Психологические особенности детей сирот раннего и дошкольного возраста

Психологические особенности детей-сирот, кратко рассмотренные в курсовой работе, неразрывно связанны с проблемами современного общества, в котором после различных войн и катаклизмов XX века нарушаются традиционные семейные связи, процветает алкоголизм, наркомания, беспризорность… Ситуация, являющаяся острой политико-социальной проблемой современности, с точки зрения психологии должна быть рассмотрена, прежде всего, с позиции помощи мале ньким детям, оставшимся без родителей. Сложность проблемы заключается в том, что, несмотря на многочисленные научные исследования, вплоть до настоящего времени не была изобретена универсальная методика, с помощью которой можно заменить материнскую ласку, з аботу, нежность. Бум усыновления, начатый в период всеобщей гуманизации, окончательно не решил пробл ...

Введение
Глава 1. Психологические особенности детей-сирот раннего и дошкольного возраста
1.1 Материнская депривация
1.2 Эмоциональная депривация
1.3 Развитие личности ребенка в условиях депривации
Глава 2. Психологическое сопровождение развития и воспитания детей – сирот
Заключение
Список литературы

Проблема сиротства возникла довольно давно, она существовала еще в четвертом веке нашей эры. Довольно долгое время организация жизни детей-сирот раннего возраста, оставшихся без попечения родителей или изъятых из семьи, осуществлялась на недостат очном уровне. В исследовании А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых упоминается о высокой смертности в домах ребенка в XVIII веке. Также известно, что только в XIX веке было организовано проживание и обучение детей-сирот старше трех лет. В России после революции 1917 года проблему образования и воспитания детей сирот стало государственной задачей.
В психологической литературе интерес к проблемам сиротства и изучен ие данного явления начинается в начале XX века. Производится анализ причин стресса и психологического дискомфорта детей в детских домах и приютах, который изначально связывался с бедностью учреждений, плохим питанием, отсутствием достаточного оснащения игрушками, книгами, развивающими пособиями д ля детей. В середине прошлого века Д. Боулби («Материнская забота о психическом здоровье», 1951 год) и Р. Спирц выявляют истинную причину : отсутствие любви и заботы матери сказывается на психологическом состоянии детей.
Одновременно, в 1950ые – 1960ые го ды Всемирная организация здравоохранения неоднократно призывала работников детских больниц и домов ребенка стремится создать для детей-сирот атмосферу эмоциональной теплоты.
Так в середине XX века через общественное признание и научное изучение формируется представление о важности эмоционального контакта с матерью, особенно для детей до 1 года. Отсутствие данного контакта получает название «материнской депривации».
В 1980ых и 1990ых годах конц епция депривации продолжает развиваться и дополнятся, актуализируется еще одна проблема: недостаточность педагогического и психологического сопровождения детей-сирот, невозможность обеспечения компенсаторной функции институционалистского воспитания.
Одни и з последних исследований в области сиротства принадлежат А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, Л.М. Шипицыной, Т.Н. Кемайкиной. Эти труды послужили методологической основой курсовой работы.
Целью курсовой работы является исследование психологических особенностей де тей-сирот раннего и дошкольного возраста.
Цель определила основные задачи курсовой работы:
Охарактеризовать термин «материнской депривации», очертить его специфику и значение для детей раннего и дошкольного возраста.
Охарактеризовать термин «эмоциональной депривации», очертить его специфику и значение для детей раннего и дошкольного возраста.
Охарактеризовать термин «социальной депривации», очертить его специфику и значение для детей раннего и дошкольного возраста.
Обобщить психологические особенности разв ития личности детей-сирот раннего и дошкольного возраста в условиях депривации.
Дать представление об основных принципах психологического сопровождения и развития детей-сирот.
Цель и задачи определили структуру работы, которая состоит из введения, двух гла в, заключения и списка литературы.

он узнает,
что мир - хорошее место
для жизни.
Х.Дж.Джинотт
В первый год жизни ребенка очень важным считается любовь и забота, которую он может получить от матери и близких родственников. Это тот эмоциональный фон, который необходим для становления эмоционального фона личности, во избежание недоверия, подозрительного отношения ко всем окружающим, эмоциональной замкнутости, нежелания общаться с взрослыми и сверстниками и т.п.
В настоящее время характер эмоциональной связи родителей и ребенка принято рассматривать через категорию «привязанности», введенный в психологический обиход Дж. Боулби и М. Эйнсвортом. Определение данного термина в широком и узком смысле дано в работе А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых:
«В широком значении привязанность - это тесная эмоциональная связь между двумя людьми, характеризующаяся взаимным вниманием, чуткостью и отзывчивостью и желанием поддерживать близкие отношения.
В узком смысле привязанность - это первая связь младенца со взрослым, которая характеризуется сильной взаимозависимостью, интенсивными обоюдными чувствами и жизненно важными эмоциональными отношениями»8.
Для рассмотрения эмоциональной связи детей раннего и дошкольного возраста с матерью имеет значение трактовка термина «привязанность» в его узком смысле.
В первый год жизни малыша основополагающую роль для его становления и развития играют эмоциональные связи с матерью., порождающие привязанность, определяющую ход психического развития человека.
Согласно Дж.Боулби привязанность младенца проявляется в трех феноменах:
мать или другой объект привязанности лучше, чем любой другой человек, может успокоить ребенка.
ребенок предпочитает играть с объектом привязанности, а когда огорчен или расстроен - именно у него чаще всего ищет утешения.
в присутствии объекта привязанности дети чувствуют себя уверенней, спокойней, не так боятся.
В исследованиях вопросов привязанности матери и ребенка раннего возраста также фигурирует термин «импиринг». Изучение данного термина в сравнительного характеристике его специфики у животных и человека9 позволяет говорить о том, что у человека возникновение привязанности происходит в гораздо более длительный временной отрезок10, и является пластичным (образ матери может быть изменен, если ребенок не достиг возраста полутора лет). В связи с этим, для исследования детей-сирот чрезвычайно важно, когда именно произошел отрыв ребенка от матери.
Для детей, воспитывающихся в детских домах, большое значение могут приобретать своеобразные заместители. Так тепло, ощущение эмоциональной привязанности и комфорта маленький ребенок может связать с мягкой игрушкой, с которой он проводит все свое время, засыпает, и т.п.
Последствия эмоциональной депривации, отсутствия контакта с матерью в раннем возрасте накладывает на психику ребенка отпечаток. Основные негативные последствия данного явления можно представить следующим образом:
1. Отсутствие доверия к миру, в результате чего возникает агрессия, страхи, недоверие к другим людям, неверие в собственные силы, нежелание участвовать в новой и познавательной деятельности. Данное следствие материнской депривации является одним из фундаментальных и сложно искоренимых. Коррекция может быть осуществлена только в условиях воспитания с особой эмоциональной теплотой, при условии сенсорного и телесного контакта с людьми.
2. Дети, которые до 18 месяцев воспитывались в семьях со стабильной эмоциональной привязанностью существенно отличаются от детей, которые в таких условиях не росли. Привязанность к матери является достаточно стабильным образованием, и сохраняется человеком на протяжении все его жизни, и обеспечивает необходимые условия для сопротивления жизненным трудностям. Если ребенок имел эмоциональную привязанность к матери, то даже в случае его дальнейшего воспитания в условиях детского дома он сохраняет толерантность к людям, отличается от детей, которые эмоциональной связью с родителями не обладали по факту рождения.
3. По исследованиям Дж. Боулби, если ребенок в возрасте 3-5 лет надолго разлучается с матерью, это накладывает на его психику неизгладимый отпечаток. Тип личности, который возникает в ситуации, когда ребенок лишен материнской заботы с рождения, исследователь называет «безэмоциональный ребенок». Для данного типа личности характерна задержка интеллектуального и речевого развития, неспособность вступать в значимые социальные контакты с людьми, агрессивность и одновременно вялость эмоциональных реакций.
4. Дети, в раннем возрасте воспитывающиеся матерью, но впоследствии изъятые из семьи, развиваются в по невротическому типу. При встрече с матерью они не хотят узнавать ее, ломают подаренные игрушки и т.п., эмоциональные реакции детей свидетельствуют об определенной психической травме. Однако, развитие детей, начавших свою жизнь в семье, опережает развитие сверстников, которые никогда не воспитывались матерью.
Для детей-сирот, по тем или иным причинам лишенным эмоциональной связи с матерью, эмоциональная привязанность должны быть сосредоточена на человеке (согласно концепции «монотропности») или людях (согласно концепции «политропности»), которые должен быть добрыми, чувствительными, эмоционально теплыми, заинтересованным в ребенке, и проводящими с ним время постоянно. Отсутствие стабильности эмоциональных связей – это именно та особенность, от которой очень страдают дети-сироты. Если ребенок в раннем возрасте устанавливает эмоциональный контакт с человеком, который в скором времени по тем или иным причинам выпадает из общения с ребенком (в ситуации больниц, детских домов и т.п.), то подобный эмоциональный контакт ребенок может установить вновь. Но если установление эмоционального контакта и его прерывание произошло четыре раза, то ребенок перестает стремится к общению со взрослыми.
В условиях детского дома взрослые, которые ухаживают за ребенком и воспитывают его, сменяются неоднократно. Это явление получило название «мультипликация материнской заботы». «Распределение материнских функций между несколькими воспитателями многие ученые считают основным фактором, определяющим практически все дефекты психического развития ребенка из закрытого детского учреждения. Наиболее однозначны в такой оценке представители психоаналитического направления, полагающие, что фигура матери ничем не заменима для маленького ребенка»11.
Однако, этот вопрос по сей день остается дискуссионным. Ряд исследователей, например А.В. Запорожец, считают, что основанием для тех или иных психических отклонений в развитии детей-сирот раннего и дошкольного возраста является неправильно организованный процесс обучения и воспитания.
Тем не менее, во многих исследованиях, некоторые из которых посвящены вопросам монотропности, другие – политропности в эмоциональной привязанности детей раннего возраста, подчеркивается важность, значимость наличия фактора эмоциональной привязанности, вне зависимости от деталей данного процесса.
1.3 Развитие личности ребенка в условиях депривации
В работе Л.М. Шипицыной «Психология детей-сирот»12 большое внимание уделено вопросам развития личности ребенка в условиях депривации. Автор работы рассматривает различные психологические теории, в которых трактуются вопросы личностного развития ребенка раннего и дошкольного возраста в его отрыве от матери.
Таблица 1.
Теории, трактующие развитие личности ребенка
в условиях депривации
Название теоретической концепции
Автор / авторы, основные представители данной психологической школы
Основная суть концепции
Теория объектных отношений
Британская школы ученых, Марагрет Миллер, К.В. Солоед.
Отсутствие постоянных объектных связей матери и ребенка накладывает неизгладимый отпечаток на формирование личности ребенка.
Теория интерперсональных отношений.
Гарри Салливен
К. Хорни
Надежные эмоциональные связи в детстве являются базой для развития личности. К. Хорни ввела понятие «базисная тревога», описала внутренний конфликт ребенка, лишенного матери.
Теория развития личности
Э.Эриксон
Личностные особенности человека закладываются на ранней стадии: от рождения до 18 месяцев. Чувство доверия к миру, возникающее в этот период, является основание для дальнейшего развития личности. Ребенок, лишенный родительской опеки, по Эриксону демонстрирует «базисное недоверие к миру».
Теория зеркала.
Дж. Лакан
Д. Винникот
Теория возникает у психоаналитиков, понятие «зеркала» используется для характеристики раннего развития ребенка. В процессе общения взрослого и ребенка, первый не только обеспечивает любовь и заботу, но демонстрирует эмоциональную привязанность, которая будет воспринята ребенком, и сформирует у него представление о Я-любимом.
Теория привязанности
Дж. Боулби
Р. Спитц
Дж. Боулби утверждал, что необходимое условие сохранения психического здоровья детей в младенческом и раннем детстве — наличие эмоционально теплых, близких, устойчивых и продолжи­тельных отношений с матерью. Для характеристики привязанности у детей-сирот актуальны такие понятия данной концепции, как «поведене привязанности», «нарушение привязанности» (сепарация),
Теория привязанности является одной из основных, использующихся в настоящее время для характеристики особенностей личностного развития детей сирот раннего и дошкольного возраста. В ситуации депривации, для привязанности характерен ряд нарушений, которые можно систематизировать следующим образом:
1. Привязанность с отсутствием предпочтений. Внешне дети могут казаться независимости, они прошли опыт частой смены эмоциональной привязанности. Однако определенные внутренние противоречия у детей сирот данного типа все же существует.
2. Неразборчивая привязанность. Дети не имеют конкретной привязанности, проявляют любовь ко всем.
3. Неуверенная привязанность. «Внешние проявления детей с таким нарушением привязанности кажутся регрессивными, не соответствующими возрасту. Они не могут быть самостоятельными и
спонтанными и, независимо от наличия травмирующей ситуации,
стараются льнуть к тем, кто осуществляет уход»13.
4. Агрессивное расстройство привязанности. Ребенок проявляет агрессию к лицу, осуществляющему уход за ним, а также к себе.
5. Привязанность с переменой ролей. «Здесь речь идет о нару­шениях идентификаций, когда ребенок может брать на себя ответственность за выполнение родительской или супружеской роли»14.
Таким образом, развитие личности ребенка раннего и дошкольного возраста в условиях материнской депривации характеризуется рядом психических отклонений, которые требуют коррекции. Принципы психологического сопровождения детей-сирот, включающие необходимые для полноценного личностного развития подходы, будут рассмотрены во второй главе работы.
Глава 2. Психологическое сопровождение развития и воспитания детей – сирот
В работе Т.Н. Кемайкиной проанализированы психолого-педагогические характеристики детей-сирот, и детей оставшихся без попечения родителей которые описаны выдающимися педагогами и психологами с начала XIX столетия и до наших дней.
Термин «психолого-педагогические характеристики» отражает тесную взаимосвязь педагогики и психологии, необходимую в данном случае для формирования полноценного развития ребенка. Вместе с тем, психологическая и педагогическая характеристика отражает такие качества ребенка, как: особенности его когнитивной, поведенческой и личностных сфер; психологические проблемы, отношения к окружающим людям и сверстникам; работоспособность; отношение к самому себе, уровень психической и эмоциональной стабильности.
В свою очередь, педагогическая характеристика выявляет: фактический уровень полученного образования, степень сформированности нравственных качеств, наличие гигиенических навыков и навыков самообслуживания, отношения к учебе и труду. Сюда же можно отнести и умение формулировать свои мысли в устной и письменной форме, словарный запас, особенности грамматического строя речи, уровень грамотности, особенности произношения отдельных звуков и слов. Следует подчеркнуть, что в педагогической литературе вплоть до конца XIX века не было различения педагогической и психологической характеристик детей-сирот. Большинство авторов останавливалось на общих особенностях этих детей, включавших в себя и педагогические и психологические особенности.
Основные задачи психолого-педагогического воздействия связаны с двумя аспектами:
1. Построение плана воспитания и обучения детей-сирот раннего и дошкольного возраста, обеспевиающего их полноценное развитие.
2. Обеспечение компенсаторной функции воспитания, обучения, в случаях, когда у ребенка наблюдаются отклонения в развитии. Для осуществления данной цели необходим индивидуальный подход, основанный на диагностике и личных наблюдениях психологов и педагогов.
В ситуации образования и воспитания в детских домах, интернатах, домах ребенка, психологи и педагоги чаще действуют в условиях, когда их воспитанники получили негативный опыт воспитания. Эта проблема была поставлена еще у В.Ф. Одоевского. Он отмечал ряд негативных факторов социализации ребенка, называя их «дурными наклонностями», и советовал педагогам гибко подходить к данной проблеме, выявляя элементы асоциальности и т.п., и стараться их преодолеть.
К пониманию психологических особенностей таких детей, механизма формирования их личности и вытекающих отсюда способов их воспитания, и используя современный термин, психологической поддержки, обращался В.М. Бехтерев. Его рассуждение базировалось, в первую очередь, на подходе, близком к бихивиористскому. Следует сразу упомянуть, что Бехтерев писал не столько о собственно сиротах, сколько о детях-бедняках с городских окраин, которые в той или иной степени можно считать социальными сиротами. Рассматривая воспитание как психологическое явление, В.М. Бехтерев утверждал, что это – лишь процесс выработки у ребенка особых реакций (рефлексов) на внешнее воздействие.
Наиболее благоприятными условиями для формирования ребенка является семья, она обеспечивает тот социальный контекст, в условиях которого возникает совокупность упражнений, навыков, и т.п., что объединяется Бехтеревым в категории «воспитание». В иных социальных контектсах возникает детская жестокость, склонность ко лжи и воровству, нежелание следовать общеустановленным правилам общества.
Отсюда логически вытекает необходимость формирование подхода к воспитанию в домах ребенка, интернатах, приютах, с целью адаптации детей сирот раннего и дошкольного возраста.
Исследование социального поведения детей-сирот в советской психологии рассматривалось как коррекция их «трудновоспитуемости». Факторами возникновения данного явления С.М. Шабалов считает снижение уровня жизни значительной части населения, безработицу, кризис современной семьи, дурное влияние ближайшего социального окружения, невнимание родителей к своим детям.
Проблема психологической реабилитации детей сирот в конце XX века привлекает внимание большого количества психологов и педагогов.
Обобщая результаты таких основопалагающих исследований, как работы Н.Н. Толстых, Г.В. Семьи, А.М. Прихожан и др. можно сделать вывод о том, что психолого-педагогические особенности у детей, лишенных родительского попечения, формируются под влиянием целого комплекса факторов, которые условно можно разделить на две основные группы:
факторы, связанные с пребыванием детей в социально-неблагополучной семье;
факторы, обусловленные негативной стихийной социализацией вне семьи.
Первая группа факторов определяется негативной наследственностью ребенка (родители алкоголики, наркоманы, и т.п.). По этой причине многие социальные сироты имеют врожденные физиологические и психофизиологические отклонения от нормы. Не менее пагубное воздействие на ребенка раннего и дошкольного возраста оказывает неполноценное семейное воспитание (отсутствие постоянного заработка у родителей, вследствии чего невозможность обеспечить детям достойный уровень жизни, питания; отсутствие эмоционального контакта с родителями, асоциальное поведение в семье, жестокость и т.д.). Этот социальный опыт неблагополучной семьи накладывает отпечаток на особенности социализации маленького ребенка. Особо необходимо отметить такие особенности неуспешного семейного воспитания, как физические наказания, эмоциональное насилие со стороны взрослых, что нередко приводит к побегу ребенка из семьи.
Вторая группа факторов, обуславливающих различные психолого-педагогические особенности у детей, оставшихся без родительского попечения, связана с воздействием их ближайшего несемейного социального окружения: сверстников, соседей и других. На формирование социальной позиции ребенка также оказывает влияние уровень материальной обеспеченности населения в обществе, в котором он растет, тип поселения, наличия центров внешкольного общественного воспитания, степени подготовки педагогов и т.п. Внесемейные факторы оказывают негативное воздействие на ребенка в большей степени в ситуации отсутствия полноценного семейного воспитания.