Социальная защита лиц с ОВЗ(ограниченными возможностями здоровья)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, в соответствии с поставленными во введении целью работы, задачами и проведенным исследованием, автор пришел к следующим выводам:
- В международных правовых документах, в российском законодательстве, вводятся определения такому понятию как «инвалид», «инвалидность», «лицо с ограниченными возможностями здоровья», но они не полностью отражают сущность и содержание этого понятия. Кроме того, социальные изменения, объективно происходящие в современном мире, в обществе, выражаются в стремлении расширить содержание этих терминов.
- Основной целью политики в отношении инвалидов, лиц с ОВЗ признается не только наиболее полное восстановление здоровья и не только обеспечение их средствами к жизни, но также и максимально возможное воссоздание их способностей к социальному ...

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Понятия «инвалидность» и «лицо с ограниченными возможностями здоровья» 6
1. 2. Средства реализации социальной защиты детей с ограниченными возможностями здоровья 11
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 15
2.1. Технология работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья 15
2.2. Программа адаптации к школе детей с ограниченными возможностями здоровья на примере ГБОУ г. Москвы специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I и II видов № 101 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
Приложение 1. 33
Приложение 2. 34

ВВЕДЕНИЕ
Рассматривая социальную работу как общественное явление, можно говорить о том, что социальная работа представляет собой своеобразную модель социальной помощи, которую общество реализует в конкретной исторический период, сообразно с особенностями национально-культурного, социально-политического развития и социальной политики государства . Это – предельно широкое толкование понятия социальной работы.
В более узком смысле социальная работа это общественно-необходимая деятельность, направленная на социальную защищенность личности, прав человека и являющаяся гарантом политической и социальной стабильности общества, так как призвана препятствовать росту маргинальных слоев общества .
Социальная работа, ее содержание, технологии, формы и методы осуществления неотделимы от проблем общес твенного развития. Действуя в системе социальных отношений, социальная работа участвует в их регулировании, осуществлении функций, которые обеспечивают жизнедеятельность и отдельного человека, и общества в целом .
Главная задача современной социальной работы – обеспечить человеку независимую жизнь в сообществе так долго, как это возможно, и осуществлять надзор над его стремлением к независимости такими способами, которые служат долгосрочным интересам клиента и общества.
В России социальная работа в целом развивается весьма интенсивно, с использованием различных технологий. В последние годы проблема технологизации социального пространства становится все актуальнее.
Как и любая социальная деятельность, социальные технологии многообразны по целевым функциям, характеру деятельности, конкретному воплощению и результату. Как правило, любая социальная технология является ответом на некоторую назревшую потребность.
Одной из актуальных проблем современного общества является интеграция инвалидов, создание равных возможностей для людей с ограничениями по здоровью.
Выделим особую категорию лиц – дети с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности (ОВЗ), которые особо нуждаются в социальной защите.
Под социальной защитой населения в настоящее время понимается совокупность законодательно установленных экономических, социальных, юридических гарантий и прав, социальных институтов и учреждений, обеспечивающих их реализацию и создающих условия для поддержания жизни различных социальных слоев и групп населения, прежде всего, социально уязвимых .
Всем вышесказанным можно охарактеризовать актуальность выбранной темы исследования.
Данное исследование основывается на трудах П.Д. Павленка , Е.И. Холостовой , Е.Г. Студеновой , Н.В. Ялпаевой , и других авторов, занимающихся разработкой вопросов, отраженных в данной работе. Стоит отметить, что ввиду своей актуальности данная тема широко освещается как в специализированной, так и в периодической печати.
Целью курсовой работы является рассмотрение социальной защиты лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Объектом исследования курсовой работы является социальная защита как деятельность, направленная на ликвидацию или минимизацию неблагоприятных последствий.
Предметом – социальная защита детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Исходя из поставленной цели исследования рассматриваются следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие «инвалидность» и «лицо с ограниченными возможностями здоровья»;
2. Определить средства реализации социальной защиты детей с ограниченными возможностями здоровья;
3. Рассмотреть технологию социальной работы с детьми с ОВР;
4. Разработать программу адаптации к школе детей с ограниченными возможностями здоровья;
Методологической и теоретической базой исследования послужили фундаментальные положения системного подхода, логического анализа, общей теории социальной работы, педагогики, социальной педагогики, а также работы ведущих отечественных и зарубежных ученых в исследуемой области.
Анализ проблемы позволил сформулировать гипотезу исследования, которая предполагает, что проведение социальным работником специально разработанной технологии обладает большими возможностями в создании эффективных условия для успешной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
База исследования: ГБОУ г. Москвы специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I и II видов № 101. В исследовании приняли участия 7 респондентов в возрасте 7-8 лет, с ограниченными возможностями здоровья (слабослышащие) учащиеся 1Б класса.
Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в практической работе социального педагога, психолога, социального работника с первоклассниками – детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Поставленные нами задачи определили следующую структуру данной работы: последняя состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Одним из условий, обеспечивающих результативность социальной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и с семьей такого ребенка, является разработка и внедрение технологий социальной работы, с помощью которых удается осуществить широкий спектр социальных, социально-экономических, социально-психологических, медико-социальных и других мероприятий для решения проблем детей с ОВЗ.
Технология социальной работы — это совокупность научных знаний, средств, приемов, методов и организационных процедур, направленных на оптимизацию объекта социального воздействия 19.
Вот как описывает виды технологий социальной работы Е.И. Холостова «к важнейшим видам технологий социальной работы относятся: социальная диагностика, социальная профилактика, социальная реабилитация, социальная коррекция,социальная терапия. Они ориентируют на целостный подход к человеку, учет его интересов, потребностей, ценностных ориентации, на создание общественных условий, способствующих мобилизации потенциала внутренних сил личности для решения возникших проблем и трудностей. Трудно переоценить значение технологий социальной защиты, социальной помощи и социальной поддержки. Благодаря им удается осуществить адресную социальную помощь прежде всего остро нуждающимся и слабо социально защищенным группам населения, оказавшимся в трудной жизненной ситуации» 20.
Технологии социальной работы позволяют осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку с ОВЗ, к каждой семье, где есть такой особенный ребенок, и в конечном итоге помочь в решении возникших проблем.
Следует отметить, что в практике российской социальной работы мало методик и технологий социальной работы, ориентированных на индивидуальную работу с клиентом, все еще преобладают групповые технологии.
Особую роль в осуществлении социальной работы с детьми с ОВЗ и их семьями играют территориальные социальные центры, социальные службы. Они могут быть специализированными: психологo-педагогические; медикo-социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями; социальной реабилитации дезадаптированных детей и подростков; и т.п.; а также комплексными: территориальные центры социального обслуживания населения; центры социальной помощи семье и детям; центры дошкольной и внешкольной работы с несовершеннолетними и т.п.
Опыт свидетельствует о высокой результативности работы многих территориальных центров. Им удается сконцентрировать внимание на таких проблемах, как:
организация в различных формах материальной помощи особо нуждающимся семьям с ребенком с ОВЗ;
оказание разнообразных видов психологической, социально-педагогической, медико-социальной, юридической, реабилитационной, профилактической и иной помощи, широкого комплекса услуг семьям с особыми детьми;
предоставление информации детям с ОВЗ и их семьям об их социально-экономических правах и пр.
Бесспорным достоинством центров является то, что они помогают наладить разнообразные формы социальной работы с учетом интересов и потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, в непосредственном с ними контакте и на наиболее доступном для них территориальном уровне.
Определяющее значение получает принцип содействия самопомощи, означающий, что, предоставляя помощь и услуги клиенту, социальные работники должны стимулировать его реализовать потенциал собственных сил и возможностей, восстанавливать свою дееспособность и активное социальное функционирование, опираясь на собственные силы. Это позволяет не просто оказывать социальные услуги, а осуществлять качественное, личностно ориентированное обслуживание клиентов, основанное на концепции самопомощи, включении возможностей личности клиента в механизмы социальной защиты 21.
Таким образом, анализ данного вопроса показал, что функции социальной защиты реализуются с помощью средств социальной работы, к которым относят разработку и внедрение технологий социальной работы, с помощью которых удается осуществить широкий спектр социальных, социально-экономических, социально-психологических, медико-социальных и других мероприятий для решения проблем детей с ОВЗ.
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
2.1. Технология работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Основной технологией при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья является психолого-педагогическое сопровождение развития личности детей с использованием игровых методов для успешной адаптации к социальной среде.
Целью сопровождения является получение ребенком квалифицированной помощи специалиста, направленной на индивидуальное развитие для успешной адаптации, реабилитации ребенка в социуме; социально-психологическое содействие семьям, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья.
Применение технологии решает следующие задачи:
Изучить личность ребенка и его родителей, системы их отношений.
Анализ мотивационно-потребносной сферы ребенка и членов его семьи.
Формировать у детей навыки общения со сверстниками в процессе совместной деятельности.
Развивать и совершенствовать коммуникативные функции, эмоционально-волевую регуляцию поведения.
Формировать и стимулировать сенсорно-перцептивные, интеллектуальные процессы у детей.
Формировать адекватные родительские установки на заболевание и социально-прихологические проблемы ребенка путем активного привлечения родителей в психокоррекционный процесс.
Развивать коммуникативные навыки в процессе совместной деятельности детей и взрослых, актуальных форм сотрудничества взаимодействия с семьей.
Под социально-психологическим сопровождением подразумевается система профессиональной деятельности, куда включены взаимосвязанные компоненты, направленные на создание специальных условий для активизации и коррекции развития ребенка:
создание социально-психологических условий для эффективного психического развития в группе кратковременного пребывания;
систематическая психологическая помощь детям с нарушениями в развитии, в виде психокоррекции, психологической поддержки;
систематическая психологическая помощь родителям и родственникам
детей с проблемами в развитии в виде консультирования, бесед, обсуждений;
организация жизнедеятельности ребенка в группе с учетом его психических и физических возможностей.
Выделяют следующие основные этапы процесса социально-психологического сопровождения:
1 этап. Диагностическое сопровождение ребенка и его семьи:
Установление контакта со всеми участниками сопровождения ребенка.
Психолого-педагогическая диагностика особенностей развития ребенка, профилактика отклонений психического развития.
Определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика их личностных характеристик (составление социально- психологической карты семьи).
2 этап. Реализация индивидуальной программы и групповых занятий:
Оказание необходимой помощи родителям ребенка с ограниченными возможностями (консультирование, беседы, обсуждения).
Просвещение и консультирование педагогов, работающих с ребенком.
Психологические занятия, включающие в себя комплексы на развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы.
Проведение совместных мероприятий с родителями и детьми («Праздник семьи», «Новый год», «8 марта», «Дни рождения», «День матери», «Осенний праздник»).
Разработка рекомендаций, определение оптимальной индивидуальной нагрузки с учетом психофизических особенностей.
3 этап. Анализ эффективности процесса и результатов сопровождении.
Методы и формы работы с детьми включают:
Сказкотерапия, где используется психологическая, терапевтическая, развивающая работа. Сказку может рассказывать и взрослый, и это может быть групповое рассказывание, где рассказчиками может быть и группа детей.
Игротерапия – занятия могут быть организованы не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности. Игра – это наиболее естественная форма жизнедеятельности ребенка. В процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом. Сюжетно-ролевые игры способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми. Основной задачей игр-драматизаций также является коррекция эмоциональной сферы ребенка.
Релаксация – в зависимости от состояния ребенка используется спокойная классическая музыка, звуки природы, наблюдение за животными, использование сухого бассейна.
Психогимнастика – включает в себя ритмику, пантомиму, игры на снятие напряжения, развитие эмоционально-личностной сферы.
Арт-терапия – это форма работы, основанная на изобразительном искусстве и другие формы работы с ребенком. Основная задача состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка. Рисунки детей не только отражают уровень умственного развития и индивидуальные личностные особенности, но и являются своеобразной проекцией личности. Каракули, представляют собой исходную стадию детского рисунка и показывают как возрастную динамику развития рисунка, так и индивидуально личностные особенности.
Формы и методы работы с родителями:
Консультирование – дифференцированный подход к каждой семье, имеющей «особого» ребенка.
Дни открытых дверей – родители посещают группу, вместе с ребенком, наблюдают за работой специалистов.
Семинары-практикумы – где родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике.
Задача социального работника заключается в помощи родителю не стесняться своего ребенка, воспринимать таким, какой есть, помочь ребенку быть уверенным в себе, развивать его познавательную деятельность и эмоционально-волевую сферу, в конечном итоге все это должно привести к успешной адаптации ребенка с ОВЗ к социальной среде.
Таким образом, анализ данного вопроса показал, что технология работы социального работника с детьми с ОВЗ имеет социальную направленность, и призвана помочь ребенку с ОВЗ успешно социализироваться и адаптироваться в современном обществе.
2.2. Программа адаптации к школе детей с ограниченными возможностями здоровья на примере ГБОУ г. Москвы специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I и II видов № 101
Программа адаптации к школе детей с ОВР была применена на базе ГБОУ г. Москвы специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I и II видов № 101. В исследовании принимали участие учащиеся первых классов, в количестве 7 человек.
В связи с определенными психологическими особенностями лиц с нарушениями слуха многие диагностические методики не могут быть применены в традиционном виде 22.
Сама процедура обследования должна быть адаптированы для улучшения понимания испытуемым инструкции и для более адекватного ее выполнения.
Описание набора методик. Программа исследования адаптации первоклассников с ОВР состоит из следующих методик:
1. Определение сформированности «внутренней позиции школьника». Методика помогает выяснить осознает ли ребенок цели и важность учения, как воспринимает учебный процесс, для чего он ходит в школу.
2. Исследование адаптации методом Люшера. Направлена на определение эмоционального состояния ребенка в школе, наличия положительных и отрицательных эмоций в определенных учебных ситуациях. Выявляется эмоциональная самооценка ребенка.
3. Исследование социометрического статуса ребенка. Методика направлена на изучение социометрического статуса ребенка в классе, выявление позиции ребенка в системе межличностных отношений класса.
Проведение исследования. Проводить исследование адаптации учащихся первых классов лучше в октябре-ноябре, т. к. сначала нужно дать детям возможность адаптироваться самостоятельно, познакомиться с одноклассниками, привыкнуть к учителю. Данное исследование проводится индивидуально с каждым ребенком.
Интерпретация результатов. В соответствии с целями данного исследования и на основе ответов детей, мы приводим свою интерпретацию методик.
1. Исследование внутренней позиции школьника.
1 вопрос. Чаще всего на первый вопрос «Нравиться тебе в школе?» дети отвечают «Да». Если на дополнительный вопрос «Что нравиться больше всего?» ребенок отвечает учиться, писать, читать, уроки, то можно поставить 1 балл. Если же ребенок говорит, что в школе ему больше всего нравиться «как со мной дружат», «играть, бегать, драться, гулять, кушать» и прочее не связанное с учебной деятельностью, то за такой ответ ставиться 0 баллов.
2 вопрос. При ответе на второй вопрос можно поставить 1 балл, если ребенок говорит, что учительница ему нравиться тем «как учит», «вопросы задает», «учит писать, читать», и т. п. Балл не ставиться, если ребенок дает ответ «хорошая, красивая, добрая, не ругает», т.к. такое отношение к учителю является чисто внешним и не затрагивает учебный процесс.
3 вопрос. 1 балл ставиться, если ребенок отвечает, что ему больше всего нравиться «писать, читать», «математика, чтение, письмо». 0 баллов ставиться, если ученику больше всего нравиться «гулять», «рисовать», «лепка, труды, физкультура», т.е. те предметы, которые не являются вполне учебными, особенно если при этом он говорит, что остальные предметы ему не нравятся.
4 вопрос. В интерпретации данного вопроса применяется тот же принцип, что и в предыдущем. Ребенок «дошкольник» будет выбирать перемену (0 баллов), т.к. его ведущей деятельностью все еще остается игра. Ребенок «школьник» выбирает урок (1 балл), т.к. у него на первом месте стоит учебная деятельность.
5 вопрос. С помощью данного вопроса можно выяснить отношения ребенка с одноклассниками. Если ребенок плохо адаптируется к новой среде, то у него могут быть проблемы в общении с детьми. Поэтому 1 балл ставиться если ребенок говорит, что у него 3 и более друзей, 0 баллов ставиться если у ребенка нет друзей или только один друг.
Если из пяти вопросов три и более получили оценку в 1 балл, то позиция школьника сформирована. \
2. Исследование адаптации методом Люшера. Поскольку интерпретация данной методики является авторской, мы использовали ее без изменений. Подробная интерпретация методики описана в книге Ясюковой Л.А. 23, приведем основные положения:
При выборе ребенком синего, зеленого, красного, желтого и фиолетового цветов отмечается положительное отношение, установка, эмоциональное состояние, хорошее настроение.
При выборе черного цвета отмечается отрицательное отношение, негативизм, резкое непринятие, преобладание плохого настроения.
При выборе серого цвета отмечается нейтральное отношение, отсутствие эмоций, пассивное непринятие, равнодушие, опустошенность, ощущение ненужности.
При выборе коричневого цвета отмечается тревога, беспокойство, напряжение, страх, неприятные физиологические ощущения (болит живот, голова, подташнивает и т.д.).
При выборе фиолетового цвета только для ситуаций: самочувствие дома, общая установка к школе, взаимоотношение с классным руководителем отмечается инфантилизм, капризы, неустойчивость установок, безответственность, сохранение “позиции ребенка”.