Особенности адаптации в школе ребенка с речевыми нарушениями ( испытуемые ученики 1 классов)

Исследования в области логопсихологии показывают, что неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферы. Для детей с речевыми нарушениями характерен пониженный уровень общей осведомленности об окружающем мире. Наблюдается недостаточный уровень развития познавательных процессов, их произвольности: неустойчивость вни мания; при относительно сохранной смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания: дети забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий; обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыс лительными операциями, дети отстают в развитии словесно-логического мышления. Иследование показывает, что нарушения речи отрицательно влия ...

Оглавление
Введение
Глава 1. Адаптационный процесс первоклассников к школьному обучению
1.1.Адаптация к школе детей без патологий
1.2. Специфика адаптации к школе детей с речевыми патологиями
Глава 2. Эмпирическое исследование процесса адаптации первоклассников к школьному обучению
2.1. Определение уровня психологической готовности к школе, а также коэффициента дезадаптации первоклассников
2.2. Анализ полученных данных. Выявление закономерностей и особенностей протекания адаптации у детей с речевой патологией
Заключение
Библиографический список
Приложение №1
Приложение №2

Актуальность исследования. Поступление в школу всегда было тяжелым стрессовым этапом для ребенка, на котором изменяются среда, социальные роли, увеличивается поток воспринимаемой информации. Проблема адаптации первоклассников к обучению в школе на ходится в сфере пристального внимания многих специалистов, работающих с детьми. В своих работах современные исследователи-психологи, все чаще с озабоченностью пишут, что в настоящее время больший приоритет отдаётся вопросам учебной адаптации, а проблема со циально-психологической адаптации отодвигается на второй план. В частности, в психологии пока недостаточно представлены теоретические и практические результаты исследования проблемы психологических условий адаптации и генезиса дезадаптации.
При поступлени и в школу специалисты отмечают, что не достаточная сформированность какого-либо компонента психологической готовности может влиять на адаптацию в целом. Согласно статистическим данным Министерства образования и науки РФ за последние годы от 80 до 90% дете й 6-7 лет имеют те или иные отклонения физического здоровья; 18-20% – пограничные (негрубые) нарушения психического здоровья; около 60% – нарушения речевого развития.
По мнению Л.И. Беляковой и Е.А. Дьяковой возраст до 7 лет является сензитивным периодо м в процессе формирования речи, т.е. особенно чувствительным к различным патогенным факторам (резкое увеличение сенсорной информации, постоянное шумовое окружение, обилие новых людей в окружении ребенка и т.п), а также наиболее благоприятный для усвоения определенных компонентов речи. Любые нарушения, психотравмирующие ситуации, соматические, нервно-психические заболевания, эмоциональная депривация, ограничение речевого общения могут спровоцировать неправильное развитие речи ребенка, а также усугубление или возобновление старых нарушений.
При поступлении в школу ребенку как социальному индивидууму предъявляют систему внешне нормированных требований, т.е. от него ожидают способностей, навыков, знаний, необходимых для его участия в учебной деятельности, об щении с одноклассниками и учителями. Эти требования безлики, так как обращены ко всем детям и имеют специфические характеристики в каждый конкретный исторический период. Ребенок чувствует себя уверенно тогда, когда он имеет адекватные возможности для выпол нения всех внешних требований. Только в этом случае он будет испытывать эмоциональное удовлетворение от пребывания в школе. То есть речь идет о социально-психологическом аспекте адаптации, которая служит довольно точным индикатором различных отклонений в р азвитии, сформировавшихся у ребенка в дошкольном возрасте. Несоответствие возможностей ребенка тем обязанностям, которые на него возлагают, вызывает болезненное отношение ко всему окружающему и способствует образованию внутреннего психологического конфликт а, что с неизбежностью приводит к потере учебной мотивации, снижению познавательной активности, нарушению отношений с учителем и сверстниками.
Стоит учитывать, что проблемы адаптации характерны и для детей без какой-либо патологии, а в том случае, когда речь идет о ребенке с нарушениями речи, ситуация значительно усложняется. Невозможность полноценного общения со сверстниками, осознание своих особенностей, зацикливание на проблеме приводит к тому, что ребенок отстраняется от коллектива, теряет интерес к ш коле и, как следствие, затянувшийся адаптационный период влечет за собой психологическую травму, усугубление речевого дефекта, а также ухудшение соматического состояния.
В настоящее время имеется большое количество работ по проблеме адаптации к школе детей , как с особенностями психофизического развития, так и без них. Большое внимание уделяется детям с нарушением зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, интеллекта и с задержкой психического развития. Что касается детей с нарушениями речи, то таких иссл едований значительно меньше. Чаще всего данные исследования проводятся в Российской Федерации и раскрывают трудности социализации детей с тяжелыми речевыми патологиями (алалия, ринолалия, заикание). В нашей стране данная тема почти не исследуется.
Объект и сследования: процесс адаптация детей к школе.
Предмет исследования: особенности адаптации к школе детей с речевой патологией.
Цель: изучить особенности адаптации к новым социальным условиям детей 6-7 летнего возраста с речевой патологией.
Задачи:
Проанализ ировать медицинскую, педагогическую и психологическую литературу по проблеме исследования.
В ходе эмпирического исследования выявить особенности адаптации к школе детей с различными речевыми нарушениями.
Разработать методические рекомендации для педагогов и родителей по сопровождению детей с речевой патологией в период адаптации к школьному обучению.