознают её требование, но в процессе её решения подменяют познавательную задачу практической. Возникшая познавательная цель крайне неустойчива; при выполнении задания учащиеся ориентируются лишь на практическую его часть и фактически не достигают познавательной цели.Для учеников в основном не характерен перенос учебных действий. Дети самостоятельно применяют усвоенный способ действия к решению новой задачи, однако не способны внести в него даже небольшие изменения, чтобы приноровить его к условиям конкретной задачи. Усвоенный способ применяют «слепо». Соотносят способ с условиями задачи и осуществляют перестройку действия лишь с помощью учителя, а не самостоятельно; при неизменности условий способны успешно выполнять действия самостоятельно.Учащимся характерен потенциальный контроль на уровне произвольного внимания. При выполнении нового действия введённая его схема осознаётся учениками, однако затруднено одновременное выполнение учебных действий и их соотнесение со схемой; ретроспективно такое соотнесение проделывают, ошибки исправляют и обосновывают. В многократно повторённых действиях ошибок не допускают или легко их исправляют.Младшим школьникам характерна неадекватная прогностическая оценка. Дети свободно и аргументировано оценивают уже решённые ими задачи; пытаясь оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускают ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не её структуру.Соотношение детей с разным уровнем сформированности учебной деятельности по среднему значению отражено на рисунке 2. При этом учитывается, что для учащихся 3 класса достаточным считается достижение 4 – го уровня компонентов УУД: 1 – 2 уровень – низкий, 3 – ниже среднего, 4 – средний; выше 4 – высокий.Рис. 2. Соотношение учащихся с разным уровнем сформированности учебной деятельности.По соотносительным данным видно, что в основном учащиеся 3-го класса имеют либо средний, либо ниже среднего уровень сформированности учебной деятельности. Только трое учащихся имеют высокий уровень сформированности учебной деятельности для своего возраста и этапа обучения. Также трое учащихся имеют низкий уровень сформированности компонентов учебной деятельности.Результаты опросника мотивации в учебной деятельности представлены в таблице 2.Таблица 2Результаты опросника мотивации в учебной деятельности№Имя Пол Номера карточекВедущий мотив1А.У.Ж9, 13, 14учебно-познавательный (содержание)2В.П.М2, 21, 22достижения успеха3Г.Л.Ж5, 11, 12избегания неудачи4Д.Е.М2, 6, 17не определен 5Д.Т.Ж6, 11, 12избегания неудачи6Е.К.Ж15, 16, 18учебно-познавательный (процесс)7И.А.М11, 12, 20избегания неудачи8К.О.М3, 13, 14учебно-познавательный (содержание)9К.Р.Ж5, 6, 8благополучия10Л.И.М8, 11, 12избегания неудачи11М.Г.М7, 11, 17не определен12Н.Д.Ж1, 5, 11не определен13О.В.М9, 11, 12 избегания неудачи14О.Е.Ж3, 6, 11не определен15П.А.М7, 13, 18не определен16Р.А.Ж15, 16, 19учебно-познавательный (процесс)17С.К.Ж15, 21, 22достижения успеха18С.Ц.Ж4, 8, 11не определен19С.Я.М8, 21, 22достижения успеха20Т.А.Ж7, 8, 14коммуникативный21Т.В.М15, 16, 21учебно-познавательные (процесс)22У.Л.М4, 7, 8коммуникативный23Э.Т.Ж7, 11, 12избегания неудачи24Ю.П.Ж7, 8, 18коммуникативный25Я.Т.М2, 7, 11не определенВ результате диагностики выяснилось, что в группе учащихся представлены не все имеющиеся в методике мотивы обучения. У учащихся представлены мотивы достижения, избегания неудач, учебно-познавательные мотивы (процесс и содержание учения), коммуникативные мотивы, мотив благополучия. Не представлены в качестве ведущих мотивы: долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, престижа, сотрудничества, творческой самореализации. Соотношение испытуемых с разными ведущими мотивами обучения представлено на рисунке 3.Рис. 3. Соотношение испытуемых с разными ведущими мотивами обучения.По соотносительным данным видно, что у большинства учащихся не имеется определенного мотива учения. У довольно большой части детей (24%) ведущим мотивом учения является избегание неудач. Такие дети учатся, чтобы избежать наказания родителей и учителей. У одной пятой класса учащихся (20%) ведущим мотивом является учебно – познавательный, их интересует в большей степени либо процесс, либо содержание учения. Есть дети, которые учатся, чтобы достичь успеха (12%), некоторые – чтобы иметь высокий статус в группе сверстников, иметь друзей (12%). У одного ребенка (4) превалирующим является мотив благополучия (похвалы).Таким образом, у учащихся 3-го класса среди мотивов учения отмечаются различные неопределенные мотивы, мотивы избегания неудач и учебно – познавательные мотивы, направленные либо на процесс, либо на содержание учебной деятельности.Результаты по методике «Кто Я?» (модификация М. Куна) представлены в таблице 3.Таблица 3Результаты по методике «Кто Я?»№Имя Пол Дифференцированность Обобщенность Самоотношение1А.У.Ж3322В.П.М2233Г.Л.Ж2224Д.Е.М1225Д.Т.Ж2236Е.К.Ж3237И.А.М2238К.О.М3329К.Р.Ж22310Л.И.М11111М.Г.М21212Н.Д.Ж11313О.В.М12114О.Е.Ж11215П.А.М21216Р.А.Ж32217С.К.Ж33218С.Ц.Ж23319С.Я.М12220Т.А.Ж21121Т.В.М33222У.Л.М12123Э.Т.Ж32324Ю.П.Ж33225Я.Т.М222Хср.2,02,02,2Ст.откл. σ0,80,70,7По результатам можно сказать, что в среднем суждения детей о себе достаточно дифференцированы, в среднем они дают 3—5 определений, преимущественно относящихся к социальным ролям, своим интересам, предпочтениям. У детей средняя степень обобщенности суждений-характеристик «Я». В самоотношении незначительно преобладают положительные или нейтральные суждения о себе.Соотношение детей с разным уровнем сформированности Я-концепции и самоотношения представлено на рисунке 4.Рис. 4. Соотношение детей с разным уровнем сформированности Я - концепции.В целом можно сказать, что у учащихся сформированность Я-концепции находится на среднем уровне, их самоотношение больше позитивное или амбивалентное, дети в основном определяют свою позицию в отношении социальной роли ученика.Довольно большая часть детей (28%) слабо дифференцируют свое представление о себе, дают всего 1—2 определения, относящиеся к социальной роли. Дети называют как конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы, так и обобщенные личностные качества (сильный, смелый).16% учеников имеют низкое самопринятие или отвержение, у большинства преобладают положительные или нейтральные суждения о себе.Результаты по методике «Нахождение схем к задачам» (по А.Н. Рябинкиной) представлены в таблице 4.Таблица 4Результаты по методике «Нахождение схем к задачам»№Имя Пол Уровень №Имя Пол Уровень 1А.У.Ж314О.Е.Ж12В.П.М215П.А.М23Г.Л.Ж216Р.А.Ж34Д.Е.М117С.К.Ж35Д.Т.Ж318С.Ц.Ж16Е.К.Ж219С.Я.М27И.А.М220Т.А.Ж38К.О.М321Т.В.М29К.Р.Ж222У.Л.М110Л.И.М123Э.Т.Ж211М.Г.М224Ю.П.Ж212Н.Д.Ж325Я.Т.М213О.В.М1Хср.2,04Ст.откл. σ0,73Соотношение учащихся с разным уровнем сформированности моделирования, познавательных логических и знаково-символических действий отражено на рисунке 5.Рис. 5. Соотношение учащихся с разным уровнем сформированности моделирования, познавательных логических и знаково-символических действий.По соотносительным данным видно, что основная часть детей имеет средний уровень сформированности моделирования, познавательных логических и знаково-символических действий, они выделяют смысловые единицы текста задачи, но не находят в данных схемах их части, соответствующие смысловым единицам.Примерно четверть класса (28%) имеет высокий уровень сформированности моделирования, познавательных логических и знаково-символических действий. Учащиеся выделяют смысловые единицы текста задачи, отношения между ними и находят среди данных схем, соответствующую структуре задачи. 24% учащихся имеют низкий уровень сформированности моделирования, познавательных логических и знаково-символических действий, они не умеют выделять структуру задачи; не идентифицируют схему, соответствующую данной задаче.Таким образом, результаты диагностики показали, что в третьем классе у основной массы детей уровень развития универсальных учебных действий и учебой деятельности сформированы на достаточном среднем уровне. Имеются учащиеся с высоким уровнем развития мотивов учения и сформированностью УУД, также есть учащиеся с несформированной учебной деятельностью.Выводы по исследованиюПо результатам проведенного эмпирического исследования можно сделать следующие выводы.1. Уровень сформированности всех компонентов учебной деятельности у детей 3-го класса средний. У школьников преобладает ситуативный интерес, после решения задачи интерес исчерпывается, дети принимают познавательную задачу, осознают её требование, но в процессе её решения подменяют познавательную задачу практической. Для учеников в основном не характерен перенос учебных действий к решению новой задачи, им характерен потенциальный контроль на уровне произвольного внимания, затруднено одновременное выполнение учебных действий и их соотнесение со схемой. Характерна неадекватная прогностическая оценка. 2. У учащихся среди мотивов учения отмечаются различные неопределенные мотивы, мотивы избегания неудач и учебно – познавательные мотивы, направленные либо на процесс, либо на содержание учебной деятельности.3.