Формирование и разрушение эмоцональной связи между матерью и ребенком (от рождение до 3-х лет)

Подводя некоторые итоги, проведенному теоретическому анализу отечественной и зарубежной литературы по исследуемой нами проблеме, можно сделать вывод о том, что раннее детство - это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Исследователи отмечают, что от того, в каких условиях будет протекать эта стадия развития, во многом зависит будущее ребенка.
К концу первого года жизни ребенка изменяется социальная ситуация развития (6), с расширением возможностей, возрастает активность ребенка, теперь его интерес направлен на манипуляции с предметами, расширяется круг социальных контактов. Активность и самостоятельность ребенка требуют изменен ия его отношений с взрослым, который должен учитывать потребности ребенка, опираться на его возможности.
Для по ...

Оглавление
Введение
1. Психическое развитие в раннем возрасте
2. Понятие и подходы к изучению детско-родительских отношений в психологии
3. Формирование и разрушение эмоциональной связи между матерью и ребенком
4. Изучение психологической готовности к материнству как фактора развития последующих взаимоотношений матери и ребенка
Заключение
Список литературы

В современных условиях поведенческие и эмоциональные проблемы детей в процессе общения становится настолько актуальной, что с каждым днем увеличивается количество исследований, публикаций в данной области знания. Проводятся конференции, семинары , направленные на изучение психологических проблем, связанных с особенностями взаимоотношения и взаимодействия детей с ближайшим окружением.
Семья является важнейшим социальным институтом, которая влияет на особенности развития и воспитания ребенка, в свя зи с этим детско-родительские отношения выходят сегодня на первый план. Проблема семейного воспитания все больше привлекает к себе внимания со стороны педагогов, психологов, врачей.
На сегодняшний день преобразования, осуществляемые в Российском обществе, актуализируют роль семьи и роль матери в формировании личности ребенка. Авторитетными педагогами и психологами признается важнейшая роль матери в жизни ребенка (Г.Г. Филиппова, О.Л. Зверева, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, А.Г. Селевко и др.), и матери пр исваивается ведущая роль в трансляции и воспроизводстве социокультурного опыта, необходимого для социализации ребенка. Как отмечает Н.Н. Васягина, «от матери ребенок получает первые представления о себе и окружающем мире, об основных нравственных категория х: добре и зле, красивом и безобразном. Под влиянием матери у ребенка формируются основные поведенческие навыки, составляющие основу дальнейшего усложнения его поведенческой активности» [11]
Взаимосвязь матери с неродившимся ребенком очень велика, и в совр еменном мире женщина сталкивается со множественными проблемами, стрессами, которые могут повлиять на протекание ее беременности и на здоровье будущего ребенка и на адаптацию к материнству. Данную тему исследуют акушеры-гинекологи, психотерапевты, и сейчас психология занимается этой обширной темой.
Таким образом, основная цель данного теоретического исследования – рассмотрение проблемы формирования и разрушения эмоциональной связи между матерью и ребенком (от рождения до 3-х лет).
В основные задачи входят сл едующие:
Рассмотрение проблемы психического развития ребенка в раннем возрасте;
Анализ отечественных и зарубежных подходов к пониманию детско-родительских отношений;
Изучение процесса формирования и разрушения эмоциональной связи между матерью и ребенком;
Рассмотрение проблемы психологической готовности к материнству.

В рамках психоанализа ведущая роль в развитии ребенка отводится развитию детско-родительских отношений. Данную теорию в дальнейшем разрабатывал Эрик Эриксон и Карен Хорни. С точки зрения Эриксона Э. в детско-родительских отношениях существует двойственная интенция, которая включает в себя - заботу о ребенке и полное личное доверие ему. В соответствии с данной концепцией родители должны оберегать ребенка от различного рода опасностей, а с другой стороны предоставлять ему свободу действий. Также одна из интереснейших теорий принадлежит Боулби Д. – теория привязанности. Основное положение теории привязанности состоит в том, что для нормального социального и эмоционального развития ребенку необходимо установить взаимоотношения хотя бы с одним человеком, который бы о нём заботился. В рамках этой теории детское поведение, связанное с привязанностью, главным образом, представляет собой поиск близости с объектом привязанности в стрессовых ситуациях. Дети привязываются к тем взрослым, которые чувствительны и отзывчивы при социальном взаимодействии с ними, и которые устойчиво играют роль воспитателя на протяжении нескольких месяцев в период от 6 месяцев до 2 лет возраста ребёнка. Во второй половине этого периода дети начинают использовать объекты привязанности (знакомых людей) как надёжную базу, от которой начинается изучение мира и к которой они периодически возвращаются. [19,20,7]У Гордона Ньюфельда (который продолжал исследовать привязанность после Боулби) есть соображения о том, что привязанность дает возможность развиться интегративному мышлению - то есть способности одновременно мысленно учитывать разнонаправленные векторы чувств и рассматривать ситуацию с разных, не совпадающих сторон. По его теории подобное развивается не ранее, чем к 6-8 годам. Исходя из этого, можно было бы предположить - что сеансы психоанализа как раз позволяют за счет возникновения чувства привязанности между клиентом и терапевтом постепенно наращивать способность к интеграции - и собственно именно в этом и состоит лечебный эффект. [4]Также многочисленные исследования принадлежали А. Адлеру, который изучал психологические проблемы взрослых людей через призму их воспитания в детстве. Основные направления исследования Адлера касались сотрудничества, равенства в детско-родительских отношениях. С данными понятиями связаны два центральных принципа воспитания: отказ от борьбы за власть и учет потребностей ребенка. А. Адлер подчеркивает равенство между родителями и детьми, как в области прав, так и в области ответственности. Основным принципом семейного воспитания, по А. Адлеру, является взаимоуважение членов семьи. Самосознание ребенка он ставит в прямую зависимость от того, насколько его любят и уважают в семье. Таким образом, А. Адлер подчеркивает необходимость научить родителей уважать уникальность, индивидуальность и неприкосновенность детей с самого раннего возраста.В соответствии с подходом Фромма Э. детско-родительские отношения являются фундаментальным условием для полноценного развития ребенка в обществе. Фромм, занимаясь изучением данной проблемы, провел качественное различие между особенностями отцовского и материнского отношения к ребенку. Например, он выяснил, что материнская любовь к ребенку является безусловной, а отцовская любовь обусловлена некоторыми факторами и управляема, а материнская любовь не требует того, чтобы ее заслужили. Интересную теорию предложила Гиппенрейтер Ю.Б. Она рассматривает детско-родительские отношения с точки зрения специфики общения. Автор отмечает также чрезвычайную значимость стиля общения с ребенком для развития его личности, удовлетворение насущных жизненных потребностей ребенка сильно зависит от стиля родительского общения, которое может быть как здоровым, так вредоносным. [6,16,23]В отечественной психологии проблема детско-родительских отношений также занимает большую нишу исследований. Например, Смирнова Е.О., раскрывая специфику детско-родительских отношений, считает, что, во-первых, они характеризуются сильной эмоциональной значимостью как для ребенка, так для родителя. Во - вторых, имеет место амбивалентность в отношениях родителя и ребенка. Эта амбивалентность выражается, например, в том, что родитель должен, с одной стороны, уберечь ребенка от опасности, а с другой стороны, дать ребенку опыт самостоятельности во взаимодействиях с внешним миром. В - третьих, особенность родительского отношения к ребенку заключается в том, что оно меняется в зависимости от возраста ребенка, т. е. отношение к дошкольнику очень отличается от отношения, например, к подростку.С точки зрения Дубровиной И.В., занимающейся исследованиями в области практической психологии, рассматривает детско-родительские отношения как основной источник социализации. А основным механизмом социализации является воспитание. [12]Выготский Л.В., определяя проблему детско-родительских отношений, показал, что изменение отношения родителей к ребенку происходит в связи с тем, что происходят изменения в самом ребенке – смена ведущего вида деятельности, смена взаимоотношений с окружающими, смена психического развития и другие факторы. [5,7,18]К примеру, с точки зрения Дереклеевой Н.И. существуют следующие стили воспитания в семье [15,9,11]:1.Гармоничный стиль – наиболее благоприятный и эффективный стиль воспитания ребенка в семье. Ребенок в семье считается желанным, воспитывается в дружественной и теплой атмосфере. В дальнейшем ребенок, воспитывающийся по гармоничному стилю – полноценное развитие всех сторон личности ребенка;2.Сочувствующий стиль – в условиях низкого дохода семьи развивается сочувствующий стиль воспитания. Он основан на том, что ребенок с самого раннего возраста предоставлен сам себе, становясь взрослым, будучи еще очень маленьким;3.Предупредительный стиль – родители, следующие данному стилю воспитания, постоянно пытаются предупредить какие-то события в жизни ребенка – попусту беспокоятся о его здоровье, боятся, что он что-нибудь себе повредит и т.д.;4.Рассудительный стиль – родители предоставляют ребенку полную свободу действий, исключив в процессе воспитания нравоучения и упреки;5.Состязательный стиль – родителями постоянно поощряется активность и целеустремлённость ребенка в любых начинаниях. Очень часто родители, не видя активности ребенка, начинают навязывать ему какой-нибудь вид деятельности, занятия, вид спорта и прочее. 6.Попустительский стиль – один из наиболее неблагоприятных стилей воспитания ребенка в семье. Свобода действий ребенка, сопровождающаяся полным отсутствием контроля со стороны родителей, что в последствии приводит к плачевным последствиям. Например, Алмазов Б.Н. выделяет следующие типы и стили семейного воспитания:•Некомпетентные в педагогическом плане семьи;•Конфликтные семьи;•Недостаток воспитания в семье;•Неблагополучные семьи в нравственном плане. Известная классификация семейного воспитания принадлежит Лично А.Е., который предложил также схему анализа семьи. Автор выделяет четыре типа семей:1.Отсутствие в семье партнерства;2.Отсутствие взаимопонимания в семье;3.Конфликтная семья;4.Ригидная семья [10,12]. Каждая из представленных типов семей неблагоприятно влияет на рост и развитие ребенка. Эйдемиллер Э.Г. опираясь на исследования Личко Е.А., разработал следующую классификацию стилей воспитания ребенка в семье:•Гипопротекция. Характеризуется недостатком опеки и контроля;•Доминирующая гиперпротекция. Проявляется в повышенном, обостренном внимании и заботе к ребенку, чрезмерной опеке и мелочном контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях;•Потворствующая гиперпротекция. Так называют воспитание «кумира семьи»;•Эмоциональное отвержение. Ребенком тяготятся. Его потребности игнорируются;•Жестокие взаимоотношения. Могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности;•Повышенная моральная ответственность. От ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга, не соответствуя его возрасту.«В реальной жизни, – замечает В.С. Мухина, – все еще более сложно, чем в любой классификации. В семье могут быть представлены одновременно несколько стилей отношения к ребенку: отец, мать, бабушки и дедушки могут конфликтовать друг с другом, отстаивая каждый свой стиль, и т.д. Кроме стилей отношений, обращенных непосредственно к ребенку, на его воспитание оказывает безусловное влияние стиль взаимоотношений взрослых членов семьи» [3,19].Современные родители должны обладать важнейшей способностью к рефлексии на индивидуальные и возрастные особенности ребенка, готовностью к сознательному поиску наиболее эффективного стиля его индивидуального воспитания. Именно в наше время так много возможностей обучаться и продвинуться в выработке собственного неповторимого стиля, культуры семейного воспитания.По Э. Фромму, адекватным родительским отношением считается эмоциональное принятие и безусловная любовь. Под принятием понимается признание прав ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе и на родителей. В семьях , где царят эмоционально комфортная атмосфера, искренние и доброжелательные взаимоотношения, где определены приоритеты, распределена ответственность, дети чувствуют уверенность в своих силах, настойчиво и успешно решают встающие перед ними в повседневной жизни задачи, постоянно испытывая свои возможности , узнавая и признавая свои сильные и слабые стороны. 3. Формирование и разрушение эмоциональной связи между матерью и ребенкомОчевидная всем некомпетентность младенца состоит в этом отношении в отсутствии у него приспособительного поведения. Младенец беспомощен и не в состоянии сам удовлетворить даже простейшие свои органические нужды - в питании, дыхании, тепле, в смене и поддержании позы и т. д. Сказанное означает, что поведение младенцев нельзя уподоблять ряду не связанных между собой реакций на внешние и внутренние воздействия: наблюдаемое поведение представляет собою хорошо организованную и структурированную систему действий и операций, суть которых можно понять, только соотнося их со сложным внутренним планом, в котором определяющую роль играют потребности и мотивы и вытекающие из них цели и задачи. Способность младенца к активности, относящейся к категории деятельности, была показана на примере общения и познавательной деятельности.Так, по мнению Эрика Эриксона, в младенческом возрасте формируется базовое чувство доверия или недоверия к окружающему миру. Поэтому основная проблема, которая может формироваться во взаимодействии с окружающими это базовое недоверие к миру, неудовлетворение своих потребностей [12,5,4]. Мещерякова С.Ю. указывает на особенности коммуникативной деятельности младенца, направленная на осуществление контактов с взрослыми. Начиная с улыбки, младенец бесконечно обогащает свои выразительные движения взглядами, вскидыванием конечностей, голосовыми звуками, смехом, но все эти экспрессии передают положительное отношение ребенка к взрослому и его воздействиям. Нет сомнения, что в первом полугодии младенцы пользуются для общения лишь положительными эмоциями - не случайно и не потому, что их анализаторные системы не позволяют им отдифференцировать выражение отрицательных эмоций.Л.И. Божович (1995) указывает на значимость матери в удовлетворении потребности ребенка в доброжелательном внимании . М.И. Лисина отмечает значимость эмоционального взаимодействия малыша со взрослым, которое уже к трем месяцам проявляет себя как устойчивая потребность в получении положительных эмоций от взрослого. Удовлетворение всех этих потребностей является условием нормального психического развития ребенка [2; 3; 8]. В ряде работ ( М. Раттер, Э. Берн, Э. Эриксон и др.) показано, что при отсутствии в семье атмосферы любви и доброжелательности у ребенка возникает ощущение, что его не принимают и не любят и это оказывает негативное влияние на формирование его личности и на последующее общение ребенка с другими людьми. Дж. Боулби одним из первых отметил эмоциональную бесчувственность, неспособность к привязанности и любви, отсутствие чувства общности у детей, лишенных материнской заботы. Он подчеркивал, что лишение ребенка материнской любви в раннем возрасте имеет далеко идущие последствия для умственного и личностного развития. Исследуя роль разлуки ребенка с матерью, А. Фрейд пришла к выводу, что связь матери и ребенка не может быть разорвана без серьезных последствий для эмоционального развития личности. Э. Эриксон , Дж. Боулби, А. Фрейд , А.И. Захаров делают вывод о том , что основы здоровой личности закладываются только благодаря доверительным отношениям, развивающимся в первые годы жизни между ребенком и матерью. [1,4,22]Согласно Лисиной М.И., у ребенка от двух до пяти месяцев существует высокая потребность в доброжелательном внимании взрослых. А, уже, начиная с шести месяцев и заканчивая трехлетним возрастом, существует высокая потребность в уважительном отношении взрослого. Исходя из этого, и возможны эмоциональные и поведенческие проблемы в общении с родителями и взрослыми у ребенка. По мнению Э.Эриксона, мать представляет основу для отношения ребенка к людям, для его доверия к окружающему миру именно в раннем детстве. Очевидно, именно мать задает «поле любви» и способствует развитию креативности. Уникальность взаимоотношений матери и маленького ребенка состоит в том, что в этом взаимодействии происходит структуризация психики ребенка и формируется его субъективный опыт. Для полноценного развития ребенок, безусловно, должен иметь возможность, наряду с любовью по отношению к родителям, пережить и выразить сильнейшие чувства: ярость, ненависть и разочарование. Зона интимности ребенка формируется только за счет его «насыщения » эмоциональными отношениями с матерью , именно из них он получает бесценный опыт доверия, безопасности , учится устанавливать и сохранять контакт с близким человеком. Не получив достаточного эмоционального опыта в отношениях с матерью, ребенок не получает и опыта обретения автономности [28, 31]. Э. Берн, Р. Скиннер и Д. Клииз особо подчеркивают, что для эмоционального благополучия ребенка очень важна уверенность в материнской любви . Э. Берн пишет , что лучшим способом внушения ребенку ощущения безопасности и побуждения к развитию являются материнские объятия , в противном случае он становится беспокойным и пугливым. С точки зрения Р. Скиннера, Д. Клииз, материнская любовь очевидна во влиянии на ребенка. Ребенок сможет стать взрослым и независимым, только обретя уверенность, которая дается надежной поддержкой и защитой матери. Нормальная мать, по их мнению, чувствует потребности ребенка раннего возраста , «погружаясь в свою собственную детскость, то есть, оживляя в себе свое детство, настраиваясь на « вчувствование», общение с ребенком, принимая его сигналы и отвечая. Совершая это, она вселяет в ребенка уверенность, которая и позволит ему « шагнуть в неизведанный мир ». Настраиваясь на ребенка инстинктивно, мать устанавливает с ним эмоциональную связь, имеющую огромное значение для его развития. Ребенок, не получивший требуемой поддержки, застрянет, в определенном смысле, на этой стадии, в результате чего в будущем, перешагнув детский возраст, любые его эмоции будут болезненными» [8, с. 224]. По мнению Д.М. Виникотта, ребенок только в условиях адекватного, «достаточно хорошего» материнского отношения к нему получает хорошо сбалансированный опыт удовольствий и фрустраций, позволяющий ему выстраивать образ внешнего мира и себя.Как указывают Тайсон Р., Тайсон Ф. в рамках психоаналитической теории развития, при большом разнообразии подходов к проблеме детского развития степень проникновения в сущность этого процесса определяется введением в психологию новых методов исследования. Эволюция учений шла по линии все более глубокого осмысления роли общества в развитии ребенка. Ранние теории рассматривали детское развитие в системе отношений «ребенок – предмет». 3. Фрейд впервые показал, что развитие ребенка определяется противоречием между врожденными потребностями ребенка и ограничениями, которые общество через взрослого накладывает на него. Практически все современные теории рассматривают психическое развитие в системе отношений "ребенок - общество", что свидетельствует о постепенном преодолении биогенетического принципа [8].Представляется важным отметить, что дети не старше 6 мес. обнаруживают свое умение узнавать близких взрослых тем, что при взаимодействии с ними они больше радуются и чаше проявляют инициативу, чем при контактах с людьми посторонними. Значит, незнакомые вызывают у них такое же отношение, что и родные люди, а различия выражаются в степени удовольствия детей в пределах того же самого качества, то есть количественно. Далее по мере роста и развития ребенка, у него возникает все большая потребность в уважении, что характерно для детей, начиная от шести месяцев. Такая потребность может приводить к серьезным нарушениям в поведении и деятельности ребенка - он начинает упрямиться, делается плаксивым, уклоняется от контактов.Непосредственные наблюдения за детьми на первом году жизни, прежде всего, прояснили значение первых, как они называются в психоанализе, объектных отношений. Было показано, как младенец воспринимает свое окружение, каковы его отношения с первыми окружающими его людьми, и каковы его реакции на этих людей. Уже на первом году жизни можно было наблюдать, что уравновешенность поведения маленького ребенка в решающей степени зависит от прочности отношений между младенцем и человеком, который о нем заботится. [4]В эмпирическом психоанализе (Шпицем) описано явление, получившее название страха восьми месяцев, когда в период первой стабилизации отношений между развивающимся Я и Ты другого человека появление третьего человека сопровождается страхом. Примерно в восьмимесячном возрасте младенец начинает переходить от преимущественно симбиотических, слитных отношений с матерью к более дистанцированным, в которых друг другу противостоят два существа. Вскоре после этого появляется способность понимать значение «да» и «нет», то есть воспринимать выражающие согласие или отказ высказывания других, и тем самым создается основа для формирования речи. Этот новый вид отношений представляется благоприятным событием, хотя отделение и не бывает без боли. Это выражается в том, что новая способность и новый тип отношений поначалу реализуются только с матерью.[15]Невольные эксперименты, в которых проводились наблюдения за реакциями детей после отделения от матерей, подтвердили значение утраты и лишения любви для возникновения депрессии, что и показано в работах Боулби.