Влияние произведений Н.Н.Носова на воспитание нравственных качеств у детей дошкольного возраста.

Дошкольный возраст – самый сенситивный (чувствительный) из всех возрастных периодов, когда закладываются основы человеческой личности, ее нравственные и культурные ценности В се произведения Н.Н. Носова имеют воспитательную направленность. Художественное слово писателя всегда эмоциональнее выражает повседневные проблемы, с которыми сталкиваются дети. Оно намного эффективнее скучного нравоучения, указания. И живое обсуждение рассказов Носова- это не только увлекательное путешествие вместе с героями его книг по стране детства, это еще накопление жизненного опыта, нравственных понятий, что такое «хорошо» и что такое «плохо», как поступить правильно, как научиться быть сильным, смелым. Творчество Н. Носова имеет большое значение в детской лите ратуре. Очень важными особенностями его юмористи ...

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме нравственного воспитания дошкольников
1.1.Нравственное воспитание как одна из важнейших задач социализации ребенка
1.2.Особенности восприятия литературных произведений дошкольниками
1.3.Особенности мастерства писателя
1.4.Произведения Н.Н.Носова, включенные в программу воспитания, по которой работает ДОУ, их педагогическая ценность
Заключение
Литература

Актуальность исследования . Дошкольное детство – это период активного освоения окружающего мира, именно в это время осуществляется формирование личности ребенка, развитие личностных механизмов поведения. Эффективность педагогического воздействия на ребенка в этот период зависит от оптимального выбора методов и средств воспитательной работы, которых на данный момент очень много . Одним из наиболее универсальных средств развития и воспитания ребенка является сказка. Сказка знакомит детей с окружающим миром, развивает речь и фантазию, формирует нравственные ценности. В настоящее время особую актуальность приобретают задачи формирования нравственных качеств личности. Основной способ их решения – помощь детям в усвоении моральных норм, регулирующих поведение. Ребенок овладевает ими под влияние м образцов и правил поведения. Большое внимание к проблеме развития у детей нравственных чувств оказывает чтение художественной литературы . Ребенок сопереживает успехам и неудачам героя и его друзей, горячо желает им победы. Так формируется его представление о добре и зле, отношение к нравственным и безнравственным поступкам. Проблема нравственного воспитания имеет большое значение в исследованиях Р.С. Буре, П.С. Выготского , Р.И. Жуковской, В.Г. Нечаевой, Л.А. Пеньевской и других. В работах Л.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина , С.Г. Якобсон и других доказано, что ребенок дошкольного возраста способен управлять своим поведением на основе знаний нравственных норм и правил поведения, нравственных представлений. Не смотря на большое количество публикаций по данному вопросу, использование художественной литературы в формировании личности ребенка продолжает оставаться актуальной темой для исследования, что и определило выбор темы данной работы. Объект данного исследования: процесс нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Предмет данного исследования: произведения Н.Н.Носова как средство нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Цель данного исследования: показать возможность использования произведений Н.Н.Носова как средства формирования нравственных качеств детей дошкольного возраста. В связи с поставленной целью выделяются следующие задачи исследования: Рассмотреть н равственное воспитание как одна из важнейших задач социализации ребенка . Выделить о собенности восприятия литературных произведений дошкольниками . Проанализировать п роизведения Н.Н.Носова, включенные в программу воспитания, по которой работает ДОУ, их педагогическая ценность Методы исследования: теоретический анализ литературы .

Важно, что дошкольник в моральных оценках ориентируется не только на требования взрослых, а и на свои представления о должном или ненадлежащее поведение. Под влиянием опыта общения, знакомства с художественной литературой у дошкольников формируются нравственные эталоны-образцы, как эмоционально-когнитивные обобщения относительно способов поведения. Эти эталоны, с одной стороны отражают определенную сферу жизни ребенка, а, с другой, включают в себя общественную оценку и эмоциональное отношение. Применение этических эталонов возникают обобщенные образы людей: "неумех", "белоручка", "труженица", "умница". В художественной литературе обобщенным воплощением определенных моральных качеств людей служат Золушка, Змей, Котигорошко, Карабас.
Таким Образом, знание моральных норм является этапом нравственного совершенствования. Механизмом преобразования моральных норм на субъективную нравственность есть нравственные чувства - устойчивые переживания в сознании человека, его субъективное отношение к себе, явлений общественного бытия, к другим людям. Определенный тип поведения приобретает для индивида значение и осознанности через чувство удовлетворения, радости или, наоборот, - стыда, дискомфорта. Благодаря нравственным чувством моральное сознание и поступки приобретают нравственный смысла. Нравственное сознание объединяет в себе знания нравственных норм, осознание их значения для личности, которое осуществляется через нравственные чувства. Значительную роль при этом играет воля, которая помогает человеку постигать себя, дает ему внутреннюю свободу и побуждает к нравственному поступку.
1.2.Особенности восприятия литературных произведений дошкольниками
Существенное значение имеет определение задач литературного образования в детском саду. Цель ознакомления дошкольников с художественной литературой – это формирование будущего большого «талантливого читателя», культурно образованного человека.
Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой определены на основе знания особенностей восприятия и понимания произведений литературы.
Обобщенно эти задачи можно сформировать следующим образом:
1. Воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечивать усвоение содержания произведений и эмоциональный отклик на него;
2. Формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях; о композиции, о простейших элементах образности в языке;
3. Воспитывать литературно – художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов, развивать поэтический слух.
У детей формируют также способность элементарно анализировать содержание и форму произведения.
Задача детского сада, отмечает Л.М. Гурович, заключается в подготовке к досрочному литературному образованию, которое начинается в школе. Детский сад может дать достаточно обширный литературный багаж, литературную начитанность, так как в дошкольном детстве ребенок знакомится с разнообразием фольклорных жанров (сказка, загадка, пословица, небылица и др.) В эти же годы дети знакомятся с русской и зарубежной классикой – с произведениями А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, братьев Гримм.(6,с.89)
Роль художественной литературы во всестороннем воспитании детей раскрывается в работах Е. А. Флериной, М.М. Кониной, Н.С. Карпинской. Особенности восприятия художественной литературы дошкольниками - в работах А.В. Запорожца, Е.А. Флериной, Т.А. Репиной, Л.Я. Панкратовой, Л.М. Гурович.
Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками.
Эстетика и психология рассматривают восприятие детьми художественных произведений искусства, как сложный творческий процесс. «Эстетическое восприятие действительности представляет собой сложную психическую деятельность, своеобразно сочетающую в себе как интеллектуальные, так и эмоционально – волевые мотивы - А.В. Запорожец. Литературное произведение одновременно обращено и к чувству, и к мысли читателя, помогает ему освоить богатый духовный опыт человечества.
Е.А. Флерина называла характерной чертой восприятия художественного произведения детьми единство «чувствующего» и «мыслящего».
Восприятие детьми художественной литературы рассматривается, как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное содержание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживания героями, в воображаемом перенесении на себя событий, в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях. (2,с.78)
В трудах Л.С. Выготского , С.Л. Рубинштейна, П.М. Теплова, А.В. Запорожца, О.И. Никифоровой, Е.А. Флериной, Н.С. Карпинской, Л.М. Гурович и других ученых исследуются особенности восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста. О.И. Никифорова выделяет в развитии восприятия художественного произведения три стадии: непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе – работа воображения); понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление); влияние художественной литературы на личность читателя ( через чувства и сознание).
Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту.
Как уже говорилось выше, одной из особенностей восприятия литературных произведений детьми, является сопереживание героям. Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами.
Е.А. Флерина отмечала и такую особенность, как наивность детского восприятия: дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив (малыши не хотят, чтобы даже глупого мышонка съела кошка).
Художественное восприятие ребенка на протяжении дошкольного возраста развивается и совершенствуется. На основе обобщения научных данных и собственного исследования, Л. М. Гурович рассматривает возрастные особенности восприятия дошкольниками литературного произведения, выделяя два периода в эстетическом развитии: от 2до 5 лет, когда малыш недостаточно отчётливо отделяет жизнь от искусства слова, становится для ребенка самоценным.
На основе особенностей восприятия выдвигаются ведущие задачи ознакомления с книгой на каждом возрастном этапе. Кратко остановимся на возрастных особенностях восприятия. Для детей младшего возраста зависимость понимания текста зависит от личного опыта ребёнка, установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом; в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено. (6,с.77)
В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста от личного опыта ребенка, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется интерес к сюжету, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.
В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей сути произведения и учёта всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного текста, осознаются некоторые особенности произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма).
В исследованиях отмечается, что у ребенка 4-5 лет начинает в полной мере функционировать механизм формирования целостного образа смыслового содержания воспринятого текста. Продиагностировав детей своей группы выявили, что недостаточно сформирован интерес к книге. Дети затруднялись в ответах на вопросы, выявляющие понимание содержания произведения и отношения к героям, затруднялись в построении развернутых предложений, описательные рассказы были бедны по содержанию. Так как программа «Детство» предусматривает одно занятие по ознакомлению детей с художественной литературой, дополнительно организовали кружковую работу. С родителями провели собрание на тему «Какие книги нужны дошкольникам», организовали выставку познавательной литературы для детей.
В возрасте 6-7 лет механизм понимания содержательной стороны связного текста, отличающегося наглядностью, уже вполне сформирован. Умение воспринимать литературное произведение осознавать наряду с содержанием особенности художественной выразительности не возникает спонтанно, оно формируется постепенно на протяжении всего дошкольного возраста.
1.3.Особенности мастерства писателя
В реализации дидактических задач, направленных на воспитание и развитие целостного человека, неоспорима роль именно высокого искусства слова. Поэтому предлагаю вниманию читателей размышления о творчестве художников слова, которое имеет уже свои корни в опыте чтения не одного поколения. Рассмотрим проблему, вынесенную в заглавие, на произведениях Н.Н. Носова и В.Ю. Драгунского - едущих художников XX века, адресовавших свои произведения детям. Их рассказы составляли и представляют сегодня классическое совершенство в утверждении идеалов добра через раскрытие юмористического в жизни.
Это направление в отечественной литературе для детей в XX веке было одним из наиболее продуктивных и в теории эстетики, и в собственно литературном процессе. Вспомним, например, писателей: М.М. Зощенко, раннего В.К. Железникова, В. Медведева; поэтов: Сашу Черного, С.В. Михалкова, Р.С. Сефа, И.П. Токмакову, В.А Берестова... Жизнеутверждающий юмор - характерная эстетическая особенность литературы, адресованной читателям старшего преддошкольного и младшего школьного возраста. Н.Н. Носов - из числа художников слова, чьи произведения составляют золотой фонд и сегодня ценной литературы для детей.
Веселые рассказы, повести, сказки Н.Н Носова становятся любимыми с момента первой встречи с ними. Назову для примера широко известные рассказы: «Мишкина каша», «Огурцы», «Фантазеры», «Затейники» и, конечно, сказочная трилогия про Незнайку...
Н.Н. Носов любит своих героев и раскрывает образы живого, жизнерадостного ребенка. Эту мысль не случайно и обоснованно акцентирует Станислав Борисович Рассадин в своей книге «Николай Носов»: «Носов с самого начала стал сторонником «юмора характера» - юмора, идущего от жизни, от полноты ее восприятия. Уже в одном из самых ранних - и лучших своих рассказов, в «Мишкиной каше», он создал смешной и удивительно полнокровный характер ребенка. Характер того самого Мишки, которому суждено было стать героем целого цикла рассказов и одним из известнейших персонажей нашей детской литературы» (1, 9) Характер Дениски Кораблева у В.Ю. Драгунского такой же, как и у большинства его сверстников: он любознателен и любопытен, склонен к фантазии, к выдумке. Нередко к такой, которая становится озорством. Но при этом в своих поступках он сам чаще всего не видит ничего плохого и увлеченно объясняет причинность происходящего. У Дениски своя логика. Выразительность его рассказов усиливает юмористический эффект, потому что герой-рассказчик сливается с восприятием читателя. Герой-повествователь, рассказывая о себе, пробуждает интерес ребенка-читателя к собственному состоянию, настроению, к личной оценке происходящего в произведении. Он включается в развитие и события, и реакции героя произведения, потому что писатель повествует о том, что близко каждому ребенку-ровеснику персонажей. Писатель же сливается в своей личной реакции на происходящее, приближается к своему читателю, относясь к нему с полным и открытым доверием. Таким образом, читающий ребенок становится реальным соучастником происходящего с персонажами, увлекается их радостностью жизни, обогащается их чувствами. Духовно, нравственно богатеет. (8,с.67)
Комизм положения тоже излюбленный прием Н.Н. Носова. В рассказе «Шляпа гроссмейстера» с Дениской произошел нелепый случай: на бульваре во время прогулки мальчик увидел как у мужчины, увлекшегося игрой в шахматы, улетела шляпа и «красиво спланировала прямо в пруд». Дениска побежал спасать шляпу. Добрые побуждения руководили им. Вместе с незнакомыми ребятами, он увлеченно вылавливал, вытаскивал и даже отжимал вымокшую шляпу. Стремясь максимально быть полезным, он даже чуть не подрался с мальчишками. И вот «драгоценный» трофей был в его руках. Дениска с радостью бросается к владельцу несчастной шляпы.
«Я подбежал к нему и сказал:
- Дяденька, вот Вам ваша шляпа!
- Где? - спросил он.
- Вот, - сказал я и протянул ему шляпу.
- Ты ошибаешься, мальчик! Моя шляпа здесь. - И он оглянулся назад.
А там, конечно, ничего не было.
Тогда он закричал:
- В чём дело? Где моя шляпа, я вас спрашиваю?
Я немножко отошёл от него и опять сказал:
- Вот она. Вот. Разве вы не видите?
А он прямо задохнулся:
- Что ты мне суешь этот кошмарный блин? У меня была новенькая шляпа, где она?! Отвечай сейчас же!
Я ему говорю:
- Вашу шляпу унёс ветер, и она попала в пруд. Но я её уцепил гвоздём. А потом мы выжали из нее воду. Вот она. Берите. А это подкладка!» (2, 96)
Перед нами, конечно, комизм положения. Герой попал в нелепую ситуацию из-за своей естественной детской неопытности. Но он был упрям не только из-за желания выделиться, а более всего из-за желания сделать добро. Он рад был помочь другому. Он рассчитывал, что его похвалят. Одобрят старание спасти чужую шляпу. Обратим внимание на приведенный диалог: «.Я подбежал к нему и сказал: Дяденька, вот Вам ваша шляпа!» Мальчик искренен. Это - главное, что определяет его личную радость - помог другому по личной инициативе. Что получилось? Это уже - итог личного открытия и героя и читателя. Оба получили отличный урок. И радость личного открытия в понимании того что - хорошо, что плохо. Здесь видим снова секрет мастерства художника: знание того, что помогает ребенку увидеть себя в смешном, как оказалось, положении. Но ведь побуждение было хорошее: спасти шляпу. Значит важно не только побуждение. Важен также итог реализации доброго побуждения. Ребенок задумывается и растет. Он оценивает свои возможности, принимая жизненное кредо писателя, выраженное естественно и точно. Замысел художника точен, исходит из предпосылки - ребенок добр и добросердечен по своей природе. Недоразумения -следствие того, что добродетельная инициатива ребенка не имеет должного жизненного опыта. Несоответствие благих намерений и фактического жизненного опыта, жизненных знаний и составляют суть недоразумений. Точно характеризуют возраст. Это и составляет основу психологической и художественной правды. В этом своеобразие эстетической платформы художника и доброе действие на читетеля.
Источником собственно языкового комизма часто служат нелепые фразы, неточное понимание смысла слов.
У Н.Н. Носова встречаются, как правило, в диалогах детей своего рода «мыслительные завихрения» - когда мысль ребенка, невладеющего в должной степени речью, к тому же взволнованного, повторяется: «Ну мы этот ботинок и выбросили, потому что если б первый не выбросили, то и второй бы не выбросили, а раз первый выбросили, то и второй выбросили. Так оба и выбросили» («Елка»).
Однако чтобы разобраться, как через юмор проявляется жизненная позиция авторов, было бы на наш взгляд не верно останавливаться только на уже приведенной выше трактовке юмористического своеобразия их творчества. Юмор в таком случае получил бы несколько однобокую трактовку: только с позиции природы и формы, комического эффекта. Поэтому следует обратиться к смысловой природе юмора.
Всем известен герой носовской трилогии Незнайка - веселый хвастунишка, который ничего не умеет. Но он за все берется. Он по-детски непосредственный, то и дело попадающий из-за своей предприимчивости в разные смешные передряги. (9,с.4)
Но в этом и состоит интерес его деятельной жизни. Н.Н. Носов пробуждает интерес детей к героям своих произведений, именно потому что сложные проблемы решаются весело, с доброй шуткой, что вызывает ответное расположение, понимание, активизирует последующую личную деятельность.
Конечно, не только став объектом насмешек, человек научится с критической точки зрения смотреть на себя. Но все же это один из важных моментов, который должен быть в развитии, становлении деятельного субъекта. Благодаря тому, что герои учатся осмысливать свои поступки, они растут, развиваются. Вспомним рассказ Н.Н. Носова «Автомобиль»: ребята не побоялись взять вину на себя, не солгали. Они написали письмо милиционеру, потому что их волновала судьба шофера. «Дорогой товарищ милиционер! - написали они в письме московскому постовому, стоявшему на углу улицы Горького и Большой Грузинской. - Вы несправедливо записали номер. То есть, Вы записали номер правильно, только неправильно, что шофер виноват. Шофер не виноват: виноваты мы с Мишкой. Мы прицепились, а он не знал. Шофер хороший и ездит правильно». Дети не могли допустить, что их озорство доставит неприятности ничего не подозревавшему водителю. Таким образом писатель как бы непосредственно включается в реальную жизненную ситуацию, помогая растущему человеку - читателю увидеть сложные опосредованные взаимодействия разных фактов и взаимоотношений.
Н.Н. Носов - противник показного. Противник нравоучительных лозунгов, педагогических выводов. Он рисует жизненные ситуации так, чтобы читатель сам «пошевелил мозгами» -сделал вывод из прочитанного. Именно это важно видеть в рассказах веселых и одновременно аналитически раскрывающих смысл жизненных ситуаций, чтобы оценивать произведения, рисующие жизнь детей и рекомендуемых детям. Над чем смеется и заставляет смеяться своих друзей-читателей. В авторской иронии содержится осуждение, но его отношение к своему герою и к читателю - отечески теплое. Смех - добрый: он производен от любви, от созидания добродетели. (5,с.42)
Юмористический взгляд на ребенка, закладывает нравственные основы характера. Позиции названных выше авторов в том, что юмор выступает борцом против самоуверенности, лени, хитрости. Он пробуждает добродетельные качества: любовь к другому человеку, умение дружить, помогать людям, радоваться. Стремление потребности познавать, открывать мир; осознавать свою значимую роль в нем. Если человек с раннего возраста будет подходить к своим поступкам критически, он не вырастет эгоистом. Его минуют высокомерие, тщеславие, лицемерие.
Конечно, дети постоянно меняются. Приобретают новые взгляды и привычки. Новые знания и навыки. Ребенок XXI века уже не тот, каким был его сверстник двадцать - тридцать лет назад. Дети иначе воспитываются и развиваются. Появляются иные, чем в XX веке, требования и представления о жизни. Но в своей природной основе детская душа во все времена склонна радоваться добру, открыто смотреть на мир, наслаждаясь и любя жизнь. Поэтому творчество Н.Н Носова всегда будет актуально, а главное - необходимо для духовного и душевно-нравственного становления. Они ценны как художники, чувствующие вечно удивительный мир детства. Поэтому сюжетам их произведений свойственна реальность и неподдельная искренность, эмоциональность. Живость и заразительность. Отсюда - их обаяние. То, что у детей возникает желание соучаствовать и брать пример с героев - прямое следствие таланта автора, ведущего живой внутренний диалог с читателем. Детям приятна и близка, понятна позиция автора: отношение к героям, а герои -близки и понятны читателю. Ребенок-читатель принимает их горячо, искренне.