Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
279854 |
| Дата создания |
08 октября 2014 |
| Страниц |
39
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 24 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Цели и задачи, поставленные в данной ра боте были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, в ы брали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о существовании отл и чий между показателями личностного профильного плана, системы интер е сов и структуры Я-концепции у юношей и девушек данной выборки подтве р дилась. Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ор и ентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа професси о нала. Личностное самоопределение человека происходит на основе освоения о б щественно выра ...
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В ВЫБОРЕ ЕГО БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ
1.1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
1.2 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И САМОСОЗНАНИЕ
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В ВЫБОРЕ ЕГО БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ
2.1 ОПИСАНИЕ ХОДА ИССЛЕДОВАНИЯ И ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ
2.2 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3 ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Введение
Одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека считается подростковый возраст. В этот период происходит коренная перестройка р а нее сложившихся психологических структур, возникают новообразования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая н а правленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразов а ния, закладываются основы сознательного поведения, формируются соц и альные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста. Рассмотрев эти особе н ности, используя дан ные отечественной психологии, в работах Л.И. Бож о вич ., В.В. Давыдова, Т.В. Драгуновой, И.В. Дуровиной , А.Н. Марковой . Д.И. Фельдштейна , Д.Б. Эльконина и д.р. Понятие «кризис» применительно к подростковому периоду использ у ется и для того, чтобы подчеркнуть тяжесть, болезненность переходного с о стояния от детства к взрослости, этого периода разлома, распада (возраст «бури и натиска», «эмоционального шторма»). В свою очередь понятие «кр и тический период» часто используется в общеязыковом смысле с целью по д черкнуть значимость этапа в общем ходе развития. Кризис подросткового возраста протекает на физическом, интеллектуальном и личностном уровне. Понятие «профориентация» кажется понятным каждому, кто ознак о миться с ним даже в первый ра з- это ориентация школьников на те или иные профессии. Примерно такие же определения даются в методических пособ и ях, где профориентацию рассматривают как оказание помощи молодым л ю дям в выборе профессии. Кроме того, под профориентацией нередко пон и мают систему мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, научно обоснованно выбрать профессию или систему воспитательной работы в целях развития профессиональной направленности, помощи учащимся в моменты профессионального самоопределения. Поэтому изучение нашей темы в настоящее время очень актуально. Цель исследования : изучение особенностей личности подростка в в ы боре его будущей профессии. Объект: учащиеся 9 класса, школы № , города . Предмет: особенности личности подростка в выборе его будущей профессии. Методы исследования: Теоретический анализ литературных источников по рассматр и ваемой проблеме; Психодиагностические методики: Личностный профильный план ( Пряжников ), Ориентированная личностная анкета интересов, Исследование Я-концепции , «Кто Я?». Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICA for Wind . Гипотеза: личностные профильные планы, система интересов и стру к туры Я-концепции отличаются у юношей и девушек данной выборки. Задачи исследования: Провести теоретический анализ литературы по рассматриваемой пробл е ме; Выявить личностный профильный план учащихся старших кла с сов, Выявить систему интересов учащихся; Выявить структуру Я-концепции учащихся; Провести сравнительный анализ личностных профильных пл а нов . с истемы интересов и структуры Я-концепции у юношей и девушек данной в ы борки.
Список литературы
Библиография
1.Байярд Р.Т. Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. – М.: Просвещение, 2001. – 327 с.
2.Березин Ф.С. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.С. Березин. – СПб.: Речь, 2004. – 270 с.
3.Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб.: 2004. – 440 с.
4.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. СП б.: Питер, 2000. 528 с.
5.Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. /под редакцией Эльконина Д. Б., Драгуновой Т.В./ – М.: Просвещение, 2005. 316 с.
6.Выготский Л.С. Педология подростка. – М.: Просвещение, 1984. – 516 с.
7.Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - 3-е изд., испр. и доб. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 208 с.
8.Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. – М.: Просвещение, 2001. – 356 с.
9.Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной дея-тельности. СПб.: Питер, 2008 – 310 с.
10.Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для вузов. - М., 2004 – 312 с.
11.Методы психологической диагностики. М.: РАН, Институт психологии, 1994. 280 с.
12.Миславский Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте – М.: Педагогика, 2001. – 248 с.
13.Мухина В.С., Феноменология развития и бытия личности. – М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – С. 178 – 186.
14.Наследов А.В., Математические методы психологического исследования, СПб, 2004. – 392с.
15.Немов Р.С. Психология развития. – М.: Просвещение, 2001. – 416 с.
16.Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М.: Изд. «Роспедагенство», 2003. – 419 с.
17.Посохова С.Т., Сорокин В.М., Тхоржевская Л.В. Комплекская психологическая диагностика. – СПб.: 2005. – 38 с.
18.Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.). – СПб.: Издательство «Речь», 2001., с.657
19.Прохоров А.О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности. – М.: - 2004. – 176 с.
20.Пряжникова Е.Ю. Профориентация: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М., 2006 – 278 с.
21.Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 8-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440 с.
22.Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова.- СПб, 2006 – 487 с..
23.Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А. А. Реана./ – СПб.: Прайм - Еврознак. 2001., 514 с.
24.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.: Просвещение, 2005. – 312 с.
25.Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая./ – М: Аспект Пресс, 2003. – 475 с.
26.Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей. СПб.: 2001. – 216 с.
27.Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. – М. Педагогика, 2004. – 316 с.
28.Фестикин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: 2005. – 490 с.
29.Фридман Л.М., Калугина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М. Просвещение, 2001. – 328 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00676