Семейные отношения и формирование привязанности

Трудности с формированием привязанности могут привести к развитию поведенческих и эмоциональных проблем. То, как с ребенком обращаются его близкие, имеет огромное влияние на все компоненты развития.
Это включает физическое здоровье, регуляцию аффекта, самооценку, способность к близким отношениям и взрослое личностное функционирование. Паттерны привязанности могут сохраняться на протяжении всей жизни и руководить ожиданиями относительно прошлых, настоящих и будущих отношений. Они также влияют на то, как человек воспринимает, интерпретирует и запоминает межличностные события, и вызывают аффективные и поведенчес кие реакции на новые отношения. Однако у большинства людей существует определенный потенциал для изменений к лучшему. Для этого им может потребоваться профессиональная помощь.
Для ...

Введение
Глава 1.Отношения привязанности и их влияние на личностные особенности ребенка и взрослого
Глава 2.Особенности материнского отношения и привязанность ребенка к матери
Глава 3.Некоторые факторы, которые могут привести к трудностям при формировании привязанности
Заключение
Список литературы

Актуальность. В последние десятилетия в отечественной психологии приоритетными стали исследования семейного воспитания, психологии родительства, социально-эмоционального развития ребенка в семье. Собран большой эмпирический материал, касающийся де тско-родительских отношений. При этом в ряде работ выявлены такие особенности семейной среды, которые, по существу, выступают в качестве факторов риска для личностного развития и психического здоровья детей.
Итак, общепризнанным является представление о то м, что привязанность ребенка к матери (или другому близкому взрослому) является важнейшим приобретением младенческого возраста. Признаки привязанности проявляются в следующем: объект привязанности может лучше других успокоить и утешить малыша; младенец чащ е, чем к другим, обращается к нему за утешением; в присутствии объекта привязанности младенец реже испытывает страх.
Привязанность имеет для младенца определенную ценность с точки зрения безопасности и самосохранения. Прежде всего, она дает ребенку чувство уверенности при взаимодействии с окружающим миром предметов и людей, способствует адекватной социализации.
Хотя младенцы обладают врожденной способностью устанавливать привязанность, выбор объекта, а также качество привязанности зависит от поведения родит елей, прежде всего, матери по отношению к ребенку.
Чувство привязанности не является врожденным, это приобретенное качество и присуще оно не только людям. Применительно к животному миру это свойство называют «импринтинг» - запечатление. Поскольку у младенц а, от которого отказалась родная мать, она не запечатлелась в мозгу, а кормили его совершенно разные люди, даже не беря на руки, то у него не устанавливается постоянной связи с конкретным человеком, поэтому и говорят, что у таких детей нарушено формировани е чувства привязанности (расстройство чувства привязанности).
Формирование привязанности в пределах нормы можно упрощенно описать с помощью следующего механизма: когда грудной ребенок чувствует голод, он начинает плакать, поскольку это причиняет ему диском форт, а иногда и физическую боль, родители понимают, что вероятнее всего ребенок голоден и кормят его. Таким же образом удовлетворяются и другие потребности ребенка: в сухих пеленках, тепле, общении. По мере удовлетворения потребностей у ребенка возникает доверие к человеку, который заботится о нем. Таким образом, формируется привязанность.
Цель исследования: рассмотреть особенности привязанности и влияние ее на семейные отношения.
Предмет исследования: привязанность и влияние ее на семейные отношения.
Объ ект исследования: привязанность.
Задачи исследования:
Рассмотреть отношения привязанности и их влияние на личностные особенности ребенка и взрослого.
Выделить особенности материнского отношения и привязанность ребенка к матери.
Изучить факторы, которые могут привести к трудностям при формировании привязанности.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по теме исследования.

Это - надежная или безопасная привязанность; ненадежная, небезопасная привязанность избегающего типа; ненадежная небезопасная привязанность тревожно-сопротивляющегося типа, а также ненадежная небезопасная привязанность дезорганизованного типа.М.Эйнсворт полагает, что качество привязанности младенца к матери (близкому взрослому) в значительной мере зависит от качества ухода за ним. В соответствии с этой гипотезой считается, что матери надежно привязанных младенцев наиболее чувствительны и отзывчивы к потребностям ребенка. Обзор 66 исследований позволил выявить характеристики матерей, способствующих формированию надежной привязанности. К ним относятся: сензитивность, выражающаяся в быстрых и адекватных реакциях на сигналы младенца; позитивная установка (выражение положительных эмоций, любвипо отношению к младенцу); поддержка (постоянная эмоциональная поддержка действий ребенка); стимуляция (частое использование действий, направляющих ребенка). Такие матери во взаимодействиях с младенцем ориентируются на структурирующие, ровные взаимоотношения, проявляют тенденцию акцентировать внимание на одном и том же. Таким образом, если у матери отмечается позитивная установка в отношении своего ребенка, чувствительность к его потребностям, способность к гармоничным взаимодействиям, то младенец извлекает из таких взаимоотношений поддержку и удовольствие, у него формируется надежная, безопасная привязанность к матери.У матерей непоследовательных в проявлении заботы о младенце, проявляющих то энтузиазм, то равнодушие в зависимости от настроения, дети демонстрируют ненадежную привязанность тревожно-сопротивляющегося типа. Ребенок борется с такой непоследовательностью в проявлении материнской заботы и любви с помощью отчаянных попыток: крик, плач, цепляние, пытаясь добиться эмоциональной поддержки и утешения, а потерпев неудачу становится озлобленным и мстительным.Привязанность, закладывающаяся в раннем детстве, влияет на поведение ребенка в будущем. В процессе многократно повторяющихся взаимодействий с матерью и другими близкими у ребенка формируются так называемые "рабочие модели себя и других людей". В дальнейшем они помогают ему ориентироваться в новых ситуациях, интерпретировать их и соответствующим образом реагировать. Внимательные, чувствительные, заботливые родители формируют у ребенка чувство базисного доверия к миру, создается позитивная рабочая модель окружающих. Дисгармоничные отношения, наоборот, убеждают ребенка в том, что другие люди, также как и родители, не являются надежными, предсказуемыми партнерами, которым можно доверять (негативная рабочая модель других). Результатом взаимодействия и общения является также" рабочая модель себя". При позитивной модели у ребенка формируется инициативность, самостоятельность, уверенность и уважение к себе, а при негативной - пассивность, зависимость от других, неадекватный образ Я.Сформированная в первые годы жизни первичная привязанность к близким является достаточно устойчивой. Большинство детей демонстрирует этот же тип привязанности в школьном возрасте в контактах со сверстниками. Так, дети с безопасной привязанностью проявляют больше самостоятельности, социальной компетентности во взаимодействиях со сверстниками в раннем, дошкольном возрасте и в начальной школе. кроме того, они лучше адаптировались к новым воспитателям, учителям, проявляли больше активности и ответственности.В межличностных отношениях взрослых людей, также можно увидеть характерные черты первичной привязанности.В исследовании, направленном на изучение возможных связей между типом привязанности к матери и эмоциональными отношениями в любви у взрослых, была выявлена определенная преемственность эмоциональных и поведенческих паттернов . Так, безопасная привязанность к матери в раннем детстве оказалась связанной с переживанием счастья, дружбы, доверия, небезопасная привязанность избегающего типа - со страхом близости, эмоциональными взлетами и падениями, а также с ревностью, а небезопасная привязанность тревожно- сопротивляющегося типа- с навязчивой поглощенностью любимым человеком, желанием тесного союза, эмоциональными крайностями и ревностью.Последующее исследование, проведенное с учащимися колледжа подтвердило характер этих взаимосвязей. Кроме того, была выявлена зависимость между типом привязанности и характером самоописания. Например, испытуемые с безопасной привязанностью считали, что с ними легко общаться и большинство окружающих им симпатизирует, в то время как испытуемые с небезопасной привязанностью тревожно-спопротивляющегося типа утверждали, что другие люди их часто не понимают и недооценивают. Испытуемые с небезопасной избегающей привязанностью по своим ответам располагались между этими двумя группами, но ближе к последней.Кроме того, у взрослых людей была выявлена связь качества привязанности с отношением к работе. Так, испытуемые с надежной, безопасной привязанностью ( к матери в детстве) на работе чувствуют себя уверенно, они не бояться сделать ошибку и не позволяют, чтобы личные отношения сказывались на их работе. Испытуемые с ненадежным, избегающим типом привязанности стараются избегать социальных взаимодействий и, как правило, не удовлетворены своей работой, а испытуемые с ненадежной, тревожно-сопротивляющейся привязанностью не работе сильно зависят от похвалы, у них отмечается выраженный страх отвержения, а их деятельность зависит от личных отношений.Таким образом, роль ранних привязанностей в личностном развитии ребенка весьма существенна, а качество привязанности во многом определяет особенности межличностных взаимоотношений в дальнейшей жизни.В развивающейся в последние годы клинической психологии и психиатрии раннего возраста рассматриваются нарушения привязанностей, описаны диагностические критерии расстройства привязанностей. В МКБ -10 нарушения привязанности приведены в разделе "Поведенческие и эмоциональные расстройства, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте". Критериями расстройства привязанности согласно МКБ-10 являются.возраст до 5 лет;неадекватные или измененные социально-родственные отношения вследствие;недостатка возрастного интереса ребенка к контакту с членами семьи или другими людьми:реакция страха или чрезмерной чувствительности в присутствии незнакомых людей, не исчезающая при появлении матери или других родственников;неразборчивая общительность (фамильярность, пытливые вопросы и т.д.)отсутствие соматической патологии, умственной отсталости, симптомов раннего детского аутизма. Возникновение расстройства привязанности возможно начиная с 8 месячного возраста. К патологическому типу относят двойственную привязанность, т.е. небезопасную привязанность тревожно-сопротивляющегося типа. Небезопасная привязанность избегающего типа рассматривается как условно-патологическая.Выделяют два типа расстройства привязанности - реактивное и расторможенное. Реактивное расстройство привязанности проявляется аффективными нарушениями в ответ на изменение окружающих условий жизнедеятельности, но особенно ярко выступает в ситуации расставания с близкими взрослыми. Для таких детей характерна боязливость, повышенная настороженность в присутствии незнакомых людей, не исчезающая при утешении матери. Дети избегают общения, в том числе со сверстниками. Расторможенное расстройство привязанности проявляется в неизбирательной прилипчивости к взрослому ребенка 2-4 лет.Таким образом, позиция клинических психологов выражена достаточно радикально. С этой точки зрения ненадежная привязанность является фактором риска для психического здоровья ребенка. Прежде чем отвечать на него, давайте обратимся к фактам, полученным в исследованиях в других культурах.По данным американских исследований надежная, безопасная привязанность встречается в 65 % случаев, двойственная - 10%, избегающая - 20% (11). То есть, если взять случайную выборку детей раннего возраста, то в преобладающем числе случаев у детей (с помощью методики «Незнакомая ситуация») можно выявить надежную привязанность к матери, способствующую благоприятному психическому развитию ребенка. Тревожно-сопротивляющаяся ненадежная привязанность будет характерна только для 10% детей.Несколько иная картина складывается на основании данных, полученных в отечественной психологии.Обобщая результаты трех исследований, проведенных под нашим руководством в Москве в 2000- 2005 гг.( всего было обследовано более 80 диад) можно констатировать, что надежная, безопасная привязанность отмечалась примерно у 30%; небезопасная привязанность избегающего типа - у 20%, а небезопасная двойственная, тревожно- сопротивляющегося типа у 50% детей. Это означает, что в случайной выборке примерно у половины обследованных детей отмечается неблагоприятный для психического развития тип привязанности ребенка к матери, по существу,- искажение, нарушение привязанности. Напрашиваются выводы о том, что такой патологический, с точки зрения клинической психиатрии, тип привязанности может привести к искажениям в социально-личностном развитии ребенка, будет затруднять его адаптацию к дошкольному учреждению, школе, в будущем повлияет на успешность межличностных отношений, установление эмоциональных связей в собственной семье.Картина не выглядит столь драматичной, если учесть культурные различия в классификации привязанностей. Действительно, по мере накопления кросскультурных данных выяснилось, что процент детей от 1до 3 лет, подпадающих под различные категории привязанности, варьируется от культуры к культуре и, вероятно, отражает культурные различия в воспитании ребенка. Например, сравнение американских детей с немецкими показало, что в ФРГ по результатам теста «Незнакомая ситуаций» только одна треть детей была отнесена к «надежно привязанным». Почти половину детей, названных «избегающими», сочли таковыми из-за того, что они не потянулись к матери, когда та вошла в комнату. Авторы исследования объяснили поведение детей тем, что родители и другие взрослые приучили их сдерживать свои эмоции. В северной Германии (где проводилось исследование) родители умышленно поощряют детей к независимости и склонны к отучению малышей от постоянного тесного эмоционального и физического контакта.Сравнение американской и японской выборки показали, что интенсивный страх перед незнакомцами и сепарационная тревога, характерные для тревожно-сопротивляющейся привязанности, чаще встречаются у японских детей, где матери редко оставляют детей с другими людьми. Аналогичные данные были получены в Израиле у детей, воспитывающихся в кибуцах. В подобных поселениях осуществляется коллективное воспитание детей, они спят в специальных домах и не имеют доступа к родителям по ночам. Западные исследователи в целом интерпретируют эти данные как доказательство того, что значимость привязанности и в частности надежности привязанности универсальны для всех культур. В то время как культурные различия в классификации привязанностей просто иллюстрируют, как разнообразные культурные паттерны воспитания приводят к формированию надежной или ненадежной привязанности. Однако, другие исследователи придерживаются противоположной точки зрения, доказывая, что само понятие надежной (или ненадежной) привязанности варьирует от культуры к культуре.Влияние культурного контекста на формирование привязанности ярко иллюстрируют данные кросскультурных исследований. Сопоставление западной и восточной моделей социализации показывает, что, например, в Японии матери реагируют на младенцев совсем не так, как на Западе. . В сравнеии с американскими, японские матери поддерживают значительно более тесный контакт с младенцами, стараясь предугадать и удовлетворить все их потребности. Японские матери придают большое значение социальным взаимодействиям и меньшее - исследовательской активности. Во взаимодействиях с ребенком они стремятся к воспитанию взаимозависимости, способствуют развитию детского амие - состояния тотальной зависимости от матери и презумпции материнской любви и потакания ребенку. При такой практике воспитания неудивительно, что японских детей угнетает разлука с матерью и они цепляются за нее при воссоединении. Вследствие чего многие из них характеризуются как ненадежно привязанные в соответствии с тестом «Незнакомая ситуация». Но формирование здорового чувства взаимозависимости рассматривается в Японии как культурная ценность и высокоадаптивная характеристика. Для японцев это признак надежности привязанности, так как является этапом развития ценимой в данной культуре общественной ориентации. Напротив, в западных обществах привязанность используется для поощрения отделения, самостоятельности ребенка от матери, что ведет к обретению независимости и автономии, которые позволяют достигать индивидуальные цели. В целом, как значение, так и долговременные последствия надежных привязанностей могут различаться от культуры к культуре и отражать ценности, важные в том или ином обществе.Можно ли сказать, что большой процент детей с тревожно-сопротивляющимся типом привязанности в российских исследованиях является культурно специфическим феноменом?Безусловно, чтобы получить ответ на этот вопрос следует провести более обширные исследования. Однако, экспериментальные данные, полученные в последнее время в работах, посвященных детско-родительским отношениям, представляют ряд косвенных доказательств в пользу этого предположения. Перейдем к их последовательному рассмотрению.Прежде всего, остановимся на исследовании взаимосвязи психологической готовности к материнству, материнского поведения и психического развития младенцев (С.Ю.Мещерякова, Н.Н.Авдеева, Н.И. Гоношенко 1996г.) Результаты лонгитюдного исследования выявили наличие статистически значимой связи между уровнем психологической готовности женщины к материнству, ее реальным материнским поведением и особенностями развития сопереживания и образа себя в первые годы жизни ребенка. При этом в качестве системообразующего фактора выступает субъектно-обектное измерение отношения матери к ребенку, начиная с пренатального периода. По данному параметру обследованная выборка матерей разделилась на три группы. Первую группу составили 23% женщин, которые характеризовались низким уровнем готовности к материнству и низким уровнем взаимодействия с детьми. Это выражалось в наличии колебаний по поводу принятия решения иметь ребенка, негативных ощущений и переживаний в период беременности, отсутствии образа будущего ребенка, установках на соблюдение режима, а не учета потребностей ребенка. Во взаимодействии с ребенком у этой группы матерей прослеживалась преимущественно объектная ориентация, где младенец выступал скорее как объект ухода, а не субъект, личность. Они также часто указывали на отсутствие в собственном детстве привязанности к матери и строгом воспитании в семье.Наблюдения взаимодействия матерей с детьми в режимные моменты (кормление, переодевание, свободное бодрствование и пр.) показало, что матери этой группы мало разговаривают с младенцем, не комментируют его и собственных действий, не используют бэби- ток (особо интонированную детскую речь) и редко употребляют ласковые слова. Они часто затруднятся в определении причин плача малыша, практикуют кормление из бутылочки не на руках, а в кроватке. Кроме того, они, как правило, не замечают инициативных проявлений ребенка, или игнорируют их, не соотносят свое поведение с поведением ребенка, не проявляют заинтересованности в игре и общении с малышом.Третью группу с преимущественно субъектным, личностно ориентированным отношением к ребенку вошли 27% женщин. Они демонстрировали высокий уровень готовности к материнству, отмечали преобладание положительных ощущений и переживаний в период беременности, выражали позитивное отношение к будущему ребенку, преимущественно ориентировались на соблюдение мягкого режима, указывали на привязанность к собственной матери, тесные эмоциональные отношения с родителями.Во взаимодействии с ребенком матери этой группы практикуют личностно- ориентированное общение: много разговаривают с ребенком, используют бэби-ток, ласковые обращения, часто берут на руки, проявляют чувствительность к сигналам младенца, поддерживают его инициативу, включаются в общение и взаимодействие с ребенком.Матери второй группы составили 50% выборки и характеризовались как смешанный тип. При исследовании готовности к материнству женщины этой группы давали ответы частично схожие с ответами 1-ой группы, частично с ответами 3-ей группы. Аналогично, при наблюдении реального взаимодействия с детьми у них отмечалось нестабильное поведение, имеющее черты как субъектно-ориентированного, так и объектно-ориентированного отношения к ребенку. Так, например, они чутко реагируют на плач, но не выражают сочувствия младенцу, даже поддразниваю его, когда он обижается и расстраивается, лишь изредка используют ласковую интонацию и бэби-ток. При пеленании не всегда учитывают действия ребенка, обращаются с ним как с куклой. В ситуации общения не всегда откликаются на инициативу малыша, не проявляют гибкость и синхронность во взаимодействиях с ребенком.Эта группа матерей со смешанным субъектно-объектным отношением к ребенку репрезентирует наиболее часто встречающийся тип материнского отношения и соответствует доле детей с тревожно-сопротивляющимся типом привязанности, по данным отечественных исследований привязанности. По существу, матери 2-ой группы (со смешанным субъектно- объектным отношением к ребенку) это и есть те матери, дети которых в силу неустойчивости и нестабильности материнского поведения формируют ненадежную привязанности тревожно- сопротивляющегося типа. Именно нестабильное то принимающее, то игнорирующее поведение матери, ее отношение к ребенку то как к личности, то как к объекту ухода приводит к развитию непрочной привязанности, характеризующейся амбивалентностью и аффективностью.Важные для нашего обсуждения специфики материнского отношения факты получены в экспериментальном исследовании особенностей эмоциональной стороны взаимодействия матерей с детьми дошкольного возраста.В обследовании принимали участие 106 матерей дошкольников. Полученные результаты показали, что выше всего матери оценивают свою способность воспринимать состояние ребенка. Близкие по значению показатели были выявлены относительно таких характеристик как чувства, испытываемые в ситуации взаимодействия и стремление к тесному контакту. Эти данные позволяют в целом положительно оценить эмоциональные взаимодействия матерей с детьми. Большинство матерей испытывают позитивные чувства во взаимодействии со своим ребенком, стремятся к более тесному контакту с ним, хорошо знают особенности ребенка и умеют распознавать его состояние. Однако, одновременно с этими позитивными тенденциями, в исследовании были выявлены низкие показатели некоторых важных характеристик эмоционального взаимодействия, которые делают картину не столь благоприятной. Так, на фоне высоко развитой способности распознавать эмоциональное состояние ребенка, отмечается низкая степень ориентации матерей на это состояние при построении реального взаимодействия с ребенком. Это означает, что, несмотря на то, что матери хорошо понимают состояние ребенка, они не считают нужным учитывать его. Гораздо чаще они ориентируются на свои собственные планы, свое настроение, не считая нужным отказаться от посещения гостей из-за плохого настроения ребенка или снизить уровень своих требований в связи с его усталостью. Большинство матерей предполагает, что ребенок должен подчиняться требованиям взрослого как безусловно важным и гораздо более значимым, чем его собственные желания и потребности. Помимо игнорирования эмоционального состояния ребенка были выявлены и другие неблагоприятные факторы материнского отношения: низкие показатели способности матерей к сопереживанию ребенку и оказанию ему эмоциональной поддержки.