Формирование и развитие творческих способностей у школьников на уроках в средней школе

В данной работе рассматривается процесс обучен ия иностранному языку – в аспекте развития творческих навыков при помощи технологии критического мышления (с применением методики «мозгового штурма»), а также с использованием информационных технологий . Содержание обучения иностранному языку способствует реализации практических целей, направленных на развитие у учащихся культуры общения в процессе формирования всех аспектов иноязычного дискурса. Это, в свою очередь, предполагает формирование языковых навыков (фонетических, грамматических, лексических), а также их использование в речевой деятельности. Тексты, темы, лексика и т.д. подбираются с учетом их использования в формировании всех видов речевой деятельности (говорения, чтения, письма, аудирования), развития социокультурных навыков ...

Содержание

Введение
Глава 1. Роль аналитического мышления учащихся в процессе формирования творческих способностей на уроках иностранного языка
1.1.Развитие навыков аналитического мышления на базе аутентичных художественных текстов
1.1.1.Иностранный язык как предмет преподавания. Цели и содержание обучения иностранному языку
1.1.2. Особенности содержания обучения иностранным языкам
1.2. Обучающие возможности аутентичных материалов (текстов художественных произведений)
1.3. Использование технологии критического мышления в учебном процессе
1.3.1.Техника критического мышления
1.4. Развитие критического мышления на базе техники аналитического (домашнего) чтения
1.5. Обучение аудированию на базе критического мышления. Система упражнений
1.6. Парная работа как средство вовлечения учащихся в интерактивную творческую деятельность на уроках английского языка
Выводы по первой главе
Глава 2. Использование компьютерных технологий в обучении иностранным языкам как мотивация для развития критического мышления учащихся
2.1. Информатизация и компьютеризация образовательного процесса
2.2. Использование компьютерных технологий для развития критического мышления учащихся
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы

Актуальностьисследования. Содержание обучения иностранному языку способствует реализации практических целей, направленных на развитие у учащихся культуры общения в процессе формирования всех аспектов иноязычного дискурса. Это, в свою очередь, предполагает формирование языковых навыков (фонетических, грамматических, лексических), а также их использование в речевой деятельности. Тексты, темы, лексика и т.д. подбираются с учетом их использования в формировании всех видов речевой деятельности (говорения, чтения, письма, аудирования), развития социокультурных навыков и умений . Таким образом, содержание (а также и структура) содержания обучения иностранным языкам определяется, прежде всего, практическими целями обучения и, во-вторых, преемственностью между этапами обучения. Таким образом, очен ь важно выработать наиболее эффективный подход к обучению иностранным языкам (методологическую основу, которая определяет тактику и стратегию обучения, а также подбор методов обучения), иными словами, способствовать формированию иноязычной коммуникативной компетенции, поскольку подход к обучению иностранному языку – теоретическая база, лежащая в основе методики преподавания иностранного языка. Подходов к обучению иностранным языкам – множество. Однако в основе каждого можно выделить лингвистические, дидактические и психолингвистические аспекты (И. А. Колесникова, О. А. Долгина, Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин). Лингвисты рассматривают общение как реализацию коммуникативной функции языка в речевой ситуации; психологи – как взаимодействие между людьми с целью обмена информацией и установления контактов. Психолингвистический подход объединяет два выше указанных. Однако необходимо учитывать не только лингвистические и психологические аспекты вербального общения, но также социальные и культурологические, что дает возможность моделировать реальную ситуацию общения. Таким образом, общение – коммуникация – должно рассматриваться в единстве всех его сторон, а именно: коммуникации, интеракции и перцепции. Недаром, сегодня уделяется немало внимания интерактивным видам работы – групповым дискуссиям, беседам «за круглым столом», кейсам и т.д. В таком случае не возникнут противоречия между формированием поликультурной языковой личности, обладающей готовностью к межкультурному общению – и содержанием обучения, а также уровнями языковой подготовки в различных типах учебных заведений и одинаковым набором компетенций, определяющих содержание обучения . Методологическую основу исследования составляют труды видных ученых-лингвистов: Н. Д. Никандрова, Л. А. Петровского, Ю. М. Жукова, П. В. Растянникова, которые считают коммуникативную компетенцию неотъемлемой частью жизни человека, уровень которой зависит от степени сформированности его представлений о том, как следует использовать языковые формы в реальной коммуникации. В данной работе рассматривается процесс обучен ия иностранному языку – в аспекте развития творческих навыков при помощи технологии критического мышления (с применением методики «мозгового штурма»), а также с использованием информационных технологий . Содержание обучения иностранному языку способствует реализации практических целей, направленных на развитие у учащихся культуры общения в процессе формирования всех аспектов иноязычного дискурса. Это, в свою очередь, предполагает формирование языковых навыков (фонетических, грамматических, лексических), а также их использование в речевой деятельности. Тексты, темы, лексика и т.д. подбираются с учетом их использования в формировании всех видов речевой деятельности (говорения, чтения, письма, аудирования), развития социокультурных навыков и умений. Таким образом, содержание (а также и структура) содержания обучения иностранным языкам определяется, прежде всего, практическими целями обучения и, во-вторых, преемственностью между этапами обучения. Таким образом, очень важно выработать наиболее эффективный подход к обучению иностранным языкам (методологическую основу, которая определяет тактику и стратегию обучения, а также подбор методов обучения), иными словами, способствовать формированию иноязычной коммуникативной компетенции, поскольку подход к обучению иностранному языку – теоретическая база, лежащая в основе методики преподавания иностранного языка. Подходов к обучению иностранным языкам – множество. Однако в основе каждого можно выделить лингвистические, дидактические и психолингвистические аспекты (И. А. Колесникова, О. А. Долгина, Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин). Целью данного исследования является рассмотрение методов формирования и развития творческих способностей у школьников на уроках (иностранного языка) в средней школе . Целью обусловлены следующие задачи исследования: - показать особенность взаимодействия практической, обучающей, развивающей и воспитательной целей в процессе изучения иностранного языка как средства общения - эффективность развития навыков аналитического мышления на базе аутентичных художественных текстов - обосновать необходимость использования технологии критического мышления в учебном процессе - рассмотреть работу в парах на уроках иностранного языка как Парная работа как средство вовлечения учащихся в интерактивную творческую деятельность -обосновать мотивацию обучения иностранному языку с использованием ИКТ - показать методику работы с аудиотекстом, видеоматериалами, электронным учебником как средством для развития критического мышления учащихся. Объектом исследования является иностранный язык как средство для обучения иноязычному дискурсу на базе техники критического мышления, с применением методики «мозгового штурма», эффективной парной работы на фоне использования компьютерной технологии . Предметом исследования являются формирование и развитие творческих способностей у школьников на уроках (иностранного языка) в средней школе . Методологическую основу исследования составляют труды видных ученых-лингвистов: Н. Д. Никандрова, Л. А. Петровского, Ю. М. Жукова, П. В. Растянникова, Туктагуловой, М. И. Лисиной, Ю. В. Касаткиной, В. Каналь и М. Суэйн и др., которые считают, что сформированность представлений человека о том, как следует использовать языковые формы в реальной ситуации общения, а именно: анализ, осмысление и подачу (коммуникативный акт) логико-языкового высказывания .